幼儿园园本教研的管理与指导PPT课件幼儿园园本教研的管理与指导.ppt
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1、幼儿园园本教研的管理与指导提纲w 一、什么是园本教研w 二、园本教研与教师专业发展w 三、幼儿园园本教研的管理与指导w 四、关于“以园为本教研制度建设”项目一、什么是园本教研w(一)定义:以幼儿园所存在的突出问题为研究课题,以一线教师为研究主体,将幼儿园教育实践活动与教育研究紧密地结合在一起,将研究成果直接应用于幼儿园教育教学实践的研究活动。园本教研的三个要义:w 研究课题来源于幼儿园改革和发展的实际,具有解决幼儿园现实问题的鲜明针对性;w 研究的主体是教师,以教师全体参与为基本特征;w 研究的结果有助于幼儿园实践问题的解决。(二)园本教研的特点w 目标的直接指向性;w 组织的自我主体性;w
2、内容的现实针对性;w 方式的灵活多样性。(三)类型w 教学型教研:以教为着眼点,以课例为载体。w 研究型教研:以研为着眼点,以课题为载体。w 学习型教研:以学为着眼点,以学习为主线。(四)园本教研的基本要素w 自我反思;w 同伴互助;w 专业引领。园本教研自我反思(教师与自我的对话)同伴互助(教师与同行的对话)专业引领(实践与理论的对话)w 行动研究:不是一种独立的研究方法,而是一种教育研究活动。是一种教师和教育管理人员结合本职工作综合运用各种有效的研究方法,以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。w 教研工作:是指组织全体教师参加的、以直接提高教育质量为目的的教育研究活动。教研工作是一
3、种研究活动;教研工作的对象是教师;教研工作的目的是直接提高教育质量。w 行动研究 教研工作 园本研究 研究方式 研究主体二、园本教研与教师专业发展w 传统的研究范式:理论与实践分离;研究者与实践者分离。如右表所示。理 论实 践实施主体专家教师实施场所大学、研究所等学术机构学校和课堂成果学术论文或著作不成文的经验主体表现“俯瞰”,游离于实践之外“仰视”,被排除在研究之外 w 园本教研:提供了一座桥梁,使得教育理论与实践能以“研究的实研究的实践者践者”的形式联系在一起。园本教研中的研究者与实践者是统一的。研究的起点是对自身实践的不满和反思,研究的对象是现实中出现的具体问题,研究的目的是为了解决现实
4、问题,研究的过程是为了改善现实的实践,研究的结果则是切实改变了现状。w 哈贝马斯说,科学概括出来的研究知识并不能直接地驱使社会实践,还必须有一个“启蒙过程”,以使某一情境的参与者能够对自己的情境有一个真正的理解,并做出明智而谨慎的决定。园本研究和行动研究本身就包含了这个“启蒙过程”。w 斯滕豪斯说,“教育科学的理想是,每一个课堂都是实验室,每一名教师都是科学共同体的成员”。w 学校即研究中心;教室即研究室;教师即研究者。w 如果想让教师的劳动能够教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。苏霍姆林斯基w 一名教师只有经常地进行科
5、学研究,才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节,这既是教师形成创造性劳动态度的重要条件,也是教师工作兴趣、灵感的源泉。如果教师看不到是教育现象的创造者,那么怠惰、消极、漠不关心的现象就会蔓延开来。教师就会在教学工作中缺乏热情,因循守旧,消极应付。w 研究表明,教师真正的成长不在于岗前培训,也不在于过程中的脱产培训,教师能力的显著提高是在教学实践中。新的教育观念,只有在教育教学实验的探索之中确立。w 课程的最终实施者是教师,学校发展的动力是教师,教师观念的转变是一个长期艰苦的过程,不可能一蹴而就。正如一位校长所言,通识培训把表层的土刨了一下,下面的土还非常坚硬,根深蒂固的
6、东西要打破,是要下一番工夫的。要把新的观念转变位教师的教学行为,需要教师积极主动地参与。w“我听说我就忘记了,我看见就记住了,我做事就理解了”。w Knowles(1970)提出了学习的金字塔观点:金字塔塔尖是仅靠听获得信息,只有5%10%,这是一种低效率的接受信息的方式。往下随着接受信息途径的增加,学习的效率就会不断增加。听和看结合起来能获得15%25%的信息;听、看、讲同时进行能获得30%45%的信息;听、看、讲,做同时进行能得到55%75%的信息;而真实的生活体验是最有效的学习方法,可以获得86%95%的信息。w Ho(2003)认为,从成人学习的特点来看,听报告的效率是有限的。因为有效
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