蒙台梭利教育理论简述PPT课件蒙台梭利教育理论简述.ppt

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1、环境教师孩子调整 蒙台梭利通过对儿童长期不懈的观察研究及教育实验，形成了独具特色的蒙台梭利教育体系。是遵循幼儿成长的自然法则，把握幼儿成长过程中的敏感期，着重智慧和品格养成的教学法。蒙台梭利教学以儿童发展为中心，让幼儿在预备好的环境中自主学习，教师扮演着观察者、引导者、合作者、支持者的角色，是对幼儿实施着“不教而教”的独具特色的蒙台梭利教育。（一）环境适应论 （二）独立成长论 （三）生命自然发展论（四）吸收性心智（五）工作人性论（六）奖惩无用论 蒙台梭利曾经说过：蒙台梭利曾经说过：“我只不过是对儿童加以研究，只不我只不过是对儿童加以研究，只不过是接受儿童给予我的，并把它表现出来而已。过是接受儿

2、童给予我的，并把它表现出来而已。”（一）环境适应论 不仅包括家庭、幼儿园与学校，还有大自然、社会、人不仅包括家庭、幼儿园与学校，还有大自然、社会、人文环境等等。文环境等等。1、从、从 狼狼 童童 说说 起起（一）环境适应论 (2)人类有适应环境的本能，为求取生存，他能够因适应人类有适应环境的本能，为求取生存，他能够因适应不同的环境，而发展出适合该环境的特征来。不同的环境，而发展出适合该环境的特征来。这个事例，使我们发现了二件事实：这个事例，使我们发现了二件事实：(1)虽然她们本质上是人类，虽然她们本质上是人类，但因为从小不在人的环境中长但因为从小不在人的环境中长大，也就发展不出人类的特性。大，

3、也就发展不出人类的特性。（一）环境适应论 2、适应环境、适应环境 “适应环境适应环境”也是万物的一种本能。也是万物的一种本能。人一生下来，就有适应环境的本能，帮助他生存，甚人一生下来，就有适应环境的本能，帮助他生存，甚至驱使他去发展未来生存必备的生理或心理机能。也就是至驱使他去发展未来生存必备的生理或心理机能。也就是说，说，人类的各种智能与体能都是因为适应环境而增长的人类的各种智能与体能都是因为适应环境而增长的。（一）环境适应论 3、环境的重要性、环境的重要性 蒙台梭利曾将蒙台梭利曾将“环境环境”比喻为比喻为人的头部人的头部，强调环境对儿童的重要性。，强调环境对儿童的重要性。在教育上，后天良好

4、环境的影响能够弥补个人先天的不足，诱发在教育上，后天良好环境的影响能够弥补个人先天的不足，诱发内在的潜能，使可凶、可善的人性导向内在的潜能，使可凶、可善的人性导向正常化正常化的发展。的发展。美國心理學家，行為主義的創建者美國心理學家，行為主義的創建者華生華生曾說：給我一打健壯的曾說：給我一打健壯的嬰兒，我可以讓他們成為各式各樣的人，嬰兒，我可以讓他們成為各式各樣的人，成為醫生、律師、成為醫生、律師、甚至乞丐。甚至乞丐。（一）环境适应论 鉴于这种儿童成长的事实，鉴于这种儿童成长的事实，环境应列为教育的第一要素环境应列为教育的第一要素（有准（有准备的环境），备的环境），再进一步配合儿童成长法则，利

5、用能激发儿童成再进一步配合儿童成长法则，利用能激发儿童成长的各类长的各类教具教具，使儿童在环境中真正地适应，进而促进心智与，使儿童在环境中真正地适应，进而促进心智与体能的发展。体能的发展。（1）人类有适应环境的本能；）人类有适应环境的本能；（2）环境的好与坏会影响儿童未来的一切发展。）环境的好与坏会影响儿童未来的一切发展。一、蒙台梭利教育的六大理论 蒙台梭利十分重视培养幼儿的蒙台梭利十分重视培养幼儿的独立性与自主性独立性与自主性。她指。她指出：出：教育要引导儿童沿着教育要引导儿童沿着独立独立的道路前进。的道路前进。“任何教育活动，如果对幼儿教育有效，那么就必须任何教育活动，如果对幼儿教育有效，

6、那么就必须帮助儿童在独立的道路上前进。帮助儿童在独立的道路上前进。”又说：又说：“谁若不能独立，谁就谈不上谁若不能独立，谁就谈不上自由自由。因此，必。因此，必须引导儿童个体自由的最初的积极表现，使儿童可能通过须引导儿童个体自由的最初的积极表现，使儿童可能通过这种活动走向独立。这种活动走向独立。一、蒙台梭利教育的六大理论1、独立成长的含义 二是，想独立成长，必须能够适应环境，拥有发展生命二是，想独立成长，必须能够适应环境，拥有发展生命的能力，也就是的能力，也就是心理上的独立心理上的独立独立是成长的主要目标独立是成长的主要目标。一是，想独立成长，必须一是，想独立成长，必须生理独立生理独立独立是成长

7、的必独立是成长的必要条件要条件。一、蒙台梭利教育的六大理论 她认为：她认为：“儿童不做，就不知道应该怎么做。儿童不做，就不知道应该怎么做。”因此，因此，必须使儿童做他力所能及的一切事情必须使儿童做他力所能及的一切事情，使儿童通过自己的努，使儿童通过自己的努力能把握自己和环境。通过独立力能把握自己和环境。通过独立自主的学习自主的学习，其所设计的材，其所设计的材料能做到料能做到自我指导自我指导，自我校正自我校正，并取得对自身成就的满足，并取得对自身成就的满足。一、蒙台梭利教育的六大理论 蒙台梭利分析说：蒙台梭利分析说：“我们习惯服侍小孩，这对他们不我们习惯服侍小孩，这对他们不仅是一种奴化，而且也是

8、危险的，因为这很容易窒息他们仅是一种奴化，而且也是危险的，因为这很容易窒息他们自发的活动和独立自主意识，扼杀他们十分有益的主动性自发的活动和独立自主意识，扼杀他们十分有益的主动性和创造性。我们倾向于把孩子当成木偶，给他们洗和创造性。我们倾向于把孩子当成木偶，给他们洗，给他，给他们吃，好象他们是布娃娃，们吃，好象他们是布娃娃，我们总是不停地认为孩子不会我们总是不停地认为孩子不会做事，不知道怎样做做事，不知道怎样做。然而，他们确实必须会。然而，他们确实必须会 做一些事。做一些事。大自然赋予了他们可以进行各种活动的身体条件，也赋予大自然赋予了他们可以进行各种活动的身体条件，也赋予了他们的智慧，可以学

9、会怎样进行活动，了他们的智慧，可以学会怎样进行活动，我们对他们的责我们对他们的责任在任何情况下都是任在任何情况下都是帮助他们去完成自己应该完成的有益帮助他们去完成自己应该完成的有益活动活动。”一、蒙台梭利教育的六大理论个体想要能生存（能成长）必须自己适应环境（能独立）必得生理、心理功能独立（成熟）例如：会走路、会拿扫把、有自信 一、蒙台梭利教育的六大理论1、独立成长的含义、独立成长的含义 蒙台梭利教育是蒙台梭利教育是不教而教不教而教的教育，她反对以教师为中心的教育，她反对以教师为中心的填鸭式教学，主张由的填鸭式教学，主张由日常生活训练着手日常生活训练着手，配合准备好的学，配合准备好的学习环境、

10、丰富的教具，让儿童习环境、丰富的教具，让儿童自发的主动学习自发的主动学习，自己建构完，自己建构完善的人格。善的人格。从蒙台梭利的教学计划来看，就是引导儿童通向独立的道路。从蒙台梭利的教学计划来看，就是引导儿童通向独立的道路。一、蒙台梭利教育的六大理论2、帮助孩子独立的方法帮助孩子独立的方法：帮助孩子独立的方法：放手让孩子去做、尊重的态度、适时放手让孩子去做、尊重的态度、适时的指导、最大的耐性、最多的鼓励的指导、最大的耐性、最多的鼓励！耐性等待生命之初的身心发展到协调的缓慢过程。耐性等待生命之初的身心发展到协调的缓慢过程。充分了解婴幼儿发展的特征与法则。充分了解婴幼儿发展的特征与法则。努力不懈地

11、以努力不懈地以“为婴幼儿准备丰富与多元的环境为婴幼儿准备丰富与多元的环境”为己任和乐趣。为己任和乐趣。接纳孩子本来的生命特质，不强求、不比较。接纳孩子本来的生命特质，不强求、不比较。信任孩子的能力，尊重其发展的个别速度，不嫌弃、不拔苗助长。信任孩子的能力，尊重其发展的个别速度，不嫌弃、不拔苗助长。一、蒙台梭利教育的六大理论 其主要观点是其主要观点是“以儿童的发展为中心，尊重孩子的以儿童的发展为中心，尊重孩子的成长步调，抓住幼儿发展的敏感期成长步调，抓住幼儿发展的敏感期”。蒙台梭利认为：蒙台梭利认为：生命的发展是自然而然的发展。这种发展不是随意的，生命的发展是自然而然的发展。这种发展不是随意的，

12、而是由小到大，由简单到复杂，充满而是由小到大，由简单到复杂，充满秩序和规律秩序和规律。一、蒙台梭利教育的六大理论1、生命的自然发展生命的自然发展 蒙特梭利在观察中，就注意到了生命蒙特梭利在观察中，就注意到了生命“自然发展自然发展”的的事实，她发现人的事实，她发现人的“完成完成”，实际上是经由自己的，实际上是经由自己的不断活不断活动动来达成的。来达成的。蒙台梭利认为：蒙台梭利认为：“人有双重胚胎期。一个是在出生之前，人有双重胚胎期。一个是在出生之前，这是所有动物都具有的（这是所有动物都具有的（肉体胚胎肉体胚胎-生理胚胎生理胚胎）。另一个是）。另一个是在出生之后，是人类所特有的（在出生之后，是人类

13、所特有的（精神胚胎精神胚胎-心理胚胎心理胚胎），并），并使得人类与动物有了很大的区别，也正是我们对此进行研究使得人类与动物有了很大的区别，也正是我们对此进行研究的原因。的原因。”一、蒙台梭利教育的六大理论 所以就所以就“教育教育”的立场来说，大人能做的，是提供孩的立场来说，大人能做的，是提供孩子一个子一个良好的学习环境良好的学习环境，任由孩子在其中去，任由孩子在其中去自由地选择自由地选择，不受干扰地满足他的内在需要，使生命能够自然地发展，不受干扰地满足他的内在需要，使生命能够自然地发展，一步一步建构成一个完美的大人。一步一步建构成一个完美的大人。一、蒙台梭利教育的六大理论敏感期首先由英国自然主

14、义者斯波尔丁首先由英国自然主义者斯波尔丁(1873)在刚孵出的鸡雏身上在刚孵出的鸡雏身上发现了发现了“印刻现象印刻现象”，并且还观察到这种反应不管所追逐的，并且还观察到这种反应不管所追逐的能活动的生物是否自己的同类。能活动的生物是否自己的同类。后来，澳大利亚动物学家劳伦兹后来，澳大利亚动物学家劳伦兹(1937)把动物的这种行为称把动物的这种行为称作作印刻印刻，并曾用鸭子做实验，验证了这一事实。劳伦兹发，并曾用鸭子做实验，验证了这一事实。劳伦兹发现在刚孵化出的小鸭面前，象鸭子那样摆动自己的双臂，现在刚孵化出的小鸭面前，象鸭子那样摆动自己的双臂，摇摇摆摆地走路，小鸭子象爱母鸭那样地爱他，在幼小时摇

15、摇摆摆地走路，小鸭子象爱母鸭那样地爱他，在幼小时跟在他身后走，到了性成熟期，则向人类而不是自己的同跟在他身后走，到了性成熟期，则向人类而不是自己的同类求爱。类求爱。印刻现象和一般的反应不同，它只在一定的时期内发生，小鸡“母亲印刻”的发生是在出生后的10-16小时，小狗则是在出生后的3-7周。印刻发生的时期称作关键期或刻印期。在关键期内形成的印刻行为作为动物的习性保存下来，并且是不可逆的，一旦形成就不能修正和还原。一、蒙台梭利教育的六大理论（三）生命自然发展论（三）生命自然发展论敏感期概念的缘起敏感期概念的缘起：敏感期一词是敏感期一词是荷兰生物学家德弗里荷兰生物学家德弗里在研究动物成长时，首先在

16、研究动物成长时，首先使用的名词，后来蒙台梭利在长期与儿童的相处中，发现儿使用的名词，后来蒙台梭利在长期与儿童的相处中，发现儿童的成长也会产生同样的现象，因而提出了敏感期的原理，童的成长也会产生同样的现象，因而提出了敏感期的原理，并将它运用在幼儿教育上。并将它运用在幼儿教育上。一、蒙台梭利教育的六大理论一、蒙台梭利教育的六大理论蒙台梭利对敏感期的解释：蒙台梭利对敏感期的解释：当幼儿处于某个敏感期时，会产生一种敏感力。当敏感力当幼儿处于某个敏感期时，会产生一种敏感力。当敏感力产生时，幼儿内心会有一股无法抑制的动力，驱使他对他所感产生时，幼儿内心会有一股无法抑制的动力，驱使他对他所感兴趣的、特定的事物产生尝试或学习的狂热，直到满足需求或兴趣的、特定的事物产生尝试或学习的狂热，直到满足需求或敏感力减弱，这股力量才会消逝。蒙台梭利称这段时期为敏感力减弱，这股力量才会消逝。蒙台梭利称这段时期为“敏敏感期感期”。（有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。）。（有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。）一、蒙台梭利教育的六大理论（三）生命自然发展论（三）生命自然发展论蒙台梭利研究指出：敏感期是