幼儿教师职业倦怠与调适PPT课件幼儿教师职业倦怠与调适 - 副本.ppt

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1、w 本次讲座有四部分内容本次讲座有四部分内容w w 第一部分第一部分 幼儿教师职业倦怠的涵义幼儿教师职业倦怠的涵义w 第二部分第二部分 幼儿教师职业倦怠的表现幼儿教师职业倦怠的表现w 第三部分第三部分 幼儿教师职业倦怠的成因幼儿教师职业倦怠的成因w 第四部分第四部分 幼儿教师职业倦怠的应对幼儿教师职业倦怠的应对w w 【资料】“中国教师职业压力和心中国教师职业压力和心理健康调查理健康调查”的结果显示：超过的结果显示：超过80%80%的被调的被调查教师反映压力较大；近查教师反映压力较大；近30%30%的被调查教师存的被调查教师存在严重的职业倦怠，近在严重的职业倦怠，近90%90%的被调查教师存在

2、的被调查教师存在一定的职业倦怠；近一定的职业倦怠；近40%40%的被调查教师心理健的被调查教师心理健康状况不佳；康状况不佳；20%20%的被调查教师生理健康状况的被调查教师生理健康状况不佳；超过不佳；超过60%60%的被调查教师对工作不满的被调查教师对工作不满意意调查结果表明教师的职业倦怠问题已不调查结果表明教师的职业倦怠问题已不容忽视。容忽视。w 第一部分第一部分 幼儿教师职业倦怠的涵义幼儿教师职业倦怠的涵义w 一、职业倦怠的定义一、职业倦怠的定义w （一）职业倦怠（一）职业倦怠w 对工作上长期的情绪以及人际应激源做对工作上长期的情绪以及人际应激源做出反应而产生的心理综合症称为职业倦怠。职出

3、反应而产生的心理综合症称为职业倦怠。职业倦怠由业倦怠由情绪衰竭、去人性化、个人成就感降情绪衰竭、去人性化、个人成就感降低低三个维度构成。一般认为三个维度构成。一般认为,职业倦怠是个体职业倦怠是个体不能顺不能顺 利应对工作压力时的一种利应对工作压力时的一种w 极端反应极端反应,是个体伴随于长时期是个体伴随于长时期w 压力体验下而产生的情感、压力体验下而产生的情感、w 态度和行为的衰竭状态。态度和行为的衰竭状态。w【解读定义】w 1、情绪衰竭：情绪衰竭：它是倦怠的个体压力维度，表现为个它是倦怠的个体压力维度，表现为个体情绪和情感处于极度疲劳状态，情感资源干涸，工体情绪和情感处于极度疲劳状态，情感资

4、源干涸，工作热情完全丧失。作热情完全丧失。w 2、去人性化：、去人性化：它是倦怠的人际关系维度，表现为个它是倦怠的人际关系维度，表现为个体以一种消极的、否定的、麻木不仁的态度和情感去体以一种消极的、否定的、麻木不仁的态度和情感去对待他人，甚至把人看成一件没有生命的物体。对待他人，甚至把人看成一件没有生命的物体。w 3、个人成就感降低：、个人成就感降低：它是倦怠的自我评价维度，表它是倦怠的自我评价维度，表现为个体对工作的意义和价值的评价下降，自我效能现为个体对工作的意义和价值的评价下降，自我效能感丧失，时常感觉到无法胜任，从而在工作中体会不感丧失，时常感觉到无法胜任，从而在工作中体会不到成就感，

5、不愿意付出努力。到成就感，不愿意付出努力。w【相关知识】w 1、20世纪世纪70年代中期，美国临床心理医生年代中期，美国临床心理医生Herbert Freudenburger首次将首次将“burnout”(燃尽、耗竭燃尽、耗竭)引入了引入了心理学领域，并对这一现象进行了初步描述和界定。心理学领域，并对这一现象进行了初步描述和界定。从此职业倦怠从此职业倦怠(职业枯竭职业枯竭)问题逐渐引起了人们的关注，问题逐渐引起了人们的关注，学者们从企业员工、医护人员、教育工作者等不同的学者们从企业员工、医护人员、教育工作者等不同的角度开始研究倦怠问题。角度开始研究倦怠问题。w 2、随后马斯洛等人、随后马斯洛等

6、人 完善了职业倦怠的概念，沿用至完善了职业倦怠的概念，沿用至今天。今天。w 3、今天有的学者把、今天有的学者把“知识枯竭知识枯竭”也作为职业倦怠的也作为职业倦怠的一个维度了。一个维度了。w （二）幼儿教师职业倦怠的含义（二）幼儿教师职业倦怠的含义w 1、定义：幼儿、定义：幼儿教师职业倦怠是教师不能教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端心理反应，顺利应对工作压力时的一种极端心理反应，是教师伴随于长期高水平压力体验下所产生是教师伴随于长期高水平压力体验下所产生的情感、态度和行为的衰竭状态，其典型症的情感、态度和行为的衰竭状态，其典型症状是状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失工作满意度

7、低、工作热情和兴趣的丧失及及情感的疏离和冷漠。情感的疏离和冷漠。w 2、危害：、危害：w（1）带给教师情绪上的困扰，并逐渐发展为）带给教师情绪上的困扰，并逐渐发展为一种消极、感伤的心境，严重损害和威胁着一种消极、感伤的心境，严重损害和威胁着自身的生理和心理健康，使其个体的生活质自身的生理和心理健康，使其个体的生活质量受到严重影响；量受到严重影响；w（2）教师敬业精神不振和工作热情下降，影）教师敬业精神不振和工作热情下降，影响其教学水平的发挥，造成教学工作的低效响其教学水平的发挥，造成教学工作的低效化和学校资源的浪费，进而影响教育质量的化和学校资源的浪费，进而影响教育质量的提高提高；w（3）引发

8、的对学生态度冷漠，对部分调皮学）引发的对学生态度冷漠，对部分调皮学生歧视、排斥及采用强制手段管理班集体等，生歧视、排斥及采用强制手段管理班集体等，并对其个性发展带来伤害，从而影响学生的并对其个性发展带来伤害，从而影响学生的心理健康和人格成长。同时，适应不良的学心理健康和人格成长。同时，适应不良的学生走向社会后又将在个人社会适应、发展方生走向社会后又将在个人社会适应、发展方面带来一系列问题，从而造成人力资源的浪面带来一系列问题，从而造成人力资源的浪费。费。w第二部分第二部分 幼儿教师职业倦怠的表现幼儿教师职业倦怠的表现w 一、认知方面一、认知方面w 在认知方面，认为工作毫无意义、毫无价在认知方面

9、，认为工作毫无意义、毫无价值，工作只是枯燥乏味、机械重复的烦琐事值，工作只是枯燥乏味、机械重复的烦琐事务。务。w 二、情感方面二、情感方面 w 由于对工作感到厌倦，由于对工作感到厌倦，w 情绪波动很大，常常产情绪波动很大，常常产w 生压抑、苦闷、怨恨、生压抑、苦闷、怨恨、w 忧郁、多疑等多种消极忧郁、多疑等多种消极w 情绪。情绪。w 三、价值取向方面三、价值取向方面w 不再认为教师职业是不再认为教师职业是“太阳底下最光辉的太阳底下最光辉的事业事业”，而把追求物质享受作为奋斗目标，而把追求物质享受作为奋斗目标，因此有部分教师兼职做第二职业，影响了正因此有部分教师兼职做第二职业，影响了正常的教学工

10、作。常的教学工作。w 四、行为方面四、行为方面w 主要表现为厌倦教学工作，减少工作投入，主要表现为厌倦教学工作，减少工作投入，甚至不备课，教学呆板，缺乏创新，尽量逃甚至不备课，教学呆板，缺乏创新，尽量逃避教学环境，对学生冷漠，避教学环境，对学生冷漠，w 逃避与同事交往或拒绝与其合逃避与同事交往或拒绝与其合w 作，对学校环境和学校管理牢作，对学校环境和学校管理牢w 骚甚多，只注重个人待遇和福骚甚多，只注重个人待遇和福w 利。利。w 五、身心方面五、身心方面w 教师的职业倦怠感若得不到有效消除和缓教师的职业倦怠感若得不到有效消除和缓解，则会反映出生理能量耗竭的状态，如饮解，则会反映出生理能量耗竭的

11、状态，如饮食习惯和体重骤变，身体虚弱，对疾病的抵食习惯和体重骤变，身体虚弱，对疾病的抵抗力降低，内分泌紊乱，易患各种心脑血管抗力降低，内分泌紊乱，易患各种心脑血管疾病和神经衰弱、失眠等病症，整个人处于疾病和神经衰弱、失眠等病症，整个人处于亚健康状态。在心里方面，则表现为对生活亚健康状态。在心里方面，则表现为对生活的乏味感，对事业的失望感等。的乏味感，对事业的失望感等。w 【相关资料】w 幼儿教师队伍总体状况良好，但也出现一幼儿教师队伍总体状况良好，但也出现一些不和谐的现象，如有的优秀教师千方百计些不和谐的现象，如有的优秀教师千方百计跳槽，有的办课外收费补习班，有的与校外跳槽，有的办课外收费补习

12、班，有的与校外机构联合从中收取回扣；有的教师的责任心机构联合从中收取回扣；有的教师的责任心没有以前强了；有的教师出现急噪、焦虑等没有以前强了；有的教师出现急噪、焦虑等状况；有的教师缺乏自信等。这些现象背后状况；有的教师缺乏自信等。这些现象背后也反应了教师的职业倦怠问题日显突出。也反应了教师的职业倦怠问题日显突出。w w 【思考一下】w 谁的责任谁的责任？w第三部分第三部分 幼儿教师职业倦怠的成因幼儿教师职业倦怠的成因w 一、社会环境的压力造成倦怠心理一、社会环境的压力造成倦怠心理w 1 1、社会环境是一个重要的心理压力源、社会环境是一个重要的心理压力源w “没有教不会的学生，只有不会教的老师没

13、有教不会的学生，只有不会教的老师”这句彻这句彻头彻尾的谎言，让老师们的身心备受煎熬。头彻尾的谎言，让老师们的身心备受煎熬。w 2 2、过多的承担社会角色、过多的承担社会角色w 教师还是一种多角色的职业，既是知识的传授者、教师还是一种多角色的职业，既是知识的传授者、家长的代理人、学生集体的领导者，又是学生的朋友、家长的代理人、学生集体的领导者，又是学生的朋友、知已和心理治疗工作者。面对如此多的角色，如果知已和心理治疗工作者。面对如此多的角色，如果w 教师不能及时进行角色转换，教师不能及时进行角色转换，w 或面对多种角色不能顺利进行或面对多种角色不能顺利进行w 调节，就会出现角色冲突，影调节，就会

14、出现角色冲突，影w 响工作效果。响工作效果。w 【相关研究】w 心理学研究证明，个人承担的角色越多，其担负心理学研究证明，个人承担的角色越多，其担负的责任也就越大，由角色转换不适而引发心理冲突的的责任也就越大，由角色转换不适而引发心理冲突的可能性也越大，所承受的心理压力也就越大。可能性也越大，所承受的心理压力也就越大。w 3 3、需要承受经济压力、需要承受经济压力w 教师也是人！教师也有父母需要赡养，也有儿女需教师也是人！教师也有父母需要赡养，也有儿女需要哺育。要哺育。w 超负荷的劳动、工资待遇低、住房难、负担重、压超负荷的劳动、工资待遇低、住房难、负担重、压力大力大 等等。等等。w 4 4、

15、舆论和媒体对教师的负面影响、舆论和媒体对教师的负面影响 w 当前的媒体对教育正面的报道力度不够，当前的媒体对教育正面的报道力度不够，对优秀教对优秀教师的宣传显得乏力，师的宣传显得乏力，却对个别出现的教师殴打体罚学却对个别出现的教师殴打体罚学生、学校食品卫生、教育乱收费等现象却不遗余力地生、学校食品卫生、教育乱收费等现象却不遗余力地加大宣传力度。加大宣传力度。w 二、幼儿教师所承受的职业压力二、幼儿教师所承受的职业压力w 1 1、单调和重复的工作性质、单调和重复的工作性质w【想一想】w 同一篇文章你讲了同一篇文章你讲了N遍，你是不是觉的很乏味？遍，你是不是觉的很乏味？w “学而不厌，诲人不倦学而

16、不厌，诲人不倦”，真的非常感慨孔子他，真的非常感慨孔子他老人家的智慧，早在几千年前就预测到教师这个职业老人家的智慧，早在几千年前就预测到教师这个职业会出现职业倦怠的问题了。会出现职业倦怠的问题了。w 2 2、新型师生关系发生转变带来的压力、新型师生关系发生转变带来的压力 w 教师与学生发生冲突时无论何种情况，受伤的最后教师与学生发生冲突时无论何种情况，受伤的最后都是教师都是教师 w 有的家长侮辱甚至伤害教师；有的家长侮辱甚至伤害教师；w w 3 3、新的教育体制带来的压力、新的教育体制带来的压力 w 称职评定称职评定 w“末位淘汰制末位淘汰制”w 教师资格社会化教师资格社会化 w 绝对行政化绝对行政化w w【声明】w 并不是说教师并不是说教师w 没有制度管理没有制度管理w 就是好的，但就是好的，但w 要看制定的制要看制定的制w 度是否真正地度是否真正地w 对教师合理与对教师合理与w 公平。公平。w 三、教师的个人素质是内因三、教师的个人素质是内因w 【实事求是】w 教师职业倦怠虽然由工作引发，但也与教师的不正教师职业倦怠虽然由工作引发，但也与教师的不正确认知和不良人格特征有关。确认知和