幼儿园集体教学活动中有效提问与回应PPT课件集体教学活动中有效提问与回应.ppt

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1、师幼互动师幼互动教师提出问题教师提出问题幼儿回答问题幼儿回答问题教师进行回应教师进行回应 提问是教学活动中最直接、最常用的一种师幼提问是教学活动中最直接、最常用的一种师幼互动交流方式，教师提问的质量直接影响幼儿对活互动交流方式，教师提问的质量直接影响幼儿对活动的兴趣，也直接关系到教学活动的效果；动的兴趣，也直接关系到教学活动的效果；回应则是维系师幼互动的重要纽带，是课堂教回应则是维系师幼互动的重要纽带，是课堂教学生动有效的重要保证。学生动有效的重要保证。提提 问问 篇篇 一、提问的意义一、提问的意义二、提问的概念二、提问的概念 三、提问的现状三、提问的现状 五、有效提问的策略五、有效提问的策略

2、 四、有效提问的类型四、有效提问的类型 一、提问的意义一、提问的意义 提问是支持幼儿园教学活动的有效工具，提问提问是支持幼儿园教学活动的有效工具，提问的本质是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动与合的本质是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动与合作，是推进教学活动的手段，有效的提问可以更好作，是推进教学活动的手段，有效的提问可以更好地培养幼儿的思维品质，如推测、分析、验证、推地培养幼儿的思维品质，如推测、分析、验证、推理。理。二、提问的概念二、提问的概念 从广义上讲提问是指一切有询问形式或询从广义上讲提问是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。问功能的句子或教学内容。教师提问则是指教学提示或教师

3、提问则是指教学提示或“传递所学内传递所学内容的刺激以及幼儿做什么，如何做的指令容的刺激以及幼儿做什么，如何做的指令”。从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。用知识、实现教学目标的目的。教师根据教学的目标和内容，在教学活教师根据教学的目标和内容，在教学活动中创设良好的教育环境和氛围，精心设置动中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、铺垫性问题情景，提出有计划性、针对性、铺垫性、启发性的问题。、启发性的问题。有效提问能激发幼儿主动参与的欲望，有效提问能激发幼儿主动参与的欲望，进一步培养幼儿创造性思维。

4、进一步培养幼儿创造性思维。有效提问有效提问三、提问的现状三、提问的现状 有人曾做过一个调查，认为教师设计的问有人曾做过一个调查，认为教师设计的问题题30%30%可以用可以用“是是”和和“不是不是”来回答，来回答，60%60%可可以通过反复练习、简单模仿和对事实的记忆来以通过反复练习、简单模仿和对事实的记忆来回答的，只有回答的，只有10%10%是能够引起孩子认知冲突，是能够引起孩子认知冲突，能帮助幼儿形成能帮助幼儿形成“建构建构”的问题。的问题。T T（问（问1 1）：小朋友，这是什么？）：小朋友，这是什么？【低效提问低效提问】T T（问（问2 2）：你们想要吗？）：你们想要吗？【无效提问无效提

5、问】T T（问（问3 3）：想不想知道是什么礼物？）：想不想知道是什么礼物？【无效提问无效提问】T(T(问问4)4)：哇，是什么礼物啊？：哇，是什么礼物啊？【低效提问低效提问】T T（问（问5 5）：书上有什么？）：书上有什么？【低效提问低效提问】T T（问（问6 6）：小猴子拿着礼物去做什么？）：小猴子拿着礼物去做什么？【开放、开放、有效提问有效提问】T(T(问问7)7)：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？【开开 放、有效提问放、有效提问】提问的现状提问的现状 1.提问脱离孩子的经验和水平，过易或过难。提问脱离孩子的经验和水平，过易或过难。2.暗示性提问，导致幼儿不能

6、深入思考。暗示性提问，导致幼儿不能深入思考。3.问题范围狭窄，目的性不强。问题范围狭窄，目的性不强。4.提问的条理层次不清晰。提问的条理层次不清晰。5.提问偏离活动目标。提问偏离活动目标。一、设计问题不到位一、设计问题不到位二、提问方式存在问题二、提问方式存在问题1.总是请能力强的几个孩子回答，能力弱的幼儿没总是请能力强的几个孩子回答，能力弱的幼儿没 有回答的机会；有回答的机会；2.给幼儿思考时间少。给幼儿思考时间少。3.不会引导和控制的提问。不会引导和控制的提问。4.提问单向，不懂提问单向，不懂“追问追问”，孩子处于被动回答状态。，孩子处于被动回答状态。5.只要有只要有1个孩子说到自己预设的

7、正确答案，就马上个孩子说到自己预设的正确答案，就马上进入下一环节。进入下一环节。6.语气不坚定，模棱两可的提问。语气不坚定，模棱两可的提问。7.提问次数过多。提问次数过多。三、提问形式单一三、提问形式单一1.多采用口头语言提问，方式单一；多采用口头语言提问，方式单一；2.只有教师提问，无幼儿提问。只有教师提问，无幼儿提问。在集体探究活动中，从观察到的提问情况来看，幼儿在集体探究活动中，从观察到的提问情况来看，幼儿“齐答齐答”和个别和个别回答的频次较多，回答的频次较多，“讨论后汇报讨论后汇报”和和“自由回答自由回答”的方式非常少，后者几的方式非常少，后者几乎为零。乎为零。问题未经精心设计，每讲一

8、两句便问是不是、问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对、想不想，形同口头禅。对不对、想不想，形同口头禅。这些问题对于幼这些问题对于幼儿来说没有探究价值，不需要思维加工便能得出答儿来说没有探究价值，不需要思维加工便能得出答案，而且造成语言的啰嗦。案，而且造成语言的啰嗦。四、四、习惯性提问习惯性提问五、封闭性提问五、封闭性提问 其答案是固定的、唯一的，无诱导、无探寻，其答案是固定的、唯一的，无诱导、无探寻，不能引发幼儿的多向思维，教师处于不能引发幼儿的多向思维，教师处于“话语霸权话语霸权”的地位，幼儿的思维完全按照教师预设的的地位，幼儿的思维完全按照教师预设的“轨道轨道”在走，简单地把问答

9、式教学等同于启发式教学。在走，简单地把问答式教学等同于启发式教学。六、六、随意性提问随意性提问 这些提问往往指向性不明，或是词不达意，或这些提问往往指向性不明，或是词不达意，或是脱离幼儿的生活经验与能力水平。面对这些问题，是脱离幼儿的生活经验与能力水平。面对这些问题，幼儿常常无所适从。幼儿常常无所适从。一、教师自身原因：一、教师自身原因：一些教师教学观念陈旧，教法老套，一些教师教学观念陈旧，教法老套，受应试教育的影响，习惯于我讲你听，受应试教育的影响，习惯于我讲你听，课堂上很少有提问，即使有提问，要么课堂上很少有提问，即使有提问，要么过难，要么过于简单。过难，要么过于简单。二、教师备教材不充分

10、。二、教师备教材不充分。未吃透教材，设计问题不到位，提未吃透教材，设计问题不到位，提问时顺手拈来，往往导致许多低效或无问时顺手拈来，往往导致许多低效或无效提问的产生。效提问的产生。三、教师不了解幼儿的学习程度三、教师不了解幼儿的学习程度。教师对幼儿的知识水平、能力水平、教师对幼儿的知识水平、能力水平、思维习惯、学习中存在的困难等并不十思维习惯、学习中存在的困难等并不十分清楚，就依据教材设计问题，往往导分清楚，就依据教材设计问题，往往导致设计的问题不符合幼儿现有的认知水致设计的问题不符合幼儿现有的认知水平，不是过难，就是过于简单，使教学平，不是过难，就是过于简单，使教学效果大打折扣效果大打折扣。

11、四、在活动中，教师害怕纪律乱四、在活动中，教师害怕纪律乱。一般以集体问答和指定问答为主，一般以集体问答和指定问答为主，指定能力强的幼儿，而能力弱的幼儿就指定能力强的幼儿，而能力弱的幼儿就会失去了回答问题的机会。会失去了回答问题的机会。五、教师高度控制教学活动。五、教师高度控制教学活动。过多的提问让幼儿马上回答，减少过多的提问让幼儿马上回答，减少了幼儿深入思考的机会，导致了幼儿深入思考的机会，导致“满堂满堂问问”，不能发挥幼儿学习的主动性。另，不能发挥幼儿学习的主动性。另一方面，提问过多容易使活动的领域特一方面，提问过多容易使活动的领域特点不明显，活动的重点不明确点不明显，活动的重点不明确。四、

12、有效提问的类型四、有效提问的类型 1.根据提问的形式分根据提问的形式分直问直问追问追问设问设问反问反问 直问直问是教师引发幼儿思考而进行的直接提问，要是教师引发幼儿思考而进行的直接提问，要求幼儿当场作答。求幼儿当场作答。追问追问是把幼儿所要学习的知识，设立一个主问题是把幼儿所要学习的知识，设立一个主问题，再将其分解为若干个子问题，一环扣一环，不断地，再将其分解为若干个子问题，一环扣一环，不断地提问幼儿。提问幼儿。设问设问是教师在教授中将问题提出，并不要求幼儿是教师在教授中将问题提出，并不要求幼儿作答，给幼儿造成悬念。作答，给幼儿造成悬念。反问反问是教师不直接提出问题，而是将问题反过来是教师不直

13、接提出问题，而是将问题反过来，让幼儿利用相辅相成，相互统一的关系，构成突出，让幼儿利用相辅相成，相互统一的关系，构成突出的问题情景，它能够引发幼儿的认知冲突，关注平时的问题情景，它能够引发幼儿的认知冲突，关注平时幼儿可能最容易忽略的地方。幼儿可能最容易忽略的地方。2.根据答案的确定性根据答案的确定性封闭性问题封闭性问题开放性问题开放性问题 开放性问开放性问题题的主要特征是：条件、解题方法策略的主要特征是：条件、解题方法策略和结论的不确定性，即条件、方法、策略和结论的和结论的不确定性，即条件、方法、策略和结论的开放性。开放式提问的答案是多元的，因答者而异，开放性。开放式提问的答案是多元的，因答者

14、而异，与幼儿自己的观点、认识、经验密切相关。与幼儿自己的观点、认识、经验密切相关。封闭式问封闭式问题题表现为完备的条件和单一的答案。表现为完备的条件和单一的答案。3.根据问题的认知水平分根据问题的认知水平分高水平提问高水平提问低水平提问低水平提问推理性问题推理性问题创造性问题创造性问题批判性问题批判性问题常规管理性问题常规管理性问题记忆性问题记忆性问题 4.根据问题的准备情况分根据问题的准备情况分有准备的提问有准备的提问无准备的提问无准备的提问5.按提问后产生的效果分按提问后产生的效果分 引发讨论的提问引发讨论的提问 激发幼儿想象的提问激发幼儿想象的提问 便于换位思考的提问便于换位思考的提问

15、有助于探究的提问有助于探究的提问 利于双向活动的提问利于双向活动的提问6.按语意分按语意分 （1）陈述性提问陈述性提问 （2）比较性的提问比较性的提问 （3）分类性提问分类性提问 （4）假设性提问假设性提问 （5）反诘提问反诘提问 （6）选择性提问选择性提问 例如：猴子手上拿的是什么？例如：猴子手上拿的是什么？这是什么？这是什么？妈妈的眼睛长得什么样妈妈的眼睛长得什么样?你在图上看到了什么？你在图上看到了什么？三角形和正方形有什么不同三角形和正方形有什么不同?这个娃娃和小朋友画的娃娃一样吗？这个娃娃和小朋友画的娃娃一样吗？哪里不一样？哪里不一样？例如：说说哪些植物是蔬菜例如：说说哪些植物是蔬菜

16、?哪些植物是水果哪些植物是水果?谁站在上边？谁站在上边？谁站在下边？谁站在下边？。例如：如果地球上没有了水，人们怎么例如：如果地球上没有了水，人们怎么办办?如果你是故事中的小猪，你会怎么做？如果你是故事中的小猪，你会怎么做？如果你是妈妈会想什么办法？如果你是妈妈会想什么办法？这种类型提问，可以培养幼儿想象力、这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。扩散思维能力。五、有效提问的策略五、有效提问的策略 案例：在小班的教学活动半个鸡蛋中，老师出示半个鸡蛋：T：请小朋友想想这半个鸡蛋象什么？S：像小碗，S：像月亮S：像小船S：像航空飞船 v案例：小班活动案例：小班活动“认识认识1”师：老师手里拿着的是什么？师：老师手里拿着的是什么？生：是笔。生：是笔。师：对，是师：对，是1只笔。这是什么？只笔。这是什么？生：是电视机。生：是电视机。师：是几台电视机？师：是几台电视机？生：生：1台。台。师：这是什么？师：这是什么？生：黑板生：黑板师：是几块黑板？师：是几块黑板？生：生：1块块师：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？师：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？生：。生：。师：都有一个师：都有一