幼儿园课程目标的制定PPT第四章-幼儿园课程目标的制定.ppt
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1、泰勒课程开发的泰勒课程开发的“模式模式”一、幼儿园课程目标从哪里来?一、幼儿园课程目标从哪里来?1 1、对幼儿的研究、对幼儿的研究研究研究儿童身心发展特点(如幼儿情绪发展特点)儿童所处的文化背景儿童的兴趣和需要(研究幼儿的兴趣、生活经验及研究幼儿的兴趣、生活经验及熟悉的人与事物。熟悉的人与事物。)2 2、对社会的研究、对社会的研究 从本国、本地区和本社区的实际社会从本国、本地区和本社区的实际社会生活出发,寻求一种适切幼儿发展及未来生生活出发,寻求一种适切幼儿发展及未来生活的课程目标。活的课程目标。当今社会:科学精神、责任感、参与民主生活、创造精神和 能力等3 3、对人类知识的研究(对学科的研究
2、)、对人类知识的研究(对学科的研究)研究知识增长和更新的速度、知识的价值等,如斯宾塞“什么知识最有价值?”知识是课程的原生性来源,学科是知识的最主要的支柱,因此,学科知识及其发展水平应成为确定课程目标的重要依据之一。二、学前教育课程目标的筛选二、学前教育课程目标的筛选1 1、筛子、筛子1 1学习理论学习理论(考察可行性即儿童有没有能力达到(考察可行性即儿童有没有能力达到目标,能不能学习或接受)目标,能不能学习或接受)如幼儿识字如幼儿识字2 2、筛子、筛子2 2教育哲学教育哲学(考察价值性即儿童应不应该以此做(考察价值性即儿童应不应该以此做目标)目标)如幼儿学外语如幼儿学外语 三、幼儿园课程目标
3、的层次三、幼儿园课程目标的层次 1 1、幼儿园课程总目标即学前教育的总目、幼儿园课程总目标即学前教育的总目标(国家层次)标(国家层次)2 2、幼儿园课程领域目标(教育主管部门)、幼儿园课程领域目标(教育主管部门)3 3、不同年龄阶段目标、单元目标等(教、不同年龄阶段目标、单元目标等(教师层次)师层次)四、幼儿园课程目标的分类与表述四、幼儿园课程目标的分类与表述(一)分类(一)分类1 1、布卢姆目标分类、布卢姆目标分类根据人的学习结果的一般领域来分:认知目标动作技能目标情绪情感目标 有利于保持目标的平衡,知道目标是有利于保持目标的平衡,知道目标是否全面,三维目标之间比例是否合适;否全面,三维目标
4、之间比例是否合适;有利于促进幼儿的全面发展。有利于促进幼儿的全面发展。思思 考考布卢姆目标分类的好处?2 2、从目标不同的价值取向来分、从目标不同的价值取向来分(1 1)行为目标)行为目标 马杰1962年根据行为主义心理学提出 含义含义:有时也称作业目标,是指用可观察和可测量的行为陈述的目标。一般由行为主体、行为、行为发生的条件、行为表现标准四要素构成。原因原因:现实中人们发现许多目标表述含糊,不便于操作。四要素四要素谁来做(行为主体)做什么(行为)在什么情况下做(行为发生的条件)做到什么程度(行为标准)例如:让儿童学会独立运用积木搭出结例如:让儿童学会独立运用积木搭出结构对称的城堡来。构对称
5、的城堡来。(请用行为目标的四要素分析)(请用行为目标的四要素分析)行为主体:儿童行为主体:儿童行为:搭积木行为:搭积木 行为发生的条件:独立行为发生的条件:独立行为标准:搭出结构对称的城堡行为标准:搭出结构对称的城堡请继续用同样的方法分析请继续用同样的方法分析教材教材P142P142的例子的例子行为目标的优点行为目标的优点 非常具体、清楚,具有预设性、确定非常具体、清楚,具有预设性、确定性、精确性和可操作性,强调了学习之性、精确性和可操作性,强调了学习之后的行为变化和变化的条件;后的行为变化和变化的条件;为教师的教学,尤其是评价提供了可为教师的教学,尤其是评价提供了可把握的客观标准。把握的客观
6、标准。行为目标存在的缺陷行为目标存在的缺陷 第一,行为目标取向,指向对课程与第一,行为目标取向,指向对课程与教学过程的有效控制,因此,行为目标教学过程的有效控制,因此,行为目标是控制本位的。是控制本位的。第二,行为目标取向把完整的人格第二,行为目标取向把完整的人格“肢解肢解”了。以具体、可操作的行了。以具体、可操作的行为的形式陈述的行为目标追求幼儿为的形式陈述的行为目标追求幼儿园教育目标的准确性和具体化。园教育目标的准确性和具体化。第三,人的许多心理素质(如价值、第三,人的许多心理素质(如价值、情感、态度、审美情趣等)是很难用情感、态度、审美情趣等)是很难用外显的、可观察的行为具体化的,试外显
7、的、可观察的行为具体化的,试图把这些心理素质完全用可观察的行图把这些心理素质完全用可观察的行为来具体化,可能得不偿失。为来具体化,可能得不偿失。适用范围适用范围 低层次认知和动作技能目标低层次认知和动作技能目标 (2 2)生成性目标)生成性目标 含义含义:是:是“在教育情境中随着教育过程的展在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标开而自然生成的课程目标”。特点特点:它鲜明的体现出过程性、即时性,即:它鲜明的体现出过程性、即时性,即目标不是外在于教学过程预先设定好的,而是目标不是外在于教学过程预先设定好的,而是在不断发现问题、解决问题的过程中逐渐产生在不断发现问题、解决问题的过程中逐渐
8、产生的。这种目标不具有外在的强加性,是师生共的。这种目标不具有外在的强加性,是师生共同选择、确立的,它自然而然的促进了教育活同选择、确立的,它自然而然的促进了教育活动的深入发展。动的深入发展。代表人物:代表人物:这一目标取向的主要代表人物是斯腾豪这一目标取向的主要代表人物是斯腾豪斯,斯,他的他的“过程模式过程模式”很好的阐释了生成性很好的阐释了生成性目标取向的含义。他认为学校教育主要包目标取向的含义。他认为学校教育主要包括三个过程即括三个过程即“训练训练”、“教学教学”、“引引导导”,而真正的教育是使人类更加自由,而真正的教育是使人类更加自由,更富于创造性,因而教育的本质是更富于创造性,因而教
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