幼儿园游戏的介入与指导PPT课件3教师对幼儿游戏的介入与指导.ppt

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1、一、幼儿园”以游戏为基本活动“的原理f“幼儿园应当以游戏为基本活动”幼儿园管理条例（1989）第16条；幼儿园工作规程（1996）第21条第6款；幼儿园教育指导纲要（试行）（2001）总则第5条；国务院关于当前发展学前教育的若干意见（2010）第8条。为什么要“以游戏为基本活动”？f1、游戏是幼儿的基本活动f2、游戏对幼儿身心发展具有重要的价值f3、游戏是幼儿的权利1、游戏是幼儿的基本活动f案例：幼儿园活动室，早餐时间。保育员用泡过水的抹布擦桌子，然后把馒头和一碗汤放在每个幼儿面前的桌面上，没有为幼儿提供放馒头的盘子和喝汤用的勺子。一个男孩子用手一点一点地掰着馒头吃。他一边吃着，一边把掰下的馒

2、头放在桌子上搓着，一会儿搓成一个长条，一会儿又揉成一个面团这时候，玩面团成了他注意力的中心。2、游戏对幼儿身心发展具有重要的价值f纳什（Nash,1997）根据贝洛医学院（Baylor College of Medicine）的研究报告指出：游戏不充分的或很少被抚触的幼儿，他们的大脑比同龄正常儿童的大脑要小20%-30%。f布朗（S Brown 1994）对德克萨斯州26名杀人犯进行了研究，发现其中有90%的人在童年期要么不玩游戏，要么玩非正常的游戏如欺侮、虐待、残害动物或开极端玩笑等。在他另一项关于酒后驾车造成自己或他人丧生的研究中，发现其中有75%的人玩那些非正常游戏。f玛丽莲 戴梦德（M

3、arian Diamond）把同窝婴鼠放在刺激丰富的和贫乏的两种不同的环境中喂养，结果发现：丰富的环境只使爱玩的老鼠受益。那些积极主动地探索环境（钻爬迷宫）、与伙伴共同玩弄物体的老鼠的大脑皮层较厚，有更多的突触联系。只是坐着不动，看其它伙伴活动的老鼠的大脑皮层没有发生类似的、有测量意义的变化。3、游戏是幼儿的权利f“缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游残和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。”儿童权利公约第31条第1款。f“我们又信心共同建立一个能够让所有女孩和男孩享受童年的世界。他们的世界将是游戏和学习的时光，受到爱护、尊重和珍视，他们的权利没有任何差异地受到促进和

4、保护，他们的安全和福祉高于一切，他们将健康、和平、尊严地成长。”联合国第27届特别会议报告。教师对幼儿游戏的介入与指导f教师介入幼儿游戏是否有必要？f（一）支持者f理由有：f1、增强幼儿与教师的依恋关系f2、增强幼儿对游戏的兴趣、专注力及持续性f3、提升游戏品质f4、增加同伴互动f（二）反对者f理由有：f1、抑制幼儿按照自己意愿进行游戏的能力f2、减少幼儿在游戏中探索发现、解决问题、承担风险及进行同伴交往的机会f3、不利于幼儿创造力的开发结论：尽管积极和消极影响都存在，但是教师介入幼儿游戏还是有必要的，我们所需要做的就是如何最大限度降低消极影响，这就是我们接下来要重点探讨的教师介入幼儿游戏的角

5、色、时机、方式及策略问题。案例：体育活动，教师给幼儿提供了废旧材料报纸，请幼儿用报纸当器械。陈老师这时候比谁都紧张，生怕孩子出现打斗、摔跤等行为。只见含含把报纸折成长条形放在地毯上，子仪也把报纸折成长条和含含的接在一起。含含对景风说：“快点，你的桥折好了没有？我们要合作搭一座长长地桥。”孩子们正玩得高兴地时候，陈老师出现了，说：“桥这么小，小朋友这样过桥很危险的，你们就把报纸揉成一个皮球去投篮吧。”那几个幼儿听到老师那么一说，只好按照老师的说的去“投篮”了。f 体育活动，教师给幼儿提供了废旧材料报纸，请幼儿用报纸当器械。小朋友拿着报纸开始活动。只见含含把报纸折成长条形放在地毯上，子仪也把报纸折

6、成长条和含含的接在一起。含含对景风说：“快点，你的桥折好了没有？我们要合作搭一座长长地桥。”李老师这时候只在一旁观看，一开始她并不知道孩子们要干嘛。看着看着才知道原来小朋友在用报纸搭桥，李老师心想：“桥这么小，小朋友该怎样过桥呢？”但她还是不上去询问，继续看着！只见含含说：“子仪、景风快来，我们的桥搭好了，我们要过桥了。”小朋友拍手欢呼着。小雨跑过来问：“你们在玩什么呀？”含含自豪地说：“我们搭了一座桥，我们要过桥了。”只见含含伸出手，用食指和中指从报纸上“一二、一二”走过。这时李老师才真正明白：原来小朋友用食指代表人，并用报纸给大家搭了一座桥。看到其他小朋友也玩得很开心，李老师这时候才上前询

7、问：“你们是怎样玩纸的？”阳阳争着说：“老师，我把纸捏成足球玩！”子杨也高兴地说：“我把纸捏成羽毛球，手当球拍，看就这样玩。”小雨拉着老师的衣服说：“老师，你看我是这样玩的。”他迅速地把报纸撕成两部分，立在地上，跳着经过，兴奋地大声说：“老师，我是不是像刘翔一样？”小朋友都把报纸制作成体育器械，这是怎么回事？这时张一凡小朋友抢着说：“2008年我要去北京看福娃。”这时李老师才明白：活动室内有一张“福娃”挂图，环境刺激了幼儿，让他们联想到了奥运会中的体育项目，联想到了运动员在运动场上的拼搏，触发了幼儿的想象。游戏前游戏前1丰富幼儿的丰富幼儿的知识经验知识经验2准备安全准备安全而适宜的而适宜的游戏

8、材料游戏材料3保证足够保证足够的游戏时的游戏时间间4提供适合提供适合的游戏场的游戏场所、设备所、设备 看到其他小朋友也玩得很开心，李老师这时候才上前询问：“你们是怎样玩纸的？”阳阳争着说：“老师，我把纸捏成足球玩！”子杨也高兴地说：“我把纸捏成羽毛球，手当球拍，看就这样玩。”小雨拉着老师的衣服说：“老师，你看我是这样玩的。”他迅速地把报纸撕成两部分，立在地上，跳着经过，兴奋地大声说：“老师，我是不是像刘翔一样？”小朋友都把报纸制作成体育器械，这是怎么回事？这时张一凡小朋友抢着说：“2008年我要去北京看福娃。”这时李老师才明白：活动室内有一张“福娃”挂图，环境刺激了幼儿，让他们联想到了奥运会中

9、的体育项目，联想到了运动员在运动场上的拼搏，触发了幼儿的想象。游戏游戏中中（一）教师介入幼儿游戏的角色定位f1、不参与者教师对游戏不予关注f2、旁观者教师旁观幼儿的游戏而不处于其中f3、舞台管理者教师帮助幼儿为游戏作准备，并在游戏进行过程中给予支持f4、共同游戏者教师参与游戏并成为游戏同伴f5、游戏带头人教师参与游戏并积极地丰富和延伸游戏f6、导演者教师控制游戏，并告诉幼儿应该怎样做，或重新引导幼儿关注教育性事宜f其中1和6是非支持性角色；2、3、4、5是支持性角色。教师在幼儿游戏中的角色f f 支持性角色f 最小程度参与 最大程度参与f 不 旁 舞 共 游 导 f 参 观 台 同 戏 演 f

10、 与 者 管 游 带 者f 者 理 戏 头f 者 者 人f f f 非支持性角色f1、不参与者 中班，教师简单交代了游戏注意事项后，幼儿四处散开，各自按自己的需要选择材料。开始游戏了，只见两个男孩跑向玩具柜，同时抓住一顶警察帽抢起来。“是我先拿到的。”“不对是我先拿到的。”“是我的。”“是我的。”两人谁也不松开手。突然帽子上的绳环被抢断了，其中一名男孩放弃警察帽去别处玩了，另一男孩则得意地戴上警察帽，装扮成交通警察，可是断了的绳环老是在他前面晃来晃去，帽子因此不稳总掉下来。不一会儿，他也放弃了，把帽子放回玩具柜，参加其他游戏去了。某幼儿园游戏室。丁丁选择了“医院”游戏,老师觉得丁丁有些调皮,自

11、控能力差,便动员他担任“挂号”的工作。由于很少有“病人”来挂号看病,丁丁显得无所事事。游戏评价时,老师还特意表扬丁丁能够“坚守岗位”。您觉得丁丁是在游戏吗?这位老师干预的方法是否合适?为什么?2、导演者讨论：武汉“女童车模”现象 案例：新娘子游戏f观察记录（一）f 区域活动时间到了，小朋友们都在忙着做自己喜欢的事儿，林天天正在摆弄表演区里的那些纱巾，她拿起一根白色的纱巾放在腰间，转了两圈儿，又把纱巾顶在头上，旁边的王明宇叫起来：“新娘子！新娘子！”林天天听小朋友这么一说，高兴地笑了，看她美滋滋地样子，还真像一个众星捧月的新娘子呢。王明宇扶着林天天的胳膊，在小朋友的簇拥下在教室里走了两圈儿，他们

12、咯咯地笑着，玩得真高兴。f观察记录（二）玩了一会儿后，只听王明宇说道：“我们打扮打扮新娘吧。”他们让林天天坐在小椅子上，立即动手忙活起来了，王明宇用小手给林天天拢了拢头发，她看了看旁边，建构区里有雪花插片，只见她拿起一片雪花插片当梳子给新娘子把头发梳了又梳，董静文用雪花插片插好了一个小碗，放在新娘子头上当花冠，王明宇拿了两个插片夹在新娘子的耳朵上当耳环，新娘打扮好了，他们请新娘站起来，几个人围着新娘子观赏。这时，我走过去对他们说：“新娘子真漂亮，新郎肯定也很帅，新郎在哪里呀？谁来当新郎呢？”田蔚哲拉过在旁边饶有兴趣观看的魏征：“魏征，你来当新郎吧。”可魏征有点害羞，他往后退了退，不愿意当新郎，

13、旁边的王一路站过来：“我来当新郎，我要当新郎啦！”王明宇把他拉到新娘身边，又拿起一个插片当眉笔，给新郎化妆，然后，他们一起簇拥着新郎新娘在教师里走来走去，新娘子开心地笑着，新郎在众目睽睽之下有点紧张，一会儿也开心地笑了。f观察记录（三）f 第二天，还是这几个小朋友，他们继续玩着新郎新娘的游戏，今天的新娘子更漂亮了，她的怀里多了一束花，花是用雪花插片做出来的，在新娘的后面还有两个小朋友拖着新娘的裙子，旁边有两个小朋友当摄影师，一边后退一边为新郎新娘拍照，他们手里的照相机也是一种拼插玩具做出来的，他们拍照时还指挥着新郎新娘摆姿势，并不停地走到新郎新娘身边给他们纠正着，嘴里还不停地笑着：“笑一个，笑

14、一个。”田蔚哲在旁边用插花当花瓣撒着，王茗雨像一名司仪，不停地指挥着小朋友。瞧，他们玩得多专业呀！讨论：郑州幼儿园为幼儿办“集体婚礼”现象 点评点评:若是孩子根据若是孩子根据需求自己开展类似游戏，需求自己开展类似游戏，是完全可以理解的，但是完全可以理解的，但这并这并不是儿童的自发游不是儿童的自发游戏戏，而是上升到了一个，而是上升到了一个官方行为，是有组织、官方行为，是有组织、有计划、按一定目的举有计划、按一定目的举办的活动。办的活动。举办集体婚礼根本举办集体婚礼根本就是就是为了吸引眼球为了吸引眼球，完，完全可能会变成对孩子的全可能会变成对孩子的误导。误导。支持者f1、旁观者f2、舞台管理者f3

15、、共同游戏者f4、游戏带头人1、旁观者 几个孩子在图书角玩耍，他们一边翻书一边讨论书本中的图片。教师坐在旁边的桌子上，看着孩子们玩耍。她用手撑着下巴，面带微笑地看着她对着者群孩子说：“你们对这些书很感兴趣，看来你们今天挺开心的。”孩子们不时地看她一眼，然后继续看书，讨论书中的图片。2、舞台管理者 冬冬和明明在尝试利用印模做糕点，倒出的糕点总是黏在模上不能成形，屡次失败后，他俩脸上露出了难色。见此情景，教师找出食用油和干面粉，放在他们的操作台上，并退到一旁观察。只见冬冬首先拿起干面粉搓搓自己粘着面团的手，发现手心变干了，就顺手抓了一些放在印模里，这次印出来的饼虽然完整但饼上有干粉，显得不干净。明

16、明受到启发，在印模里倒入食用油，经过比较，他们 发 现 使 用 食 用 油 做 出 来 的 糕 点 最 漂 亮。3、共同游戏者 强强在手工区遇到了小麻烦，他不能很好地做“馄饨”（一种折纸作品）。强强生性好强，爱面子，若教师直接去教，会伤害他的自尊（因头天手工课教师已教过，且大部分幼儿已掌握）。于是教师坐到强强的旁边也做起“馄饨”来，边做边自言自语：“将这个角与这个边粘在一起，然后用力捏两下4、游戏带头人 在做完一些分类的活动后，活动变成了工作，儿童不再对这类的建构游戏产生兴趣并失去专注力。从戏剧游戏的概念，儿童游戏不再有任何张力。此时，成人的介入是必要的。我（老师）于是假装街道老板打来的电话是询问我们的房子是否盖好了？我激动地对小朋友们说：“我们必须赶快把房子盖起来哦，老板已经在催了哦！”瞬间，儿童的注意力回到幻想的建构游戏中，并且找到重建的目的，好像整个游戏又有了生命力（张力）。教师角色的灵活转换 区域活动中婷婷做麦当劳的大厨师，她把可乐、薯条、麦乐鸡块等各种东西一一放在桌子上的一只只小盘子里，嘴里喊：“快来啊！快来麦当劳啊！”f顾客泽泽来了，说要买一杯可乐。婷婷从边上拿来一杯可乐放