幼儿园教育蒙台梭利教学PPT课件蒙台梭利-教学.ppt

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1、目录一、简介二、生平三、贡献四、著作五、教育理念和思想六、教育特点七、十二项精神八、论儿童的自我教育与教师作用九、初级教学法 十、五大教具十一、总结 玛丽亚玛丽亚蒙台梭利蒙台梭利 1870-1952 意大利幼儿教育学家，蒙台意大利幼儿教育学家，蒙台梭利教育法的创始人。梭利教育法的创始人。蒙台梭利教育法在今天已经蒙台梭利教育法在今天已经被实践证明是一种科学的育被实践证明是一种科学的育儿方法。在当代中国，蒙氏儿方法。在当代中国，蒙氏教育法也正在逐渐改变中国教育法也正在逐渐改变中国人的教育理念。人的教育理念。一、简介二、生平出生 十三岁时，她选择了多数女孩不感兴趣的数学，十六岁（1886 年）进入工

2、科大学，专攻数学。于1890年进入罗马大学读生物。26岁获罗马大学医学博士学位，成为罗马大学和意大利的第一位女医学博士。蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育早期教育三、贡献三、贡献 蒙特梭利在担任助理医生期间（1896-1898），主要是治疗智障儿童。她指出：“儿童的智力缺陷主要是教教育问题育问题，而不是医学问题”.1907 年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。招收 3 6 岁的儿童加以教育.她的教育取得了巨大成功。四、著作童年的秘密 发现儿童 吸收性心智 蒙特梭利教学法 蒙特梭利手册 家庭中的儿童 高级蒙特梭利教学法教育中的自发活动蒙台梭利初等教具青春期及其后的教育教育人类学

3、、教育之重建 开发人类的潜能 、和平教育 出生到3岁3-7岁7岁到青春期及之后其他五、教育理念和思想 她强调教育者必须信任儿童内在的、她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。环境，让儿童自由活动。1、使人成为人、使人成为人2、自发性的智能3、人的创造性、人的创造性4、协助孩子自我发展、协助孩子自我发展5、有准备的环境、有准备的环境6、给孩子自由、给孩子自由敏感期1语言的敏感期 2触觉的敏感期 3秩序的敏感期 4细节的敏感期 5协调性敏感期六、教育特点1、以儿童为中心2、不教的教育3、把握儿童的敏感期4、教师扮演协助者

4、的角色5、完全人格的培养6、尊重孩子的成长步调7、混龄教学8、丰富的教材与教具9、屏除奖惩制度10、爆发的教学成果 七、蒙台梭利教育法的十二项精神一、多年耐心观察儿童的本性二、全球适用三、证明了孩子是喜欢工作的人四、基于孩子以工作来学习的迫切需要五、让孩子达到自动自发的极致 六、是一种发自孩子内心积极的纪律，而非从外强迫灌输的 七、是植基于对孩子人格的尊重。八、使老师能够就单一事件来个别引导孩子九、每个小孩以他自己的步调工作。十、摒弃了竞争精神及其带来的一连串破坏性后果。十一、由于孩子是自己选择工作，没有竞争或压制，因此他不会有过度紧张的压力或自卑的感觉，以及其他在日后可能造成精神困扰的潜伏因

5、素。十二、蒙特梭利教学法发展孩子的整体个性。十二、蒙特梭利教学法发展孩子的整体个性。八、论儿童的自我教育与教师作用八、论儿童的自我教育与教师作用 蒙台梭利崇尚儿童的自发冲动，要求给儿童以极大的自由活动权自由活动权。作业教师的任务九、初级教学法九、初级教学法 适用范围体育(筋肉练习)感官教育知识教育 实际生活练习 十、蒙台梭利的五大教具 日常生活教具 感官教具 语文教具 数学教具 自然人文教具1、日常生活教具 日常生活这项练习分为四大类：1、动作教育 2、照顾自己 3、照顾环境 4、生活礼仪2、感官教具、感官教具 作用：1、直接帮助感觉器官的发展。2、进一步让婴幼儿会自动的观察和思考。3、奠定他

6、们对环境有卓越的观察力，养成由观察到实验的科学习惯。3、语文教具语文教具 由于儿童有主动学习的能力，所以，我们就在他的生活环境中，为他预备一些以“间接”训练的道理所制作的“教具”，培养孩子书写能力。4、数学教具、数学教具 蒙特梭利采用“数棒”为学习数概念的先峰步队，然后循序渐进地指导幼儿了解数的意义（量）与数的字型（符号），而后进入加、减、乘、除的千位四则运算。5、自然人文教具、自然人文教具 蒙特梭利教具所提供的学习环境不仅是学习照顾自己以及会数数、读书，也包括认识宇宙间各重人、地、事、物的自然人文教育。目的1、吸收性心智、吸收性心智 是06岁儿童特有的一种心智，在这个时期儿童如同海绵一样自然

7、、逐步地吸收他周围环境中的一切，然后与之互动，得到成长，逐渐建构自己的人格。这是一种让孩子吸收和内化生活体验从而得到成长的心智，从出生到3岁时是无意识的吸收，在36岁逐渐变成有意识地吸收。在这个时期，只要成人为孩子准备好了环境，并使之与环境产生互动，孩子就能从环境中毫不费力地吸收一切。2、敏感期、敏感期 0-6岁的儿童在某个特殊的时期对特定的事物有特殊的兴趣，就像一个黑暗房间里聚光灯罩照在一个地方一样，孩子只对某一个方面感兴趣，即有特殊的感受力。儿童在敏感期的引导下能把吸收性心智聚在某一个方面，使得吸收的力量更加强大，从而让儿童得到更大的发展。孩子处于某个敏感期时，他就会全身心地关注，自然、开

8、心、毫不费力地学习。比如，当他经历书写敏感期的时候，他就会对所有的字母产生兴趣，为此他会放下其他的活动。不用担心，只要他的求知欲得到满足，掌握知识后，他就会投入到另一项活动中。3、有准备的环境、有准备的环境 儿童与环境的关系异于我们与环境的关系。成人欣赏环境，可以记住它、回想它，但是儿童却吸收了它。儿童不仅记住了所看到的东西，而且内化为心智的一部分。在一个经过精心设计、会引起学习者兴趣的环境中，儿童会有目的、自由地与环境相互作用，同时产生自己的想法。因此蒙台梭利博士曾经表示，她的教育方式也可以称为“环境教育”。她相信孩子与生具有自我构建的潜能，而这种潜能必须透过环境加以实现。4、秩序、秩序“准

9、备好的环境”中重要的元素之一就是建立其中的秩序。秩序不仅是指物品放在适当的位置，还包括遵守生活的规律，理解事物与时间、空间的关系，以及对生活中的物品进行分类，并找出它们之间的联系等等。蒙台梭利博士相信，当环境中存在合理的秩序时，儿童会学习得更好。在蒙台梭利教室里每一件学习用具都有自己固定的位置，儿童每次用完后都要物归原处，而所有的学习材料都保持完好的可工作状态。5、儿童的工作、儿童的工作 蒙台梭利博士在“儿童之家”里发现，儿童竟然喜欢“工作”胜于游戏，即儿童不愿意选择玩具而喜欢操作教具和类似于成人做的事情，并从中得到满足与快乐。这种工作的渴望，显现着“生命的本能与人性的特征”，因而蒙台梭利博士

10、认为，儿童的学习不是上课而是“工作”，透过自己动手操作，训练手眼协调，思维敏捷，意志力的增强，独立性的养成，多种能力的培养也需通过工作来呈现。6、儿童喜欢重复、儿童喜欢重复 当儿童终于完成某项活动后，他可能会不自觉地重复它。成人会觉得儿童在不必要地浪费时间和精力，其实，这是儿童成长的需要，是量变到质变的过程。通过不断的重复练习进而某项能力趋于完美，孩子能获得愉悦的成就感。7、专注力、专注力蒙特梭利教具所提供的学习环境不仅是学习照顾自己以及会数数、读书，也包括认识宇宙间各重人、地、事、物的自然人文教育。目的如果我们给儿童准备有条理的环境，并且他能够自由地运用，儿童会表现出惊人的专注力。注意力具体

11、表现有六点：1、专注在一项工作上2、活动固定在一些动作上3、突出用手的功能4、喜欢重复工作5、注意细节6、情绪喜悦、快乐蒙台梭利博士把儿童这种天生的本能称之为“儿童之秘”。8、奖惩无用、奖惩无用 为了避免干扰儿童的选择自由，在蒙台梭利教室里不提倡人为引诱性的各种比赛、物质奖赏或惩罚。蒙台梭利认为，奖赏与惩罚在精神上是“奴役”人的工具，会诱使儿童勉强去做非自然的努力，会妨碍孩子们的自然发展。教育不应该使人屈服压力。9、混龄教育、混龄教育 每个孩子心理发展水平不同，即使是年龄相近的孩子，敏感期及接受能力也是不同，并不适于用统一的教学指标。蒙氏教室里准备的学习材料由简到难，跨度3年左右。孩子选择适合

12、自己的学习内容，老师根据每个孩子的学习进度进行适度的引导，每个人都可以按照自己的节奏发展。儿童向儿童学习比向成人学习更加自然而有效，模仿及合作起来更容易，而且不感到受压抑。这里没有竞争关系，而是互相帮助和合作。10、合作、合作/竞争竞争 在蒙台梭利学校里，当儿童单独或在小组中进行各种学习工作时，他们可以相互轻声讲话或与老师沟通。一个儿童可以邀请另外一个儿童一起进行同一项活动。通常，当某个掌握了某项活动的技巧时，他会去“教”其他儿童，蒙台梭利博士称这种现象是合作而不是竞争。蒙氏的竞争理念：鼓励孩子纵向竞争而不是横向竞争，也就是自己和自己竞争，不断挑战自我，超越自我，创新自我。11、个性化教育、个

13、性化教育 即使是相同年龄的孩子所处的发展阶段和敏感期也并不相同，用统一的学习大纲不能满足每个孩子内在的发展需求。蒙台梭利环境教育的优点之一，就是使个性化教育得以真正的实现。每个儿童都可以在特定的时间选择适合自己发展阶段和兴趣的“工作”。由于儿童大部分时间都在单独学习或小组活动，因此教师就不必站在教室前面通过“教”来进行控制课堂。相反，教师要在教室中观察儿童，并对有需要的儿童给予适时指导。12、自我教育、自我教育 蒙台梭利博士认为，儿童在适当的条件下：一个有准备的学习环境；一个充分的学习时间；一个自由的活动空间；一个耐心且适时能给予指导的成人。那么，儿童会在最大程度上进行自我教育。13、儿童为师

14、、儿童为师 蒙台梭利博士这一观念有两层含义：1、我们成人要向儿童学习。向儿童学习就是了解儿童，儿童是我们成人的老师；2、儿童之间互相学习。在蒙台梭利教室里，不同年龄儿童在自我教育的同时，也经常会互相教对方。14、导师、导师 蒙台梭利教学法是以儿童为中心，教师不是向儿童灌输知识、发号施令的权威角色，而是“协助儿童生命成长。”最重要的原则：尊重儿童所从事的各种合理的活动，观察、了解、适时适量的给予示范、引导、协助，这是蒙台梭利所称教师为“导师”的最重要的特征。15、Nido 为2个月至独立行走孩子的蒙氏教室。包括活动、换洗、身体照顾、喂食和睡眠区，提供发展初生婴儿视觉、听觉、触觉、抓握能力、手眼协

15、调以及动作的玩具和教具。16、IC Infant Community的缩写，为独立行走至3岁孩子的蒙氏教室。包括日常生活、手眼协调、语言和文化艺术区，提供丰富的感官经验，孩子在其中生活和工作，发展动作、语言、独立性、专注能力等。17、Casa Casa dei Bambini 的简称，为3到6岁孩子的蒙氏教室。学习的领域主要涵盖日常生活、感官、语言、数学、文化科学等教育领域。14、导师、导师 蒙台梭利教学法是以儿童为中心，教师不是向儿童灌输知识、发号施令的权威角色，而是“协助儿童生命成长。”最重要的原则：尊重儿童所从事的各种合理的活动，观察、了解、适时适量的给予示范、引导、协助，这是蒙台梭利所称教师为“导师”的最重要的特征。十一、总结 儿童本能 教育 环境 整体发展 完全人格