幼儿园教师对幼儿的评价艺术PPT课件教师对幼儿的评价艺术.ppt

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1、幼儿园教育指导纲要指出幼儿园教育指导纲要指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。是教师运用专业知识审视要手段。是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。重要途径。评价的方式一般分两种：评价的方式一般分两种：表扬、批评。即肯定评价和否定表扬、批评。即肯定评价和否定评价。评价。让

2、孩子在幼儿园中享受快乐的童年生活，这是让孩子在幼儿园中享受快乐的童年生活，这是 幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要的要求和幼儿教育一的要求和幼儿教育一 直追求的境界。直追求的境界。表扬，就是对幼儿良好的思想品德与现实表现给表扬，就是对幼儿良好的思想品德与现实表现给 予肯定的评价和发言。自信心是促使孩子求知、予肯定的评价和发言。自信心是促使孩子求知、探索的重要推动力，是激发孩子的主动积极性探索的重要推动力，是激发孩子的主动积极性 的催化剂。孩子的自信心来源于获得成功的体的催化剂。孩子的自信心来源于获得成功的体 验和父母教师正确的教育方式。验和父母教师正确的教育方式。心理学家指出心理学家指出:表

3、扬对儿童的发展有其积极的意表扬对儿童的发展有其积极的意义，但表扬如运用不当的话会适得其义，但表扬如运用不当的话会适得其反反。表扬奖励措施如何在适时、适度中发挥表扬奖励措施如何在适时、适度中发挥其效应？其效应？表扬方式如何适应幼儿个体差异？表扬方式如何适应幼儿个体差异？【案例案例1】这是一个小班音乐这是一个小班音乐“办家家办家家”活动，在教师的组织引导下，幼儿经过了自由活动，在教师的组织引导下，幼儿经过了自由选择角色，进行了扮演后，孩子们围坐在教师身边，游戏进入了最后的讲评环选择角色，进行了扮演后，孩子们围坐在教师身边，游戏进入了最后的讲评环节。节。师：家里的师：家里的“小厨师小厨师”今天烧了什

4、么菜？今天烧了什么菜？(很多幼儿举手很多幼儿举手)教师请了一个男孩子，他说：教师请了一个男孩子，他说：“面条和辣椒面条和辣椒”.师：好，奖你一朵小红花。师：好，奖你一朵小红花。男孩子笑嘻嘻地跑到老师那里，男孩子笑嘻嘻地跑到老师那里，“小红花小红花”贴在了手上，很得意地回座位贴在了手上，很得意地回座位给旁边小朋友看，很多孩子在下面纷纷喊叫：老师我也烧了面条和辣椒。接着给旁边小朋友看，很多孩子在下面纷纷喊叫：老师我也烧了面条和辣椒。接着又奖励了两个扮演妈妈的孩子，孩子们就更加起劲喊了：我要小红花！面对很又奖励了两个扮演妈妈的孩子，孩子们就更加起劲喊了：我要小红花！面对很多孩子讨要小红花的局面，老师

5、说：下课了，我们去喝水。教师连着说了几遍多孩子讨要小红花的局面，老师说：下课了，我们去喝水。教师连着说了几遍后，孩子们才不再继续讨要小红花了。后，孩子们才不再继续讨要小红花了。讲评也不了了之，草草收了场。讲评也不了了之，草草收了场。【反思案例反思案例1】奖励方式与活动内容要匹配。奖励方式与活动内容要匹配。【案例案例2】这是中班美术活动这是中班美术活动“我的幼儿园我的幼儿园”，教师带领幼儿去户外参观幼儿园，教师带领幼儿去户外参观幼儿园回到教室幼儿刚刚坐下，教师马上对幼儿进行的谈话：回到教室幼儿刚刚坐下，教师马上对幼儿进行的谈话：老师问：刚才我们看了幼儿园的环境，小朋友都看到了什么呀？老师问：刚才

6、我们看了幼儿园的环境，小朋友都看到了什么呀？(幼儿没有幼儿没有 人举手，但下面有幼儿在自言自语说。人举手，但下面有幼儿在自言自语说。)教师走到其中自言自教师走到其中自言自 语的一男孩子面前，请他说。语的一男孩子面前，请他说。小男孩说：小男孩说：“我看见了树、房子。我看见了树、房子。”老师再问：其他小朋友看见了什么？老师再问：其他小朋友看见了什么？(有有2 2、3 3个幼儿举手，前面回答的男孩个幼儿举手，前面回答的男孩也是其中的一个。也是其中的一个。)教师发现前面的小男孩又举手了，马上说教师发现前面的小男孩又举手了，马上说“你举手发言真多你举手发言真多”并奖励并奖励了了 他一朵小红花，小男孩得了

7、小红花坐得很端正。大多数孩子对小红花他一朵小红花，小男孩得了小红花坐得很端正。大多数孩子对小红花 无动于衷。无动于衷。谈话只能在教师的一言堂中草草结束了。谈话只能在教师的一言堂中草草结束了。【反思案例反思案例2】表扬奖励要讲究适时，发挥时效性。表扬奖励要讲究适时，发挥时效性。【案例案例3】小班音乐活动小班音乐活动“我爱我的幼儿园我爱我的幼儿园”，教师先组织幼儿进行了，教师先组织幼儿进行了2 2分钟的律动，律动分钟的律动，律动是模仿小动物各种叫声，音乐很活泼动听，孩子们很投入地跟着音乐动啊、叫啊。接是模仿小动物各种叫声，音乐很活泼动听，孩子们很投入地跟着音乐动啊、叫啊。接着教师范（清）唱歌曲一遍

8、，有近三分之一的小朋友跟着老师唱。着教师范（清）唱歌曲一遍，有近三分之一的小朋友跟着老师唱。师问：你听到了什么？举手人没有，但下面有很多幼儿在自言自语说师问：你听到了什么？举手人没有，但下面有很多幼儿在自言自语说“咩咩-咩咩-”教师问：刚才老师唱的歌里，你听到了什么？教师问：刚才老师唱的歌里，你听到了什么？有一个幼儿举手了说有一个幼儿举手了说“我爱我的幼儿园我爱我的幼儿园”,教师奖励那个孩子一朵教师奖励那个孩子一朵“小红花小红花”，这个小朋友很开心，这时有部分小朋友的视线转到了那个孩子身上，脸上表现出羡慕这个小朋友很开心，这时有部分小朋友的视线转到了那个孩子身上，脸上表现出羡慕的表情。教师边弹

9、边唱歌曲两遍，仍有许多孩子跟着唱。师问：你听到了什么？的表情。教师边弹边唱歌曲两遍，仍有许多孩子跟着唱。师问：你听到了什么？有有6-76-7个幼儿举手了。个幼儿举手了。3 3个幼儿都回答个幼儿都回答“真快乐真快乐”。教师奖励。教师奖励3 3个孩子每人一朵个孩子每人一朵“小红花小红花”，得到，得到“小红花小红花”的小朋友都很开心，其他孩子对得与不得没有太大的反的小朋友都很开心，其他孩子对得与不得没有太大的反应。应。“小红花小红花”对其他孩子没有作用时，教师只有不让幼儿回答了。进入了跟唱环节。对其他孩子没有作用时，教师只有不让幼儿回答了。进入了跟唱环节。【反思案例反思案例3】表扬奖励要有效为教学服

10、务表扬奖励要有效为教学服务 中明确指出了，教师在日中明确指出了，教师在日常生活及教育教学过程中对幼儿用自然的方法进行评常生活及教育教学过程中对幼儿用自然的方法进行评价，而这种自然的评价要以具有典型意义的幼儿行为价，而这种自然的评价要以具有典型意义的幼儿行为表现等为重要依据，且要避免用划一的标准来评价不表现等为重要依据，且要避免用划一的标准来评价不同的幼儿。同的幼儿。以上的三个案例中可见，教师把表扬除了作为一以上的三个案例中可见，教师把表扬除了作为一种强化手段外，更多的是当成了成人控制孩子的一种种强化手段外，更多的是当成了成人控制孩子的一种手段，这是不科学的。手段，这是不科学的。【策略策略1】选

11、择适合年龄特点的表扬奖励方式选择适合年龄特点的表扬奖励方式 教师在一日活动中要注意观察幼儿的各种行为表现，教师在一日活动中要注意观察幼儿的各种行为表现，对幼儿的点滴进步要予以真诚的及时的表扬。对幼儿的点滴进步要予以真诚的及时的表扬。小班孩子的表扬奖励更多地运用物质方面的。随着年小班孩子的表扬奖励更多地运用物质方面的。随着年龄的增长，我们应该让孩子更关注自身的行为，而不应该龄的增长，我们应该让孩子更关注自身的行为，而不应该把获得物质奖励作为孩子的一种追求。把获得物质奖励作为孩子的一种追求。对中、大班孩子的表扬奖励，应从小班的物质为主慢对中、大班孩子的表扬奖励，应从小班的物质为主慢慢转向精神为主。

12、这种表扬和奖励有利于孩子良好行为的慢转向精神为主。这种表扬和奖励有利于孩子良好行为的巩固，提高幼儿的自主性。巩固，提高幼儿的自主性。【策略策略2 2】选择直接指向活动内容的表扬奖励方式。选择直接指向活动内容的表扬奖励方式。表扬是一个复杂的社会沟通过程，是表扬者与被表扬是一个复杂的社会沟通过程，是表扬者与被表扬者相互作用的过程。表扬效果的好坏不仅取决于表扬者相互作用的过程。表扬效果的好坏不仅取决于表扬的内容，而且取决于表扬所发生的具体情境、表表扬的内容，而且取决于表扬所发生的具体情境、表扬所传递的潜在信息等。不同的学科应该采取不同的扬所传递的潜在信息等。不同的学科应该采取不同的表扬奖励方式，表扬

13、内容应该直接指向孩子具体的活表扬奖励方式，表扬内容应该直接指向孩子具体的活动。动。【策略策略3 3】表扬奖励方式的个性化选择表扬奖励方式的个性化选择。每个孩子具有不同的遗传因素、个性特点，每个孩子具有不同的遗传因素、个性特点，教师要用欣赏的目光去注视身边的每个孩子，公教师要用欣赏的目光去注视身边的每个孩子，公平、真诚地对待每个不同的个体，同时给予不同平、真诚地对待每个不同的个体，同时给予不同的个体以不同的表扬，因人而异地处理好表扬指的个体以不同的表扬，因人而异地处理好表扬指向的具体明确度及表扬方式的个性化选择。向的具体明确度及表扬方式的个性化选择。适宜的赏识表扬适宜的赏识表扬 可以使幼儿的身心

14、得到愉悦和满足，自信心、自尊心、可以使幼儿的身心得到愉悦和满足，自信心、自尊心、上进心得到增强，有助于幼儿改正不良的行为习惯，保证幼上进心得到增强，有助于幼儿改正不良的行为习惯，保证幼儿身心的健康和谐发展。儿身心的健康和谐发展。不恰当的赏识表扬不恰当的赏识表扬 有时会适得其反，阻碍其良好品德的形成，不利于幼有时会适得其反，阻碍其良好品德的形成，不利于幼儿的健康发展。儿的健康发展。为了更好地促进幼儿身心的健康快为了更好地促进幼儿身心的健康快乐发展，在运用赏识表扬这一教育手段乐发展，在运用赏识表扬这一教育手段时，时，应注意哪些方面应注意哪些方面?1、从认识上端正表扬的指导思想、从认识上端正表扬的指

15、导思想 在活动中，教育者的教育观念要端正，表扬在活动中，教育者的教育观念要端正，表扬手段的运用要恰当，该表扬谁，不该表扬谁，老师手段的运用要恰当，该表扬谁，不该表扬谁，老师心中要有一杆秤。心中要有一杆秤。教育观念要改变，千万不能不该表扬的表扬了，教育观念要改变，千万不能不该表扬的表扬了，该表扬的未表扬。评选该表扬的未表扬。评选“好孩子好孩子”的标准要改变，不的标准要改变，不能把听话的、不乱动，遵守纪律的作为评选能把听话的、不乱动，遵守纪律的作为评选“好孩子好孩子”的重要标准。而对那些聪明的、好奇心强、表现欲旺的重要标准。而对那些聪明的、好奇心强、表现欲旺盛的幼儿却强加抑制。盛的幼儿却强加抑制。

16、2 2、面向全体幼儿进行赏识教育、面向全体幼儿进行赏识教育 我们教育者面对的是一群受教育者我们教育者面对的是一群受教育者全部全部幼儿，而不是单个的个体，赏识表扬的手段要面对幼儿，而不是单个的个体，赏识表扬的手段要面对全体幼儿，让每个幼儿都有经常受到表扬奖励的机全体幼儿，让每个幼儿都有经常受到表扬奖励的机会，教师要用心去爱每个幼儿。会，教师要用心去爱每个幼儿。3 3、让幼儿知道表扬的原因、让幼儿知道表扬的原因 表扬的目的在于为幼儿将来的行为指明方向，表扬的目的在于为幼儿将来的行为指明方向，使幼儿得到鼓舞而更加进步。对幼儿表现的令人满使幼儿得到鼓舞而更加进步。对幼儿表现的令人满意的具体行为，教师在表扬时要指明，指明得越具意的具体行为，教师在表扬时要指明，指明得越具体，幼儿对一些好的行为就越清楚。体，幼儿对一些好的行为就越清楚。4 4、赏识教育中，不可滥用事先承诺、赏识教育中，不可滥用事先承诺 如果老师在教育幼儿的过程中这种表扬的方式如果老师在教育幼儿的过程中这种表扬的方式用多了，会滋长幼儿的一些不良行为，做什么事带用多了，会滋长幼儿的一些不良行为，做什么事带有明确的功利性，没有好处就不做。