幼儿园教师如何说课课件PPT专题讲座：幼儿园教师如何说课.ppt

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1、n幼儿园说课概述幼儿园说课概述 n幼儿园说课的内容要素幼儿园说课的内容要素第一节 幼儿园说课概述n幼儿园说课的含义幼儿园说课的含义n幼儿园说课的价值幼儿园说课的价值n幼儿园说课的类型划分幼儿园说课的类型划分 n幼儿园说课的原则幼儿园说课的原则 一、幼儿园说课的含义n（一）对幼儿园说课含义的界定 n说课的含义：从教育学的角度，比较认同如下的定义：说课是从教育学的角度，比较认同如下的定义：说课是指教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，指教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述

2、某一学科课程或某一具体课题的有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流教学设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。教学设计的教学研究过程。“幼儿园说课”n 幼儿园说课是指幼儿教师以幼教基础理论为指导，幼儿园说课是指幼儿教师以幼教基础理论为指导，以以幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）为依据，结合具为依据，结合具体的教材内容

3、以及幼儿的实际情况，体的教材内容以及幼儿的实际情况，主要用口头语言主要用口头语言表述对教育活动的具体分析、设计及其理论依据的过表述对教育活动的具体分析、设计及其理论依据的过程。程。简单地讲，就是说清教什么、怎么教、为什么这简单地讲，就是说清教什么、怎么教、为什么这么教。教师在么教。教师在“说说”的过程中，不仅要将的过程中，不仅要将教学方案教学方案说说出来，更要将隐含于教学方案后面的出来，更要将隐含于教学方案后面的设计思想、教育设计思想、教育理念、具体依据理念、具体依据等都说出来。要等都说出来。要“说说”出教学思路的出教学思路的轨迹，轨迹，“说说”出教学方案是如何设计出来的、教学方出教学方案是如

4、何设计出来的、教学方案设计的依据是什么、案设计的依据是什么、教学预定达到的教学目标以及教学预定达到的教学目标以及设计的特色设计的特色是什么等。由显说隐，由隐论显，强调说是什么等。由显说隐，由隐论显，强调说出教师为什么要如此设计教学。出教师为什么要如此设计教学。n总之，在幼儿园，说课是幼儿教师的一种教研活动，它旨在提高教师的专业素质和教育教学的质量。（二）幼儿园说课与备课、上课的关系（二）幼儿园说课与备课、上课的关系 n 幼儿教师应该把说课当做是改进和优化备幼儿教师应该把说课当做是改进和优化备课、提高教育教学质量的一个重要环节来抓，课、提高教育教学质量的一个重要环节来抓，科学合理地处理好备课、说

5、课、上课三者的关科学合理地处理好备课、说课、上课三者的关系。系。1幼儿园说课与备课的关系。幼儿园说课与备课的关系。n 无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作。从所涉及的内容来看，由属于课前的一种准备工作。从所涉及的内容来看，由于说课是一种深层次备课后的展示活动，所以在主要于说课是一种深层次备课后的展示活动，所以在主要内容方面应该是一致的；从活动的过程看，两者都需内容方面应该是一致的；从活动的过程看，两者都需要教师花费一定的时间来研究要教师花费一定的时间来研究幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要（试行）（试行）、幼儿园教材及

6、幼儿的学情，并结合有关、幼儿园教材及幼儿的学情，并结合有关幼教基础理论，选择并确定合适的教学方式，设计最幼教基础理论，选择并确定合适的教学方式，设计最优化的教学流程。优化的教学流程。说课与备课的不同点，主要表现在以下四个方面：说课与备课的不同点，主要表现在以下四个方面：n(1)(1)研究的内涵不同。研究的内涵不同。相对于幼儿教师来说，备课是教师个体独立进行的一种静态的教学相对于幼儿教师来说，备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，而说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。在对教学研究行为，而说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。在对教学问题的研究与反思方面，说课显然要

7、比备课更深入、更透彻和更细致。问题的研究与反思方面，说课显然要比备课更深入、更透彻和更细致。(2)(2)展示的对象不同。展示的对象不同。在备课过程中，幼儿教师一般独立进行教学设计，并形成教案。备课在备课过程中，幼儿教师一般独立进行教学设计，并形成教案。备课时不直接面对幼儿或其他教师，而说课是说课者直接面对其他教师，说明自己时不直接面对幼儿或其他教师，而说课是说课者直接面对其他教师，说明自己备课及备课的依据。备课及备课的依据。(3)(3)活动的目的不同。活动的目的不同。备课是为了能更高效地组织好教学活动，它以全面提高教学质量和不断备课是为了能更高效地组织好教学活动，它以全面提高教学质量和不断促进

8、幼儿发展为最终目的；而说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，促进幼儿发展为最终目的；而说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。(4)(4)内容要求不同。内容要求不同。备课强调教学活动安排的科学、合理和全面，其中能为上课提供可备课强调教学活动安排的科学、合理和全面，其中能为上课提供可操作性强、条理清晰的教学流程是备课的关键内容，因此，备课一般只需要写操作性强、条理清晰的教学流程是备课的关键内容，因此，备课一般只需要写出教什么、怎样教就可以了，而无须说明为什么要这样教。而说课就

9、不同了，出教什么、怎样教就可以了，而无须说明为什么要这样教。而说课就不同了，教师不仅要说出教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么要这样教。教师不仅要说出教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么要这样教。2幼儿园说课与上课（组织教育活动）的关系幼儿园说课与上课（组织教育活动）的关系。n 说课与上课有很多共同之处。例如，在课前说课与上课有很多共同之处。例如，在课前说课中，所展示的教学流程、教学内容、教学方说课中，所展示的教学流程、教学内容、教学方式、教学媒体等，其实都会在上课时得到充分的式、教学媒体等，其实都会在上课时得到充分的体现。再如，在课后说课中，说课者进行反思活体现。再如，在课后说课中，

10、说课者进行反思活动时所涉及的内容，则更多的是上课时师幼活动动时所涉及的内容，则更多的是上课时师幼活动的再现。然而，说课、上课毕竟是两种不同的活的再现。然而，说课、上课毕竟是两种不同的活动过程，它们存在着一定的本质区别。动过程，它们存在着一定的本质区别。n(1)(1)对内容的要求不同。对内容的要求不同。上课主要解决教什么、怎样教的问题；而说课不仅上课主要解决教什么、怎样教的问题；而说课不仅要解决教什么、怎样教，还要解释要解决教什么、怎样教，还要解释“为什么要这样为什么要这样教教”。n (2)(2)面对的群体不同。面对的群体不同。幼儿教师组织教育活动时，所面对的群体是幼儿，幼儿教师组织教育活动时，

11、所面对的群体是幼儿，而说课所面对的群体是具有一定教学经验的同行和领而说课所面对的群体是具有一定教学经验的同行和领导。由于所面对的群体不同，说课比上课更具有灵活导。由于所面对的群体不同，说课比上课更具有灵活性，它不受时间、空间的限制，不受教学进度的影响，性，它不受时间、空间的限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学秩序；同时，说课也不受教材、不会干扰正常的教学秩序；同时，说课也不受教材、年龄段、人数的限制，大范围可到区域、幼儿园，小年龄段、人数的限制，大范围可到区域、幼儿园，小范围可到教研组、备课组。范围可到教研组、备课组。n 综上所述，说课是介于备课和上课之间的综上所述，说课是介于备课和上

12、课之间的一种集体教研活动。对于备课而言，说课是一一种集体教研活动。对于备课而言，说课是一种教学改进和优化的活动；对于上课而言，说种教学改进和优化的活动；对于上课而言，说课是一种更为严谨的科学准备过程。因而，从课是一种更为严谨的科学准备过程。因而，从某种意义上讲，说课也是对整个教学活动和教某种意义上讲，说课也是对整个教学活动和教学研究过程的一种折射。学研究过程的一种折射。n二、幼儿园说课的价值二、幼儿园说课的价值三、幼儿园说课的类型划分 说课，作为教学研究活动的一个有机组成部分，可以细说课，作为教学研究活动的一个有机组成部分，可以细化为几种基本的类型：化为几种基本的类型：n从服务于课堂教学的先后

13、顺序来看从服务于课堂教学的先后顺序来看，说课一般可分为课前，说课一般可分为课前说课和课后说课；说课和课后说课；n从改进和优化课堂教学的设计来看从改进和优化课堂教学的设计来看，说课也可分为预测型，说课也可分为预测型说课和反思型说课；说课和反思型说课；n从教学业务评比的角度看，从教学业务评比的角度看，说课又可分为评比型说课和非说课又可分为评比型说课和非评比型说课；评比型说课；n从教学研究的角度看从教学研究的角度看，说课还可以分为专题研究型说课和，说课还可以分为专题研究型说课和示范型说课；示范型说课；n从说课的主题角度看从说课的主题角度看，说课可以分为授课者说课和评课者，说课可以分为授课者说课和评课

14、者说课等。说课等。四、幼儿园说课的原则四、幼儿园说课的原则n 说课原则即对说课活动提出的总体要求和行动指南。而规范、优化说课活动，正确掌握、灵活运用说课原则有助于教师教学智慧的生成和教师专业化成长。（一）科学性原则（一）科学性原则说课活动的前提说课活动的前提（二）理论联系实际的原则（二）理论联系实际的原则-说课活动的灵魂说课活动的灵魂（三）实效性原则（三）实效性原则-说课活动的核心说课活动的核心n 科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本

15、要求主要体现在以下础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面：几个方面：1 1教学目标的确定要符合教学目标的确定要符合幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要（试行）（试行）及活动内容和幼儿实际的发展需要。及活动内容和幼儿实际的发展需要。2 2学情分析要客观、准确，符合实际。学情分析要客观、准确，符合实际。3 3活动内容分析要正确、透彻。活动内容分析要正确、透彻。例如，大班音乐活动例如，大班音乐活动田纳西摇摆舞田纳西摇摆舞的的活动目标定位如下：活动目标定位如下：n(1)(1)在熟悉乐曲的基础上，学跳双圈集体舞，并尝试创编在熟悉乐曲的基础上，学跳双圈集体舞，并尝试创编动动n (2)(2)在

16、手腕花的提示下，掌握交换舞伴的方法。在手腕花的提示下，掌握交换舞伴的方法。n (3)(3)在跳舞的过程中，能与同伴用目光姿态相互交流，愉在跳舞的过程中，能与同伴用目光姿态相互交流，愉快地跳舞。快地跳舞。n 上述教学活动目标的确定既涵盖了教学活动的三维目上述教学活动目标的确定既涵盖了教学活动的三维目标，同时也充分考虑到了大班孩子的实际发展需要，即大标，同时也充分考虑到了大班孩子的实际发展需要，即大班幼儿对集体舞中班幼儿对集体舞中“面向圆心圈上站好面向圆心圈上站好”等指令有所了解；等指令有所了解；对对田纳西摇摆舞田纳西摇摆舞音乐节奏型比较熟悉。同时，音乐和音乐节奏型比较熟悉。同时，音乐和舞蹈是分不开的，在熟悉音乐的前提下，学跳舞蹈并尝试舞蹈是分不开的，在熟悉音乐的前提下，学跳舞蹈并尝试创编动作就成为了此次活动的主要目标，使活动在目标确创编动作就成为了此次活动的主要目标，使活动在目标确定和内容分析以及学情分析三方面达到一致并切实可行。定和内容分析以及学情分析三方面达到一致并切实可行。第二节第二节 幼儿园说课的内容要素幼儿园说课的内容要素 n 幼儿园的说课方案是按照说课内容的内在逻辑来撰写幼儿