幼儿园常规教育的认识PPT课件ppt课件.ppt
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1、 3 36 6岁儿童的在生理、心理方岁儿童的在生理、心理方面发展不成熟,经验能力不足,他面发展不成熟,经验能力不足,他们在幼儿园的生活质量与生存状况,们在幼儿园的生活质量与生存状况,很大程度上取决于园内教养工作综很大程度上取决于园内教养工作综合的质量,尤其是班级保教人员的合的质量,尤其是班级保教人员的护理和引导水平。因此为幼儿制定护理和引导水平。因此为幼儿制定常规,并对幼儿进行常规教育是保常规,并对幼儿进行常规教育是保证教养质量的关键证教养质量的关键。本文围绕现代教育理念常规本文围绕现代教育理念常规教育的意义及其方法,提出几点教育的意义及其方法,提出几点思考。思考。关键词:关键词:良好的常规良
2、好的常规 训练训练 生活生活一、更新观念,挖掘常规教育资源一、更新观念,挖掘常规教育资源 未来全球教育的目标是:学会做未来全球教育的目标是:学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。幼儿必须从小了解、认人共同生活。幼儿必须从小了解、认识其生存的客观环境,学习与人共处,识其生存的客观环境,学习与人共处,而且会用一定的常规规范自己的行为,而且会用一定的常规规范自己的行为,才能有效掌握以上四个才能有效掌握以上四个“学会学会”。幼儿园建立合理的常规是幼儿一日活动的保幼儿园建立合理的常规是幼儿一日活动的保证。幼儿园教育指导纲要(试行)第三部分证。幼儿园教育指导纲要
3、(试行)第三部分“组织与实施组织与实施”第九条第九条“科学合理地安排和组织科学合理地安排和组织一日生活一日生活”的要求中指出:的要求中指出:“建立良好的常规,建立良好的常规,避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理。管理。”其中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活其中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义;同时也引导我们去反思传统的管理行为与问题等方面的重要意义;同时也引导我们去反思传统的管理行为与幼儿主体发展的存在问题。然而在教育实践中教师的常规管理却出幼儿主体发展的存在问题。然而在教育实践中教
4、师的常规管理却出现了两个极端;现了两个极端;一是将常规依然看作是教师管理、控制幼儿的主要手段,强调一是将常规依然看作是教师管理、控制幼儿的主要手段,强调常规对幼儿的约束作用,强调幼儿行为的整齐划一与服从指令;常规对幼儿的约束作用,强调幼儿行为的整齐划一与服从指令;幼儿的一日生活可以有条不絮的开展,并且可以丰富充实,老幼儿的一日生活可以有条不絮的开展,并且可以丰富充实,老师牵着走为主,幼儿没有自主处理自己的行为纠纷、独立管理自己师牵着走为主,幼儿没有自主处理自己的行为纠纷、独立管理自己行为的能力,脱离了老师的管理,他们将不会自我学习,不会独立行为的能力,脱离了老师的管理,他们将不会自我学习,不会
5、独立交往,不会独立应对生活。交往,不会独立应对生活。例如:幼儿上厕所,老师在游戏结束时要求例如:幼儿上厕所,老师在游戏结束时要求幼儿分男、女孩一个跟一个排队上厕所、喝水,幼儿分男、女孩一个跟一个排队上厕所、喝水,看似有纪律,实际上是剥夺幼儿独立管理自己的看似有纪律,实际上是剥夺幼儿独立管理自己的机会。另一极端则过于强调幼儿自我管理,过多机会。另一极端则过于强调幼儿自我管理,过多地否定了某些环节的教师干预,在强调幼儿自主、地否定了某些环节的教师干预,在强调幼儿自主、独立的同时,常常会导致如幼儿喝水少、忍尿、独立的同时,常常会导致如幼儿喝水少、忍尿、睡眠不足、盥洗时经常有衣服弄湿等现象。这两睡眠不
6、足、盥洗时经常有衣服弄湿等现象。这两者都是与纲要的精神不相符的。我们要重新者都是与纲要的精神不相符的。我们要重新审视常规,既要跳出传统常规管理的误区,摆脱审视常规,既要跳出传统常规管理的误区,摆脱原来强制的、整齐划一的、自上而下的行动逻辑,原来强制的、整齐划一的、自上而下的行动逻辑,把常规合理运用到班级管理中,将它当作教育的把常规合理运用到班级管理中,将它当作教育的资源,而且是独立的、同其他课程内容一样对幼资源,而且是独立的、同其他课程内容一样对幼儿有着深远影响的资源,发挥它应有的效能儿有着深远影响的资源,发挥它应有的效能。二、在常规教育中,突显幼儿发展二、在常规教育中,突显幼儿发展的主体地位
7、。的主体地位。培养良好的常规,必须经过反复的训练包括经常性培养良好的常规,必须经过反复的训练包括经常性的常规训练、专门的常规活动训练和个别常规训练。而的常规训练、专门的常规活动训练和个别常规训练。而在这其中,评价是使行为训练内化为幼儿的规则意识,在这其中,评价是使行为训练内化为幼儿的规则意识,获得自主发展的有效措施。教师肯定性的评价在增强幼获得自主发展的有效措施。教师肯定性的评价在增强幼儿的愉悦情感的同时,强化了幼儿对行为的意义的理解,儿的愉悦情感的同时,强化了幼儿对行为的意义的理解,多次的正向强化使行为成为了习惯,更使行为内化为意多次的正向强化使行为成为了习惯,更使行为内化为意识,主体获得了
8、真正意义的发展。在幼儿进餐时老师要识,主体获得了真正意义的发展。在幼儿进餐时老师要注意观察每一位幼儿,注重纠正幼儿进餐的习惯,以表注意观察每一位幼儿,注重纠正幼儿进餐的习惯,以表扬为主,多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干净扬为主,多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干净等的具体要求,久而久之,幼儿在老师的潜移默化中学等的具体要求,久而久之,幼儿在老师的潜移默化中学会了进餐文明,良好的习惯也形成了。会了进餐文明,良好的习惯也形成了。1.通过评价促进幼儿行为常规意识通过评价促进幼儿行为常规意识2.2.在专题教育活动中实现幼儿的主在专题教育活动中实现幼儿的主体发展。体发展。重体验与表达。重体验与
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