幼儿园学前儿童社会化PPT课件学前儿童社会化.ppt

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1、（一）社会行为（一）社会行为社会行为社会行为人们在交往活动中表现出来的行为人们在交往活动中表现出来的行为反应，共同维持群体生活的行为。反应，共同维持群体生活的行为。（二）学前儿童社会行为（二）学前儿童社会行为儿童社会化的重要目标之一，就是要儿童社会化的重要目标之一，就是要学会与他人学会与他人进行交往进行交往。学前儿童社会行为可以理解为，学前。学前儿童社会行为可以理解为，学前儿童在一定的交往情境中表现出来的行为反应。儿童在一定的交往情境中表现出来的行为反应。社会化社会化亲社会行为亲社会行为攻击性行为攻击性行为社会行为社会行为同伴关系同伴关系语言语言亲子关系亲子关系学学前前儿儿童童社社会会化化学学

2、前前儿儿童童语语言言发发展展前语言发展前语言发展 口语发展口语发展 语言的交际功能语言的交际功能语言获得理论语言获得理论语言的发展语言的发展依恋依恋v依恋是婴儿与母亲或其他依恋是婴儿与母亲或其他养育者养育者之间形成之间形成的的亲密的，持久的情感关系亲密的，持久的情感关系，婴幼儿以依，婴幼儿以依恋行为（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓恋行为（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟随等）表达对依恋对象的依握、偎依和跟随等）表达对依恋对象的依恋关系。恋关系。依恋依恋v 依恋的发展阶段依恋的发展阶段无分化阶段（出生至无分化阶段（出生至3个月）个月）低分化阶段（低分化阶段（36个月）个月）依恋形成阶段（依

3、恋形成阶段（6个月个月2岁半）岁半）修正目标的合作阶段（修正目标的合作阶段（2岁半以岁半以后后)依恋分化阶段依恋分化阶段非社会期（非社会期（0-6周）周）无差别社会反应阶段（无差别社会反应阶段（6周周-7岁）岁）特定依恋（特定依恋（7岁以上）岁以上）多重依恋多重依恋依恋依恋根据父母管教子女时在这四个维度上的程度，根据父母管教子女时在这四个维度上的程度，鲍姆林德把父母分成了三种类型：鲍姆林德把父母分成了三种类型：专制型父母专制型父母 (authoritarian parent)放纵型父母放纵型父母 (permissive parent)权威型父母权威型父母 (authoritative pare

4、nt)1.亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、谦让、帮助、合作、分享帮助、合作、分享、安慰和捐赠、安慰和捐赠等。等。2.亲社会行为的影响因素亲社会行为的影响因素环境因素、移情环境因素、移情认知因素、强化。认知因素、强化。亲社会行为亲社会行为分享行为分享行为学前儿童学前儿童奖品分享行为奖品分享行为随年龄增长呈下降趋势。随年龄增长呈下降趋势。男孩的分享行为多于女孩的分享行为。男孩的分享行为多于女孩的分享行为。城市儿童城市儿童分享行为多于农村儿童分享行为多于农村儿童，但地区差异不显著。学，但

5、地区差异不显著。学前儿童的前儿童的玩具分享行为玩具分享行为随年龄增长呈上升趋势，随年龄增长呈上升趋势，但差异不显著。女孩的玩具分享行为多于男孩的但差异不显著。女孩的玩具分享行为多于男孩的分享行为，性别差异显著。玩具分享的地区差异分享行为，性别差异显著。玩具分享的地区差异表现为城市儿童的分享行为好于农村儿童，但差表现为城市儿童的分享行为好于农村儿童，但差异不显著。异不显著。亲社会行为亲社会行为合作行为合作行为 认知故事及游戏形式的合作行为训练认知故事及游戏形式的合作行为训练,对对提高学前儿童合作认知及合作行为水平影响显提高学前儿童合作认知及合作行为水平影响显著著,两者结合的训练方式最有效。两者结

6、合的训练方式最有效。合作认知故事合作认知故事的培养训练对不同年龄儿童合作认知水平的提的培养训练对不同年龄儿童合作认知水平的提高影响显著高影响显著;合作游戏训练对中班儿童合作水平合作游戏训练对中班儿童合作水平的提高影响显著。合作认知及合作行为训练的的提高影响显著。合作认知及合作行为训练的性别差异不显著。性别差异不显著。HFA、焦虑儿童在对心理能、焦虑儿童在对心理能力有不同要求的合作任务中的表现有所不同力有不同要求的合作任务中的表现有所不同合作行为合作行为榜样和移情对幼儿分享行为存在显著影响。榜样和移情对幼儿分享行为存在显著影响。移情训练在小班、中班的效果优于在大班的移情训练在小班、中班的效果优于

7、在大班的效果，榜样训练在各年龄班的效果差异不明效果，榜样训练在各年龄班的效果差异不明显。同时，移情训练和榜样训练的效果在幼显。同时，移情训练和榜样训练的效果在幼儿初期和中期无显著差别，但是在幼儿晚期儿初期和中期无显著差别，但是在幼儿晚期，榜样训练的效果在幼儿的玩具和奖品分享，榜样训练的效果在幼儿的玩具和奖品分享行为上比移情训练的效果更好行为上比移情训练的效果更好 儿童攻击性行为儿童攻击性行为v 概念概念攻击性行为是指故意对人身和财产造成伤害并且攻击性行为是指故意对人身和财产造成伤害并且没有社会理由的行为。从这个定义可以看到，攻击性行为没有社会理由的行为。从这个定义可以看到，攻击性行为总是以社会

8、判断为基础的，它既要考虑到个人动机又要考总是以社会判断为基础的，它既要考虑到个人动机又要考虑到行为发生的背景和环境。虑到行为发生的背景和环境。学前儿童攻击性行为的年龄特点学前儿童攻击性行为的年龄特点儿童的非指向性的发脾气行为在学前初期逐步减少，4岁后不常见。攻击性行为在4岁达到顶峰3岁以后幼儿对同伴攻击自己之后的报复性反攻击反应明显增加激发攻击性行为的因素在不同年龄不同，23岁幼儿往往在家长和成人发泄暴力后出现攻击性行为攻击性行为方式会随年龄而变化。23岁儿童采用踢打对手的方式。年龄稍大点的幼儿转而采用戏弄、奚落等方式。年长儿童攻击性增长比例大都表现为敌意行为攻击意图上，35岁儿童已能认识到有

9、意图的伤害比偶然的无意伤害更坏，但与年长儿童相比，他们不能有效的判明行动者的敌意意图男性比女性具有更高的攻击性。有研究表明：男性不仅在身体攻击性方面，而且在言语攻击方面也高于女性学前儿童攻击性行为的分类学前儿童攻击性学前儿童攻击性行为的分类行为的分类工具性攻击和工具性攻击和敌意性攻击敌意性攻击愤怒的反应性愤怒的反应性攻击和非愤怒攻击和非愤怒的主动性攻击的主动性攻击v 1、工具性攻击和敌意性攻击工具性攻击和敌意性攻击v 攻击性攻击主要是指学前儿童为了获得某种物品而作出争攻击性攻击主要是指学前儿童为了获得某种物品而作出争夺、推搡等攻击性行为。这种攻击性本身不是为了给受攻夺、推搡等攻击性行为。这种攻

10、击性本身不是为了给受攻击者造成身心伤害，只是为了达到目的而已。而敌意性攻击者造成身心伤害，只是为了达到目的而已。而敌意性攻击性主要是指学前儿童是以他人为指向，根本目的是为了击性主要是指学前儿童是以他人为指向，根本目的是为了打击、伤害别人打击、伤害别人v 2、愤怒的反应性攻击与非愤怒的主动性攻击、愤怒的反应性攻击与非愤怒的主动性攻击v 愤怒的反应性攻击主要是学前儿童表现为愤怒、发脾气或愤怒的反应性攻击主要是学前儿童表现为愤怒、发脾气或失去控制；非愤怒的主动性攻击主要是学前儿童表现为获失去控制；非愤怒的主动性攻击主要是学前儿童表现为获得某一物品或达到某种目的，进而欺负或者控制同伴得某一物品或达到某

11、种目的，进而欺负或者控制同伴学前儿童攻击性行为的理论学前儿童攻击性行为的理论班杜拉认为，学前儿童的攻击性行为是一种习得的社会行为。其中包括四种机制：获得机制、启动机制、保持机制、自我调节机制多拉得认为攻击性行为的发生总是以挫折的存在为先决条件。20世纪60年代贝克威茨提出：挫折并不直接导致攻击，只为攻击行为的发生创造了一种唤醒状态认知理论认为学前儿童出现攻击性行为主要是因为他们对信息的错误加工或理解而引起的，对于攻击者来说，他所面临的社会情景的认知过程是攻击行为产生的基础。已有研究指出，攻击性儿童倾向于注意并较容易回忆具有威胁性的信息，他们明显倾向于将情境中不明确的信息当成挑衅意义的信息，从而

12、导致出现攻击性行为学前儿童攻击性行为的影响因素学前儿童攻击性行为的影响因素影响因素影响因素生物因素生物因素社会因素社会因素家庭因素家庭因素电视因素电视因素同辈群体同辈群体学前儿童攻击性行为的控制学前儿童攻击性行为的控制5、培养学前儿童的自我控制能力、培养学前儿童的自我控制能力1、创设灵活的生活环境、创设灵活的生活环境2、提高学前儿童的认知水平、提高学前儿童的认知水平对攻击性行为的指导策略对攻击性行为的指导策略3、引导学前儿童掌握合理的、引导学前儿童掌握合理的心理宣泄方法心理宣泄方法4、给学前儿童树立良好的、给学前儿童树立良好的榜样榜样本次课程结束，谢谢欣赏本次课程结束，谢谢欣赏本次课程结束，谢

13、谢欣赏本次课程结束，谢谢欣赏前语言交流前语言交流 儿童在出生前语言刺激已经儿童在出生前语言刺激已经开始对胎儿起作用。开始对胎儿起作用。返回返回口语的发展口语的发展学前儿童口语的发展主要表现在语音、词汇、语学前儿童口语的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力以及语用技能的发展等方面。法、口语表达能力以及语用技能的发展等方面。1.34岁为语音发展的飞跃期。对韵母发音较岁为语音发展的飞跃期。对韵母发音较易掌握。易掌握。4岁以上儿童一般能够掌握本民族语言的岁以上儿童一般能够掌握本民族语言的全部语音。全部语音。2.36岁是词汇量增加较快的时期。一般先掌岁是词汇量增加较快的时期。一般先掌握实词（名词

14、握实词（名词-动词动词-形容词），再掌握虚词。形容词），再掌握虚词。在儿童语言发展的过程中，有很多积极词汇，在儿童语言发展的过程中，有很多积极词汇，即既能理解又能使用的词；也有一些消极词汇，即既能理解又能使用的词；也有一些消极词汇，即或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但即或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能正确使用的词。不能正确使用的词。返回返回语言的交际语言的交际 皮亚杰将儿童的语言划分为两大类：自我中心语皮亚杰将儿童的语言划分为两大类：自我中心语言和社会化语言。言和社会化语言。1.自我中心语言共分为三个范畴：重复、独白、自我中心语言共分为三个范畴：重复、独白、双人或集体的独白。双人或集体的独白。2.社会化语言有以下四种：适应性告知；批评社会化语言有以下四种：适应性告知；批评和嘲笑；命令、请求和威胁；问题与回答。和嘲笑；命令、请求和威胁；问题与回答。返回返回语言获得理论语言获得理论1.先天获得论先天获得论代表人物：乔姆斯基代表人物：乔姆斯基2.语言习得论语言习得论代表人物：斯金纳代表人物：斯金纳3.相互作用论相互作用论代表人物：皮亚杰代表人物：皮亚杰返回返回