幼儿园学前儿童科学教育活动指导PPT课件第一章学前儿童科学教育活动指导.ppt

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1、第一节:心理学基础 一、认知发展理论（皮亚杰和维果斯基）二、建构主义的学习理论 三、多元智力理论（美国心理学家加德纳）一认知发展理论 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认知发展理论的基皮亚杰认知发展理论的基本观点本观点 1、知识经验的获得、知识经验的获得 2、儿童思维认知发展阶段、儿童思维认知发展阶段 3、学习与发展的关系、学习与发展的关系 皮亚杰认知理论对教育的启示皮亚杰认知理论对教育的启示 1知识经验的获得:皮亚杰认为，知识经常是与动作联系在一起的，动作是连接主客体的桥梁和中介，在动作操作过程中，主客体之间相互作用，一方面使得客体发生了一定的改变，另一方面也使主体在相互作用的过程中获得了一定的知识

2、。儿童的认知就是通过平衡儿童的认知就是通过平衡不平衡不平衡平衡循环的平衡循环的过程，平衡调节的机制促进更复杂的思维水平和过程，平衡调节的机制促进更复杂的思维水平和知识水平的发展，即促进智力的发展。知识水平的发展，即促进智力的发展。P10案例案例2、儿童思维发展的阶段 皮亚杰经过大量实验，提出儿童到青年初期认知发展路线，儿童的发展既有联系也有质的差异。皮亚杰认知发展四阶段理论前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）岁）具体运算阶段（具体运算阶段（7 71111岁）岁）形式运算阶段形式运算阶段（1111、1212岁以后）岁以后）婴儿婴儿青少年青少年2.儿童思维发展的阶段 1感知运动阶段02岁是儿童

3、智力发展的萌芽阶段，主要依靠感知和动作来适应环境。2前运算阶段27岁是感知运动阶段到概念性智力阶段发展的过度阶段。3具体运算阶段711岁儿童主要依靠概念进行思维。4形式运算阶段1115岁不受具体事物内容局限，通过假设或命题方式进行逻辑思维推理。儿童科学概念的发展儿童已有的知识例子例子月亮跟着我走月亮跟着我走月亮有一张脸月亮有一张脸对新经验的同化对新经验的同化月亮也跟着我的兄弟和朋友走。月亮也跟着我的兄弟和朋友走。月亮是非常非常远的月亮是非常非常远的远处的树看上去也跟着我，但是树不能动远处的树看上去也跟着我，但是树不能动的。的。月亮不是活的。月亮不是活的。对新经验的顺应对新经验的顺应如果月亮看上

4、去跟随着每一个人，它又如果月亮看上去跟随着每一个人，它又怎么能跟着我呢？怎么能跟着我呢？月亮如果不是活的，它就不会有脸。月亮如果不是活的，它就不会有脸。月亮从很远的地方升起，从地球上看好月亮从很远的地方升起，从地球上看好像有一张脸。像有一张脸。有的人认为月亮会跟着他走，其实是它有的人认为月亮会跟着他走，其实是它只是看上去像这样。只是看上去像这样。前运算阶段具体具体运算运算阶段阶段感知运动阶段（感知运动阶段（0 02 2岁）岁）的主要特征的主要特征 1.1.儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化；儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化；2.2.智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活智力活动以感

5、知和运动反射为主要形式，且智力活动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前时，不能应用心里表象从事智力活动。时，不能应用心里表象从事智力活动。3.3.延迟模仿与客体恒存性是婴儿认知发展过程完成的延迟模仿与客体恒存性是婴儿认知发展过程完成的标志标志1.感知运动阶段（0-2岁）的六个亚阶段前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）岁）的主要特征的主要特征(一一)以表象思维为主（关键特征）：儿童能利用实际生活中获以表象思维为主（关键特征）：儿童能利用实际生活中获得的表象进行思维，可以用词、想象力和图画来建构世界。得的表象进行思维，可以用词、想象力和图画

6、来建构世界。(二二)思维的相对具体性：儿童既不能认识统一类客体中的不同思维的相对具体性：儿童既不能认识统一类客体中的不同个体，也不能认识不同个体变化中的同一性。如看到别人有一个体，也不能认识不同个体变化中的同一性。如看到别人有一顶与他一模一样的帽子，他就一定说顶与他一模一样的帽子，他就一定说“这帽子是我的这帽子是我的”；他在；他在家里看到一轮明月，在街上看到云雾半遮得月亮，便认为天上家里看到一轮明月，在街上看到云雾半遮得月亮，便认为天上有两个月亮。有两个月亮。(三三)思维的不可逆性思维的不可逆性：可逆性指思维反向进行的过程。：可逆性指思维反向进行的过程。例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个

7、瓶身较窄例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段的儿童大多数都认为不相等。皮亚杰认为，由于缺乏可的儿童大多数都认为不相等。皮亚杰认为，由于缺乏可逆性，这阶段的儿童还不能形成逆性，这阶段的儿童还不能形成“守恒守恒”的概念。的概念。(四四)思维的自我中心性思维的自我中心性：儿童还无法从他人的角度考虑：儿童还无法从他人的角度考虑问题。他只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述问题。他只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述事物。因此，他深信他人的想法与自己相同，不愿采纳事物。因此，他深信他人的想法

8、与自己相同，不愿采纳同自己观点不一致的意见。他也深信自己的观点是正确同自己观点不一致的意见。他也深信自己的观点是正确的，即使遇到同自己观点相矛盾的事实，他也会毫不犹的，即使遇到同自己观点相矛盾的事实，他也会毫不犹豫地宣称事实是错误的。豫地宣称事实是错误的。前运算阶段（2-7岁）的两个亚阶段3.学习和发展的关系 皮亚杰认为：“关于学习能否加速儿童认知发展的问题，其关键在于学习活动是成人教导下儿童被动地学习知识，还是儿童在其生活情境中自行探索主动学到知识。三山实验三山实验（three-mountain experiment）实验时先让一个三岁的幼儿坐在一边，然后将一个布偶娃娃放置在对面。此时实验者

9、要幼童回答两个问题。第一个问题是：你看到的三座山是什么样子？第二个问题是：娃娃看到的三座山是什么样子？结果发现，该幼儿采取同样的方式回答这三个问题，只会从自身的角度看这三座山的关系，不会设身处地从对面娃娃角度看三座山的关系。岁以下的儿童思维方式都脱不掉自我中心倾向。从逻辑地解决具体问题从逻辑地解决具体问题向逻辑地解决各类问向逻辑地解决各类问题发展题发展感知运动阶段感知运动阶段前运算阶段前运算阶段具体运算阶段具体运算阶段形式运算阶段形式运算阶段皮亚杰的认知发展图皮亚杰的认知发展图 皮亚杰：皮亚杰：“你教给儿童的越多，儿童自己你教给儿童的越多，儿童自己发现的就越少。发现的就越少。”二维果斯基的认知

10、发展理论 社会文化理论，他认为个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，是在与他人的相互交往的过程中建构和发展自己的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。最近发展区，儿童具有两种水平:一是儿童现有的发展水平；二是即将达到的发展水平，两种水平之间的差异。因此，在幼儿科学教育过程中，教师应关注儿童已达到的水平和所具有的潜能，真正成为幼儿科学学习活动的支持者，合作者和引导者。尊重幼儿在发展水平、能力、经验和学习方式等方面的个体差异，因人施教，在儿童最需要之时给予最恰当的帮助和支持并引导儿童在现有的水平有关儿童科学概念发展的研究 他根据儿童思维的特点，认为他们尚处于概念思维之前的时

11、期（复合思维时期）儿童根据复合体的各成分之间具体的实际的联系来认识事物。他将儿童自发产生的概念归因与他们的复合思维的形式。他鼓励儿童在问题解决中学习。二、建构主义的学习理论 建构主义又叫结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义又叫结构主义，是认知心理学派中的一个分支。它揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生，它揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生，如何建构以及学习环境对知识建构的作用。如何建构以及学习环境对知识建构的作用。建构主义者认为知识不是客观存在的，而是个体根据自己建构主义者认为知识不是客观存在的，而是个体根据自己已有的认知结构出来的。因此，建构主义认为学习是

12、学习已有的认知结构出来的。因此，建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程，建构过程一方面对新知识进行意者主动建构意义的过程，建构过程一方面对新知识进行意义的建构，另一方面也对已有的知识结构进行重组和改造，义的建构，另一方面也对已有的知识结构进行重组和改造，而每个个体都是以自己的知识结构来建构意义的，因此每而每个个体都是以自己的知识结构来建构意义的，因此每个个体可以对同一知识有不同的理解，每个人都根据他们个个体可以对同一知识有不同的理解，每个人都根据他们的方式理解知识的一部分或某些方面。的方式理解知识的一部分或某些方面。建构主义学习观表现在以下几方面：第一，学习是学生主动建构的过程。第二，学习

13、情境对意义的建构起重要作用 第三，互动是知识建构的重要方式。第四，强调教学目标的开放性。案例：老师给学生一些磁铁，让他们对磁铁进行探究。很老师给学生一些磁铁，让他们对磁铁进行探究。很快，所有学生都发现一块磁铁的一端会吸引另一块磁快，所有学生都发现一块磁铁的一端会吸引另一块磁铁，而另一端则排斥它。不久，所有孩子都发现如果铁，而另一端则排斥它。不久，所有孩子都发现如果将其中一块磁铁颠倒过来，本来互相吸引的磁铁此时将其中一块磁铁颠倒过来，本来互相吸引的磁铁此时又相互排斥了。活动持续了分钟，这期间学生不又相互排斥了。活动持续了分钟，这期间学生不仅是玩最初的磁铁吸引与排斥游戏，还与同伴联合创仅是玩最初的

14、磁铁吸引与排斥游戏，还与同伴联合创造了磁铁火车，以及用铁屑形成各种图案。大量的联造了磁铁火车，以及用铁屑形成各种图案。大量的联系、图案、理论都是学生在活动中形成的，没有一个系、图案、理论都是学生在活动中形成的，没有一个来自于老师。老师只是在组织和协调活动，提供必要来自于老师。老师只是在组织和协调活动，提供必要的时间和材料，保证学习活动的进行。是学生自己创的时间和材料，保证学习活动的进行。是学生自己创建了这些联系。建了这些联系。三、多元智力理论 多元智力理论对幼儿园科学教育活动的启示：（一）幼儿科学教育活动是幼儿展示多元智力的过程，教师应发现和培养儿童的智力强项。（二）提供多元化的操作材料，为幼

15、儿创造探索的空间。（三）采用灵活多样的方式评价儿童。第二节 教育学基础 一、生活教育理论（一）探索生活化的科学教育活动内容（二）创设贴近幼儿生活的科学教育环境（三）引领幼儿走进社会生活学习（四）提高教师运用生活教育理论能力二、活动理论 苏联心理学家列昂节夫以活动为基本范畴，着重探索了活动与意识，个性统一的问题，建构了其活动理论。儿童对客体的活动不仅是儿童认识的源泉，还是儿童最迫切的心理需要。学前儿童科学教育活动的显著特征是以学前儿童为主体的活动，儿童在与外界环境的相互作用过程中，不是被动地“复印”或承受外界环境的影响，积极地以他们独特的方式亲身实践、直接体验，通过活动去探索周围世界，认识世界。三、后现代主义理论 后现代主义在知识观方面的革命可概括为：第一：从确定的知识观到批判性的知识观。第二：从普遍的知识观到情境性的知识观。第三:从一元化的知识观到多元化的知识观。四、全面和谐发展理论 世界学前教育的共同发展目标是追求儿童全面、和谐地发展，即培养“完整儿童”，一个全面和谐发展的儿童，而非片面发展的小神童，小天才；发展儿童的自信、主动、实施“全人教育”实现儿童“完整学习”儿童是一个完整的有机体，其身体、心理的发展是相互影响、密切联系的。全面发展是指儿童身体的、社会的、情感的、认知的和道德的全面发展。因此不仅要重视儿童认知的发展，还必须注意儿童整体的发展。