幼儿园奥尔夫音乐学习PPT课件奥尔夫音乐学习(精.ppt

《幼儿园奥尔夫音乐学习PPT课件奥尔夫音乐学习(精.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园奥尔夫音乐学习PPT课件奥尔夫音乐学习(精.ppt（71页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、一、课时计划一、课时计划 、教学内容、教学方法、教学内容、教学方法 第一章幼儿园唱歌教学第一章幼儿园唱歌教学 第二章节奏教学第二章节奏教学 第三章第三章 音乐欣赏音乐欣赏二、考核方法二、考核方法.奥尔夫幼儿音乐教学奥尔夫幼儿音乐教学课程教学纲要课程教学纲要第一章幼儿园唱歌教学第一章幼儿园唱歌教学 第一节幼儿唱歌技能培养第一节幼儿唱歌技能培养 一、听觉培养（课例教学）一、听觉培养（课例教学）二、感受培养（课例教学）二、感受培养（课例教学）三、发声培养（课例教学）三、发声培养（课例教学）四、呼吸培养（课例教学）四、呼吸培养（课例教学）五、音的高低培养：认识并会辨别（幼儿五、音的高低培养：认识并会辨

2、别（幼儿园教学课例）园教学课例）六、音的强弱培养：会辨别音的强弱及其六、音的强弱培养：会辨别音的强弱及其符号（幼儿园教学课例）符号（幼儿园教学课例）七、音的长短培养：通过形体动作，建立七、音的长短培养：通过形体动作，建立起拍的观念（课例教学）起拍的观念（课例教学）八、音色的培养：通过听辨区别音乐中音八、音色的培养：通过听辨区别音乐中音色变化，建立音色的概念色变化，建立音色的概念 第一章幼儿园唱歌教学第一章幼儿园唱歌教学 第二节怎样教唱歌？第二节怎样教唱歌？用什么方法来培养儿童学习音乐的兴趣？我用什么方法来培养儿童学习音乐的兴趣？我们知道人在高兴时会情不自禁的哼唱歌曲，也就们知道人在高兴时会情不

3、自禁的哼唱歌曲，也就是说生活中离不开唱的形式，因此，唱歌教学意是说生活中离不开唱的形式，因此，唱歌教学意义重要。用常有的形式在游戏中让孩子轻松学习。义重要。用常有的形式在游戏中让孩子轻松学习。一、从歌词的道白节奏入手一、从歌词的道白节奏入手 歌词的道白节奏可以启发幼儿自己创作出不歌词的道白节奏可以启发幼儿自己创作出不同的节奏型来（课例：同的节奏型来（课例：“小鸡和小鸭小鸡和小鸭”）二、尝试着配出伴奏，调动幼儿多种感官参与二、尝试着配出伴奏，调动幼儿多种感官参与 （例：一部分学小鸡叫的节奏，一部分学小鸭叫的节奏）（例：一部分学小鸡叫的节奏，一部分学小鸭叫的节奏）三、唱游进入歌曲学习。三、唱游进入

4、歌曲学习。第二章节奏教学第二章节奏教学一、节奏的培养与训练一、节奏的培养与训练 奥尔夫强调节奏是音乐的生命，是音乐奥尔夫强调节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉，因此，奥夫强调节奏入进行生命力的源泉，因此，奥夫强调节奏入进行音乐教育，并且同时要结合语言节奏、动作音乐教育，并且同时要结合语言节奏、动作的节奏来训练和培养儿童的节奏感的节奏来训练和培养儿童的节奏感 1、语言的节奏（课例、练习、讨论）、语言的节奏（课例、练习、讨论）2、体态节奏（课例、练习、讨论）、体态节奏（课例、练习、讨论）3、大自然的节奏（课例、练习、讨论）、大自然的节奏（课例、练习、讨论）4、敲打出的节奏（课例、练习、讨论）、敲

5、打出的节奏（课例、练习、讨论）第二章节奏教学第二章节奏教学二、如何运用打击乐器二、如何运用打击乐器 打击乐有固定音高，能奏出旋律的，也打击乐有固定音高，能奏出旋律的，也有无固定音高起节奏作用的，因为打击乐最有无固定音高起节奏作用的，因为打击乐最容易敲击出声，音色鲜明，被孩子们喜爱，容易敲击出声，音色鲜明，被孩子们喜爱，常何以运用在朗诵、给歌舞伴奏、给旋律伴常何以运用在朗诵、给歌舞伴奏、给旋律伴奏等。奏等。1、打击乐制作和利用、打击乐制作和利用 2、打击乐的使用方法、打击乐的使用方法 3、如何组建一支生龙活虎的节奏乐队、如何组建一支生龙活虎的节奏乐队 4、打击乐如何配器、打击乐如何配器第二章节奏

6、教学第二章节奏教学三、课堂操作训练三、课堂操作训练 在奥尔夫教学中即兴演奏是一大特点，在奥尔夫教学中即兴演奏是一大特点，由于打击乐器的技术简单，和声单纯，而且由于打击乐器的技术简单，和声单纯，而且伴奏的各声韵以固定的节奏型为基础，因此伴奏的各声韵以固定的节奏型为基础，因此完全可以让幼儿一开始就作即兴性演奏，这完全可以让幼儿一开始就作即兴性演奏，这对培养幼儿奏乐的灵活性、创造性以及合作对培养幼儿奏乐的灵活性、创造性以及合作能力极其有益。即兴演奏可以让儿童直接参能力极其有益。即兴演奏可以让儿童直接参与到音乐活动中，充分发挥他们的想象力和与到音乐活动中，充分发挥他们的想象力和创造力，这些正好符合奥尔

7、夫要创造力，这些正好符合奥尔夫要“动动”、“注重培养艺术想象力和创造力注重培养艺术想象力和创造力”，要求孩，要求孩子自己创造音乐，发展个性和创造性的精神。子自己创造音乐，发展个性和创造性的精神。第三章音乐欣赏第三章音乐欣赏一、全新意义的欣赏一、全新意义的欣赏 说到欣赏，许多人认为就是静下心说到欣赏，许多人认为就是静下心来认真听音乐，真实你也做不到从头至来认真听音乐，真实你也做不到从头至尾不走神，何况我们的幼儿，怎么才能尾不走神，何况我们的幼儿，怎么才能让幼儿真正的读疼理解音乐呢？还是那让幼儿真正的读疼理解音乐呢？还是那两个字两个字“参与参与”。二、直接欣赏的教学方法二、直接欣赏的教学方法 1、

8、课例：教学片断、课例：教学片断 2、总结：这种方法看似简单，但却、总结：这种方法看似简单，但却贯彻了奥尔夫教学中贯彻了奥尔夫教学中“让孩子通过自身让孩子通过自身活动直接去感受音乐活动直接去感受音乐”的原则。的原则。第三章音乐欣赏第三章音乐欣赏三、主动地欣赏音乐三、主动地欣赏音乐 1、课例：教学片断、课例：教学片断 2、总结：扩大幼儿知识面，理解作品、总结：扩大幼儿知识面，理解作品四、有充分准备的欣赏四、有充分准备的欣赏 1、课例示范、课例示范 2、总结：多变的活动形式：声势、走、总结：多变的活动形式：声势、走动、乐器演奏、独奏、伴奏、合奏、轮奏、动、乐器演奏、独奏、伴奏、合奏、轮奏、齐唱、合唱

9、、轮唱，几乎调动了音乐的一切齐唱、合唱、轮唱，几乎调动了音乐的一切手段，即进行了丰富多彩的练习，又高度统手段，即进行了丰富多彩的练习，又高度统一于欣赏。一于欣赏。卡尔奥尔夫”，德国人，二十世纪伟大的艺术家，他为儿童精心设计的“奥尔夫音乐教学法”为世界各国的音乐教师及音乐爱好者所一致肯定与推崇。奥尔夫在音乐教育理论与实践中集体回答了如下几个问题：怎样使孩子主动参与到音乐活动之中；怎样培养孩子对音乐的兴趣和爱好；怎样通过音乐活动培养和发展孩子的创造力和创新精神；如何在音乐活动中培养孩子与人合作、交往。奥尔夫音乐教育对中国儿童音乐教育产生巨大影响，儿童音乐教育趋于综合化；儿童音乐教育趋于开放化；儿童

10、 音乐教育趋于创造力的 培养；注重原始性教育。奥尔夫音乐教学所追求的不是音乐 本身，它从不把音乐作为一门专 业，而是借音乐去寻找人类已遗失将要丧失的本，心灵中可贵的东西，奥尔夫说：“我不可能人人都成为音乐家，但我们可以人人都成为音乐欣赏家”。谁来做这项工作呢？自然是我们的老师，这种素质教育要从幼儿期开始，因此，奥尔夫 教学法成为了教师教育幼儿通向艺 术殿堂的一架坚实的桥梁。1、听力训练。2、节奏训练：打击乐器奏法及应用。3、律动训练：声势、形体、游戏等训 练及应用。4、语言学习：作为音乐语言教学训练 及应用。5、创造性能力培养。6、奥尔夫器乐的练习：节奏、音条乐器、竖笛、键盘训练。1、综合性;

11、2、即兴性;3、亲自参与、诉诸感性、回归人本;4、从本土文化出发;5、适于开端;6、为所有人。其中即兴是奥尔夫音乐教育体系 最核心、最吸引人的构成部分。三大原则，包括三大原则，包括 A 一切从儿童出发是奥尔夫教学法的首要一切从儿童出发是奥尔夫教学法的首要原则；原则；B 通过亲身实践，主动学习音乐是奥尔夫通过亲身实践，主动学习音乐是奥尔夫教学法的又一个基本原则；教学法的又一个基本原则；C 培养学生的创造力是奥尔夫教学法的第培养学生的创造力是奥尔夫教学法的第三个基本原则，也是奥尔夫教学法的归结点。三个基本原则，也是奥尔夫教学法的归结点。奥尔夫音乐教育体系的形成与发展奥尔夫音乐教育体系的形成与发展1

12、924 舞蹈家军特(Dororee Gunthen)与奥尔夫在慕尼黑创建“军特体操?音乐舞蹈学校”1925 舞蹈家列克斯(main Lex)进入军特学校 1926 音乐家凯特曼(Gwnild Keetman)(日后成为奥尔夫的助手学校音乐教材的合编者)进入军特学校 1928 乐器制造家梅恩特勒(Kan Maendler)为军特学校制造第一架木琴 1930 军特学校的舞蹈队首次演出，并在国内外举行多次演出 1931 奥尔夫与凯特曼合著奥尔夫学校音乐教材原本性的音乐练习)首次出版 1932 奥尔夫与德国音乐教育家普雷斯纳(Eberhard Preussner)及德国音乐教育第二次改革的领导者凯斯腾

13、贝格(Leo Kestenberg)首次相遇 1933 军特学校在柏林建立分校 奥尔夫音乐教育体系的形成与发展奥尔夫音乐教育体系的形成与发展1936 奥尔夫与凯特曼为在柏林举行的第十一届奥林匹亚运动节的“奥林匹亚青年”节庆演出创作及表演 1944 军特学校在纳粹压制下被迫关闭 1945 军特学校被轰炸 1948 开始在幕尼黑的“拜耶广播电台”播放儿童音乐节目，由儿童自己演奏演唱，由凯特曼指导 1949 在凯特曼指导下，在奥地利托尔茨堡的莫扎特音乐院举办儿童音乐班 1950 开始出版为儿童的音乐)1953 在扎尔茨堡的莫扎特音乐院举办国际高等音乐院校校长会议上，举行学校音乐教材的表演，首次与国外

14、建立联系。在莫扎特音乐院举办“学校音乐教材学习班”195657(为儿童的音乐)首次灌制唱片(ColumbiaE1ectr01a)195658 在拜耶电视台播放“学校音乐教材”的系列(凯特曼与奥尔夫的女儿主持)奥尔夫音乐教育体系的形成与发展奥尔夫音乐教育体系的形成与发展1958 在国外(比利时、瑞士、意大利)举办讲习班(凯特曼)1961 在莫扎特音乐院建立奥尔夫学校音乐教材教学中心，在萨尔茨堡近郊弗龙堡(Frohnburg)举办第一届国际暑期班 1962 在萨尔茨堡建立“奥尔夫学校音乐教材促进协会”奥尔夫学院教材首次在国外(加拿大多伦多)举办讲习班，奥尔夫与凯特曼均出席并讲演。日本国家广播电视协

15、会(NHK)邀请奥尔夫与凯特曼赴日本四国进行讲演及示范。在慕尼黑建立“奥尔夫学校音乐教材促进协会”德国分会，开始出版奥尔夫学院年刊)。奥尔夫学院新校舍落成。1954 为儿童的音乐)(第五卷)全部出版，“学校音乐教材的电影”第一部摄成 1963 在莫扎特音乐院举行“奥尔夫学校音乐教材在学校中”的工作会议，开始灌制学校音乐教材)的十张慢转唱片(诗的音乐)(musicd poetica)，1979年全部完成。奥尔夫学院开学。1970 奥尔夫学院扩建完工 1973 在奥尔夫学院建立“音乐治疗与社会教育部”，由凯勒(Withelm keller)领导 1975 在奥尔夫学院开始举办五年一届的“奥尔夫音乐

16、教育国际会议”1981 奥尔夫音乐教育首次引进进中国大陆 1982 奥尔夫逝世 1990 凯特曼逝世 2000117-12 由奥尔夫基金会与美国奥尔夫学会合办“奥尔夫音乐教育国际会议”在美国洛切斯特(Rochester)举行。会议标题为“反省过去，展望将来”，“终生的奥尔夫音乐教育”(本届“奥尔夫音乐教育国际会议”先后在劳兰Orivesi，德国的Traurn walchen与Minchen以及美国的Rochester分别举行，内容均不相同，以后者规模最大)。奥尔夫音乐教育体系的形成与发展奥尔夫音乐教育体系的形成与发展小鸡和小鸭小鸡和小鸭小合奏小合奏快与慢、轻与重、二拍子与三拍子快与慢、轻与重、二拍子与三拍子一、教材分析一、教材分析五、课堂基本结构五、课堂基本结构二、教学目的二、教学目的三、教学法提示三、教学法提示六、教学步骤六、教学步骤四、教具四、教具 四分音符与八分音符是每个学音乐的人在开始接触音乐时都要遇到的，它们是一切节奏的基础，所以把他们称为节奏基石。在孩子们刚刚接触音乐时，通过游戏和唱歌引起他们对快与慢音符 的注意，是学习音乐 重要的一步。在幼儿园日常玩的游戏中，小鸭“嘎”的