丑小鸭 教学设计 .docx

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1、附件：教学设计方案模版教学设计方案课程丑小鸭课程标准语文课程标准中指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。通过学习语文让学生形成勇于探究、勇于创新、勇于实践的科学精神。反观传统的课堂教学，教学内容教条化，教学目标单一化，教学形式静态化。课题中学生围着教师转，学生做什么，说什么均由教学来规定，不得有半点出格的地方。这已越来越不能适应新课标的要求。因此，以知识教学为载体，以学生发展为本，通过创设一个民主和谐、生动活泼且有利于学生健康发展的教学环境，让学生的语

2、文学习的过程中得到全面发展。教学内容分析丑小鸭是人教版第四册的一篇课文。这篇课文是根据著名童话作家安徒生的丑小鸭改编的，故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事写得十分感人，贴进儿童生活，符合低年级儿童的年龄和心理特征。教学目标认知目标：认识14个生字，会写12个生字，理解“暖烘烘、讨厌、讥笑、欺负”等词的意思。能力目标：能正确、流利地朗读课文。知道丑小鸭名字的由来，了解丑小鸭与其他鸭子的不同之处。激起阅读经典的兴趣。情感目标：懂得要善待他人，互相尊重，对丑小鸭的遭遇产生同情心。学习目标了解童话的特点。朗读与复述课文，研读“丑小鸭”的心理活动。感受丑小鸭的失败

3、与成功的滋味。学情分析小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。好动爱玩、富于想象、善于模仿、表现欲强是学生一显著特点。但他们虽然聪明活泼，却缺乏认真细致，读起书来往往留于形式，没有深入到课文内容表达的思想感情。我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生感情地朗读，使学生的感情得到升华。重点、难点认识生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，使学生懂得善待他人，互相尊重。教与学的媒体选择多媒体课件（动画、图片等）、课文朗读录音（将对话处隐去，由学生分角色对话）课程实施类型偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备

4、注教学活动步骤序号1一、导入，引出课题，了解作者2二、初读课文，学习生字3三、学习课文（1-4自然段）4四、小结并为下文做铺垫教学活动详情教学活动1:导入，引出课题，了解作者活动目标了解作者，激发学习兴趣解决问题作者的背景技术资源flash常规资源图片和故事活动概述在导入部分让学生观看flash,回顾整个故事教与学的策略生动的画面、感人的音乐、符合课文结构的情节，能吸引二年级的孩子的注意力，激发学习动机。反馈评价学生很感兴趣。教学活动2：初读课文，学习生字活动目标认识生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。解决问题掌握生字词的读音和字形结构，有感情朗读课文。技术资源PPT常规资源生字卡片活动

5、概述1、初读课文2、出示生字、多种形式读读。教与学的策略在识字教学中，教师充分利用形象、生动、色彩鲜艳的图片，创设富有童趣的与文本相融合的故事情境，在激起学生浓厚兴趣时引出课文部分生字，通过图文对照识字，让学生学得轻松、愉悦。本课的生字都是形声字，教学中要引导学生进行归类识记，掌握识字规律，使生字教学丰富、有效。反馈评价通过多种形式学习生字，学生对生字的掌握比较熟练。学生自由通读课文，从而对课文有一个整体的感知教学活动3：学习课文（1-4自然段）活动目标理解课文内容，使学生懂得善待他人，互相尊重。解决问题深入理解课文技术资源PPT常规资源课文录音活动概述1、分析课文2、多种形式读读、感悟。教与

6、学的策略这里用PPT展示课文的重点句，让学生伴着音乐齐读，用音乐创设了情境，这样更有感染力。让学生结合自己的经历，加深理解，并引导学生进一步体会作者处境，理解安徒生童话的特点，再用齐读的方式读课文，这样避免学生盲目地不加理解地阅读。反馈评价多种形式朗读，学生感悟课文。教学活动3:学习课文（1-4自然段）活动目标理解课文内容，使学生懂得善待他人，互相尊重。解决问题深入理解课文技术资源PPT常规资源课文录音活动概述1、分析课文2、多种形式读读、感悟。教与学的策略这里用PPT展示课文的重点句，让学生伴着音乐齐读，用音乐创设了情境，这样更有感染力。让学生结合自己的经历，加深理解，并引导学生进一步体会作者处境，理解安徒生童话的特点，再用齐读的方式读课文，这样避免学生盲目地不加理解地阅读。反馈评价多种形式朗读，学生感悟课文。评价量规学生是活生生的，语文素养具有综合性的特征，评价就是为了要促进学生的发展，但学生所获得的发展不应该是单一的，它呈现出多维性的特征。教学评价都应关注语文素养的多维度，如：知识与能力，方法与过程，情感、态度和价值观等等。要关注不同学生的学习差异，关注全体学生的发展。教师的评价方式多样，有语言评价、动作、表情等体态评价。在课堂语言评价中要充分运用了引导、启发式评价语、赏识式评价语、建立学生互动等多元评价形式。其它参考书新课程标准备注