幼儿园课程组织与实施课件PPT第七章--幼儿园课程组织与实施.pptx

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1、（一）课程组织的概念（一）课程组织的概念泰勒：（1）要组织的对象学习内容 （2）组织后的“产品”单元、学程、教学计划 （3）组织的过程有一定程序课程组织：指知识、经验经结构化后，加入时间流程，构成比较可行的教育方案或计划的过程。（局限于部分“物”的因素的组织）M.斯基尔贝：斯基尔贝：课程组织：是将构成教育系统或学校课程的 要素，加以安排、联系和排列的 方式。（改进：把学校的氛围、社区、家庭的影响，教师的风格、策略纳入其中）（二）学前教育课程组织的内涵（二）学前教育课程组织的内涵 课程组织的要素：课程组织的要素：学习者、教育者和教育情境学习者、教育者和教育情境 学前教育课程组织：学前教育课程组织

2、：指一切有学前儿童参与指一切有学前儿童参与的教育性活动的结构化或系统化过程。的教育性活动的结构化或系统化过程。1、课程组织要以提高学习者的主体性为方向，以充分尊重学前儿童的身心特点为依据；2、课程组织中，学前儿童与教师互动的媒体特别重要，并要突出直观、具体、形象的特点；3、课程组织的结构化、系统化需遵循由低至高的顺序，并注意简单、明了、直接、短时。（一）目标定向原则（一）目标定向原则（二）生活化原则（二）生活化原则 1、为什么要生活化 （1）幼儿每天实际接触 （2）幼儿身心发展特点及学习能力决定2、要点：（1）不能等同于日常生活，而是加强教育与生活的联系，将贴近幼儿生活的内容加以选择；加强教育

3、同自然界、社会生活、家庭生活等现实世界的联系；（2）课程组织 生活化不是课程“非学校化”，不能降低教育要求，必须牢牢地把握教育目标。3 3、表现、表现 （1 1）课程安排依照幼儿园生活的自然顺）课程安排依照幼儿园生活的自然顺序展开序展开 （2 2）课程内容依据节日顺序组织）课程内容依据节日顺序组织 （3 3）依照时令、节气变化规律组织课程）依照时令、节气变化规律组织课程 在开展在开展我爱实幼我爱实幼的主题活动时，其中有一个活动是幼儿的主题活动时，其中有一个活动是幼儿自制连环画自制连环画我们的幼儿园我们的幼儿园，是在基本了解、熟悉幼儿园，是在基本了解、熟悉幼儿园的环境、设施的基础上进行的。幼儿几

4、人合作，画出他们最的环境、设施的基础上进行的。幼儿几人合作，画出他们最喜欢的幼儿园的某个环境或场地，并要求给画面配上文字解喜欢的幼儿园的某个环境或场地，并要求给画面配上文字解说，由我来记录。在制作图书的过程中，我尝试将说，由我来记录。在制作图书的过程中，我尝试将“因因为为所以所以”“”“如果如果就就”等关联词运用到图书的解说中，等关联词运用到图书的解说中，孩子们在我的帮助下、引导下，终于用图画和特有的文字语孩子们在我的帮助下、引导下，终于用图画和特有的文字语言展示出来了。如：言展示出来了。如：“如果你走进实验幼儿园，就会看见绿如果你走进实验幼儿园，就会看见绿色的大操场色的大操场”；“因为我们每

5、天都可以做游戏，所以我很喜因为我们每天都可以做游戏，所以我很喜欢上幼儿园欢上幼儿园”；“只要你天天上幼儿园，你就会有很多的朋只要你天天上幼儿园，你就会有很多的朋友友”；“小朋友在幼儿园里，有的唱歌，有的画画，还有的小朋友在幼儿园里，有的唱歌，有的画画，还有的搭积木搭积木”；“因为老师教我们本领，和我们做游戏，所以我因为老师教我们本领，和我们做游戏，所以我们很喜欢老师们很喜欢老师”；“小朋友不仅喜欢滑滑梯，还喜欢玩荡小朋友不仅喜欢滑滑梯，还喜欢玩荡椅椅”；“因为我们是实幼的好娃娃，所以实幼就是我们的因为我们是实幼的好娃娃，所以实幼就是我们的家家”当我拿着这本书时，心中有股喜悦，可是也有点当我拿着

6、这本书时，心中有股喜悦，可是也有点不安，虽然孩子们通过各种方法对我们的幼儿园不安，虽然孩子们通过各种方法对我们的幼儿园有了初步的了解，但是在运用这些关联词上却不有了初步的了解，但是在运用这些关联词上却不得不承认老师的指导性太强，我的心中觉得有问得不承认老师的指导性太强，我的心中觉得有问题，觉得很牵强，但也似乎一时难以解决。题，觉得很牵强，但也似乎一时难以解决。这时，我将这本书递给陈老师看，她看后对我说：这时，我将这本书递给陈老师看，她看后对我说：“编得还可以，可是我觉得一下子就用关联词编编得还可以，可是我觉得一下子就用关联词编书，可能幼儿未能真正理解。书，可能幼儿未能真正理解。”我立刻说：我立

7、刻说：“我我也知道，可是如何解决呢？不知从何入手，关联也知道，可是如何解决呢？不知从何入手，关联词好像对幼儿来说太难了。词好像对幼儿来说太难了。”她也皱起眉头，一她也皱起眉头，一会儿她说：会儿她说：“我只是觉得应该先听听孩子们在日我只是觉得应该先听听孩子们在日常活动中的谈话，看看他们是否应用了这些关联常活动中的谈话，看看他们是否应用了这些关联词，然后再进行整理，加深印象，逐步引导。词，然后再进行整理，加深印象，逐步引导。”我觉得有道理，决定在日常生活中了解幼儿的语我觉得有道理，决定在日常生活中了解幼儿的语言，给予幼儿在一定的情况下学习使用这些关联言，给予幼儿在一定的情况下学习使用这些关联词的机

8、会。词的机会。（1 1）课程内容的选择和组织一定要建立在适应儿）课程内容的选择和组织一定要建立在适应儿童身心发展特点、接受能力以及儿童现实生活的童身心发展特点、接受能力以及儿童现实生活的需要；需要；（2 2）学前教育课程组织的特殊性，其中特别是学）学前教育课程组织的特殊性，其中特别是学前教育课程组织中，教育者主体性需要较高水平前教育课程组织中，教育者主体性需要较高水平的发挥，这种发挥以提高学习者的主体性为方向，的发挥，这种发挥以提高学习者的主体性为方向，以充分尊重学前儿童的身心特点为依据；以充分尊重学前儿童的身心特点为依据；（3 3）学前教育课程组织生活化原则强调课程组织）学前教育课程组织生活

9、化原则强调课程组织要与自然、社会以及幼儿的现实生活紧密联系。要与自然、社会以及幼儿的现实生活紧密联系。（三）活动化原则（三）活动化原则 要点：要点：1 1、以活动作为课程基本组织形式、以活动作为课程基本组织形式 2 2、不仅表现为活动本身的外部特征，更主要的是、不仅表现为活动本身的外部特征，更主要的是引起学习者内部心理活动引起学习者内部心理活动“心智的活动心智的活动”。3 3、外部情境要有新颖性、兴趣性、外部情境要有新颖性、兴趣性 4 4、需了解儿童的活动状态（心理觉醒水平、活动、需了解儿童的活动状态（心理觉醒水平、活动准备状态、心理定势、习惯性行为、动机和情绪准备状态、心理定势、习惯性行为、

10、动机和情绪等）等）5 5、让儿童充分发挥五官的感知功能，特别是手的、让儿童充分发挥五官的感知功能，特别是手的操作功能操作功能霍尔：人的心理是手造成的。6、并不要求必须有完整的活动过程，而是以充分调动儿童主体性为最高原则，组织的灵活性是活动化的必然要求。例一：例一：幼儿：老师，你看！我有新鞋幼儿：老师，你看！我有新鞋老师：啊！真的。好漂亮老师：啊！真的。好漂亮幼儿：还有小豆豆幼儿：还有小豆豆老师：什么小豆豆老师：什么小豆豆幼儿：是呀！小豆豆！你看，在旁边（指着鞋上的扣子）幼儿：是呀！小豆豆！你看，在旁边（指着鞋上的扣子）老师：（恍然大悟）啊！你是说有扣子！扣子、扣子、扣子。老师：（恍然大悟）啊！

11、你是说有扣子！扣子、扣子、扣子。幼儿：（有趣地跟着念）扣子、扣子、扣子。幼儿：（有趣地跟着念）扣子、扣子、扣子。老师：对了，扣子。（稍停）你会不会自己扣上？老师：对了，扣子。（稍停）你会不会自己扣上？幼儿：不会，可是我会自己穿鞋子。幼儿：不会，可是我会自己穿鞋子。老师：呀！你不解扣子就把脚塞进鞋子里！？老师：呀！你不解扣子就把脚塞进鞋子里！？幼儿：对呀！我会穿鞋子，把脚塞进去，袜子变成红红的！幼儿：对呀！我会穿鞋子，把脚塞进去，袜子变成红红的！老师：啊！我看到了，脚弄痛了没（有）？老师：啊！我看到了，脚弄痛了没（有）？幼儿：不痛，我脚全是汉，所以鞋子的红颜色跑到脚上了！幼儿：不痛，我脚全是汉，

12、所以鞋子的红颜色跑到脚上了！老师：回家脱鞋子时，脚变成红红的。老师：回家脱鞋子时，脚变成红红的。幼儿：（若有所思地笑）对。红红的，好想穿着红鞋子上床！（又笑幼儿：（若有所思地笑）对。红红的，好想穿着红鞋子上床！（又笑了）妈妈会骂我说：我把脚弄得红红的！（表说编跑到别处去玩）。了）妈妈会骂我说：我把脚弄得红红的！（表说编跑到别处去玩）。例二：例二：幼儿：老师，你看！我有新鞋！幼儿：老师，你看！我有新鞋！老师：是的，我看见了。很漂亮！告诉老师你的新鞋是颜色的。老师：是的，我看见了。很漂亮！告诉老师你的新鞋是颜色的。幼儿：（稍停）红的！幼儿：（稍停）红的！老师：说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么，就

13、是那个！（老师指着扣子）老师：说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么，就是那个！（老师指着扣子）幼儿：会留下红的印子。幼儿：会留下红的印子。老师：我不是说这个，我是问那个东西叫什么！（又指着扣子）老师：我不是说这个，我是问那个东西叫什么！（又指着扣子）幼儿：不知道。幼儿：不知道。老师：那叫扣子，老师：那叫扣子，“扣子扣子”，会不会跟着我说！，会不会跟着我说！幼儿：帮我扣起来。幼儿：帮我扣起来。老师：老师刚刚说的那个奇妙的字叫什么？老师：老师刚刚说的那个奇妙的字叫什么？幼儿：（稍停）老师，帮我幼儿：（稍停）老师，帮我老师：帮你做什么？老师：帮你做什么？幼儿：帮我扣起来。幼儿：帮我扣起来。老师：（虽未

14、显出不悦，但仍固执地要幼儿说）那个叫什么？我刚才告诉你的。老师：（虽未显出不悦，但仍固执地要幼儿说）那个叫什么？我刚才告诉你的。幼儿：（沉默不语）幼儿：（沉默不语）老师：（耐心地）刚才老师告诉你的，那叫做什么？老师：（耐心地）刚才老师告诉你的，那叫做什么？“扣子扣子”，那是扣子！，那是扣子！幼儿：扣子！幼儿：扣子！（当老师替他扣好扣子，幼儿即一言不发地跑开了。）（当老师替他扣好扣子，幼儿即一言不发地跑开了。）（1 1）学前教育课程组织活动化原则不仅强调学前教育课）学前教育课程组织活动化原则不仅强调学前教育课程组织以活动为基本形式，而且更强调儿童心智活动。即程组织以活动为基本形式，而且更强调儿童

15、心智活动。即通过调到儿童积极进行外部活动引发积极的内部活动。通过调到儿童积极进行外部活动引发积极的内部活动。（2 2）幼儿言语活动，是真正的以言语为兴奋中心的心理）幼儿言语活动，是真正的以言语为兴奋中心的心理活动，而不是指以活动，而不是指以“语言语言”这种符号系统为目标组织的活这种符号系统为目标组织的活动；动；（3 3）语言教育的目标是能让幼儿自由流畅而溢于表情充）语言教育的目标是能让幼儿自由流畅而溢于表情充分表达，并能与人清楚地交流；分表达，并能与人清楚地交流；（4 4）言语活动要达到活动化组织，需要教师掌握不同年）言语活动要达到活动化组织，需要教师掌握不同年龄阶段幼儿言语发展的一般水平、特

16、点和语言习得规律，龄阶段幼儿言语发展的一般水平、特点和语言习得规律，心中有数地因势利导；充分利用材料和资源，丰富儿童的心中有数地因势利导；充分利用材料和资源，丰富儿童的各种经验；了解儿童言语的兴奋中心课题；要情绪饱满，各种经验；了解儿童言语的兴奋中心课题；要情绪饱满，积极热情，声音悦耳，给儿童留下愉快的言语记忆。积极热情，声音悦耳，给儿童留下愉快的言语记忆。（四）游戏化原则（四）游戏化原则蒙台梭利：游戏是小孩的工作。蒙台梭利：游戏是小孩的工作。要点：要点：游戏化的本质不是将教育活动统统变成游戏化的本质不是将教育活动统统变成“游戏游戏”，而是使教育活动具有动力性，而是使教育活动具有动力性，即兴趣性、娱乐性，从而实现幼儿在愉快即兴趣性、娱乐性，从而实现幼儿在愉快中获得和谐健全发展目的。中获得和谐健全发展目的。（五）综合化原则（研读教材（五）综合化原则（研读教材P200-231）陈鹤琴：幼儿对外界的反应是“整个的”。整合的方式：整合的方式：1、学科（领域）的整合（设计案例见P217）2、发展方面的整合3、通过专题的综合4、通过幼儿园环境的综合5、通过主题的综合通过主题的综合通过主题的综合：不