幼儿园教学活动的评价与反思PPT课件幼儿园教学活动的评价与反思.pptx

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1、分析下面三幅我国著名画家丰子恺的漫画，反映和分析下面三幅我国著名画家丰子恺的漫画，反映和体现了我国哪些错误的儿童观？联系自己的工作实体现了我国哪些错误的儿童观？联系自己的工作实际谈谈你的想法和启发。际谈谈你的想法和启发。引言引言关于学前教育的思考关于学前教育的思考高柜台高柜台心碎心碎解放孩子的手解放孩子的手解放孩子的脚解放孩子的脚解放孩子的身体解放孩子的身体解放孩子的口解放孩子的口解放孩子的心智解放孩子的心智解放孩子的头脑解放孩子的头脑孩子，是由一百种组成的。孩子，是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一

2、百种思考、游戏、说话的方式。一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。一百种歌唱与了解的喜悦。一百种歌唱与了解的喜悦。一百种世界等着孩子们去创造，一百种世界等着孩子们去创造，一百种世界等着孩子们去梦想。一百种世界等着孩子们去梦想。孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。学校和文化把脑袋与身体分开。学校和文化把脑袋与身体分开。他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦，只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦，只有在复活节与圣诞节的时候，才去

3、爱和惊喜。只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。他们告诉孩子：去发现早已存在的世界，他们告诉孩子：去发现早已存在的世界，而一百种当中，他们偷走了九十九种。而一百种当中，他们偷走了九十九种。一、学习受兴趣和需求直接驱动一、学习受兴趣和需求直接驱动二、学习以直接经验为基础二、学习以直接经验为基础三、把学习当作游戏看待三、把学习当作游戏看待四、多感官参与学习四、多感官参与学习五、学习从无意注意到有意注意的阶段变化五、学习从无意注意到有意注意的阶段变化六、学习具有整体性六、学习具有整体性 以游戏为基本活动。以游戏为基本活动。促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面促进幼儿情感、态度、能力、知识、

4、技能等方面的发展。的发展。要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的活要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的活动，吸引幼儿主动参与。动，吸引幼儿主动参与。创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。会说并能得到积极应答的环境。在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验 要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。良好环境，避免单一呆板的言语说教。纲要纲要要求要求 重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要

5、尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。游戏之中。.指南指南要求：要求：1.1.遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其

6、好奇心活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长拔苗助长”式的超前教育和强化训练。式的超前教育和强化训练。2.2.关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面进幼儿全面协调发展

7、，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。或几方面的发展。3.3.尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达到达指南指南呈现的发展呈现的发展“阶梯阶梯”，切忌用一把，切忌用一把“尺子尺子”衡量所有幼儿。衡量所有幼儿。幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教

8、师进行式，是教师进行计划、设计和组织计划、设计和组织的专门活动，的专门活动，或称正式指导的活动。专门的教学活动的存在是或称正式指导的活动。专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特征。幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、征。幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、观察、表演、制作等多种途径和方法，也可采用观察、表演、制作等多种途径和方法，也可采用全班、小组及个别等多种形式，教学活动的空间全班、小组及个别等多种形式，教学活动的空间也不局限于活动室。也不局限于活动室。幼儿园教学活动幼儿园教学活动学习活动学习活动（主题活动）（主题活动）

9、集体教学活动集体教学活动区角活动（个别）区角活动（个别）幼儿园教学活动的基本形式幼儿园教学活动的基本形式幼儿园集体教学活动的评价与反思幼儿园集体教学活动的评价与反思 教学目标、师幼互动、教学有效性教学目标、师幼互动、教学有效性1、目标是教师在了解幼儿现有发展水平的基础上，为、目标是教师在了解幼儿现有发展水平的基础上，为了帮助幼儿梳理、整合或提升经验而拟订的一个具体了帮助幼儿梳理、整合或提升经验而拟订的一个具体的、适宜的发展标准。的、适宜的发展标准。2、目标是针对幼儿发展、教师教学的一个总体性的要、目标是针对幼儿发展、教师教学的一个总体性的要求。求。3、目标能帮助教师完整清楚的认识儿童。（目标的

10、适、目标能帮助教师完整清楚的认识儿童。（目标的适应性）应性）4、目标帮助教师明确教学的目的、重点和难点，帮助、目标帮助教师明确教学的目的、重点和难点，帮助教师拟清教学思路。教师拟清教学思路。5、目标能检测活动的完成情况，幼儿的发展状态。、目标能检测活动的完成情况，幼儿的发展状态。一、目标在教育活动中的作用一、目标在教育活动中的作用从某种角度说，教学就是一个以幼儿的从某种角度说，教学就是一个以幼儿的“最近发展区最近发展区”为为核心，不断造就和跨越其核心，不断造就和跨越其“最近发展区最近发展区”的过程。这一过的过程。这一过程的实现，离不开教师与幼儿的积极互动和有效合作交流程的实现，离不开教师与幼儿

11、的积极互动和有效合作交流，离不开教师的帮助和支持，这些帮助和支持就是在恰当，离不开教师的帮助和支持，这些帮助和支持就是在恰当的时候用恰当的方法，引发幼儿更高级的心智功能和解决的时候用恰当的方法，引发幼儿更高级的心智功能和解决问题能力，促进其知识的迁移和内化。问题能力，促进其知识的迁移和内化。摘自摘自幼儿园教育活动设计与指导幼儿园教育活动设计与指导集体教育活动中教师与幼儿互动的主要方式集体教育活动中教师与幼儿互动的主要方式提问提问 回应回应 指导指导机械地发问机械地发问 教师在走到每一个幼儿身边时，不问问题似乎觉得教师在走到每一个幼儿身边时，不问问题似乎觉得失职，机械地、不加思索地、形式主义地，

12、或者失职，机械地、不加思索地、形式主义地，或者说是习惯性地提出问题，说是习惯性地提出问题，“你这做的是什么你这做的是什么?”?”这类这类问题老师最常提。有时，教师并不关心幼儿的回问题老师最常提。有时，教师并不关心幼儿的回答。答。提问过多过频提问过多过频教师在幼儿进行探究过程中总是提问过多。这种教师在幼儿进行探究过程中总是提问过多。这种状况，会打断幼儿的思维过程和操作活动状况，会打断幼儿的思维过程和操作活动启发性问题少启发性问题少教师的提问多为认知记忆性的，而真正能引发幼教师的提问多为认知记忆性的，而真正能引发幼儿思考、深入探究和发现关系的问题少。儿思考、深入探究和发现关系的问题少。有效提问的要

13、素有效提问的要素1.清晰（准确、简洁、明了）清晰（准确、简洁、明了）2.有价值（针对目标、能引起对教学内容的思考有价值（针对目标、能引起对教学内容的思考和把握、有一定挑战性）和把握、有一定挑战性）3.启发性（能引发思考和探究、能激发兴趣）启发性（能引发思考和探究、能激发兴趣）4.开放性（能激发从不同的角度思考）开放性（能激发从不同的角度思考）5.共鸣性（针对全体幼儿提问，能引起大多数共鸣性（针对全体幼儿提问，能引起大多数幼儿的思维共鸣）幼儿的思维共鸣）6.双向性（能引发幼儿主动提问）双向性（能引发幼儿主动提问）（二）对回应的探讨（二）对回应的探讨回应方式归结为两大类：语言类和非语言类回应方式归

14、结为两大类：语言类和非语言类从语言纬度分从语言纬度分：重复；点评；关键词的提炼、梳理；解释；：重复；点评；关键词的提炼、梳理；解释；追问；追问；质疑反问；求证建议。质疑反问；求证建议。从非语言纬度分从非语言纬度分：肢体；表情；神态。：肢体；表情；神态。回应回应是指教师在与幼儿的对话中的一种态度和策是指教师在与幼儿的对话中的一种态度和策 略，是教师敏锐地意识到幼儿的需要及时给予的引导略，是教师敏锐地意识到幼儿的需要及时给予的引导和帮助。和帮助。（三）对指导的探讨（三）对指导的探讨1.有效指导意味着什么？有效指导意味着什么？教师指导的行为定位教师指导的行为定位学习活动中，在幼儿需要释疑、指点的学习

15、活动中，在幼儿需要释疑、指点的关键时刻，教师能给予必要的启发和点拨，起引导、帮助和促进关键时刻，教师能给予必要的启发和点拨，起引导、帮助和促进的作用。的作用。从指导任务看，指导意味着：从指导任务看，指导意味着：激发动机，培养兴趣激发动机，培养兴趣 引导方法，建立规范引导方法，建立规范 跟踪过程，倾听体悟跟踪过程，倾听体悟 适时点拨，跟进发展适时点拨，跟进发展2.有效指导的特征有效指导的特征适时适时在恰当的时候进行指导。不过早介入，以阻在恰当的时候进行指导。不过早介入，以阻碍了幼儿本可以自主发现、思考的机会；也不过晚介碍了幼儿本可以自主发现、思考的机会；也不过晚介入，以致让幼儿过久地处于无助状态

16、。入，以致让幼儿过久地处于无助状态。适度适度不包办代替，不是完全告诉和给予。要防止不包办代替，不是完全告诉和给予。要防止不必要的指导，以免剥夺了幼儿自主观察学习和尝试不必要的指导，以免剥夺了幼儿自主观察学习和尝试错误、从教训中学习的机会；也要防止不够充分和不错误、从教训中学习的机会；也要防止不够充分和不到位的指导，以免幼儿不知所措。到位的指导，以免幼儿不知所措。幼儿真正参与活动的特征：幼儿真正参与活动的特征：状态积极主动，兴趣高状态积极主动，兴趣高专心而投入专心而投入围绕活动主题积极思考，认真操作围绕活动主题积极思考，认真操作大胆表现表达大胆表现表达敢于质疑，主动提问敢于质疑，主动提问认真倾听和参与讨论认真倾听和参与讨论愿意克服困难，完成任务愿意克服困难，完成任务评价等级评价等级 A B CA B C目目 标标 目标的年龄适宜目标的年龄适宜 目标的可落实性目标的可落实性 目标的和谐性目标的和谐性 目标实际的达成度目标实际的达成度 内容内容 内容与目标的一致性内容与目标的一致性 内容的科学性内容的科学性 内容的生活性内容的生活性 内容实际的完成情况内容实际的完成情况 相关环境材料的适宜性