幼儿园奥尔夫音乐教育PPT奥尔夫音乐.pptx

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1、一、卡尔一、卡尔奥尔夫基本介绍奥尔夫基本介绍二、奥尔夫音乐教育核心理念（原理）二、奥尔夫音乐教育核心理念（原理）三、奥尔夫音乐实践形式三、奥尔夫音乐实践形式四、不同实践形式的具体操作案例四、不同实践形式的具体操作案例一、卡尔一、卡尔奥尔夫基本介绍奥尔夫基本介绍 卡尔卡尔 奥尔夫奥尔夫(1895-1982)(1895-1982)，当代世界著名的德国作曲家，当代世界著名的德国作曲家，音乐教育家。音乐教育家。18951895年年7 7月月1010日出生在慕尼黑一个有艺术素养的日出生在慕尼黑一个有艺术素养的军人世家，受家庭环境的影响，卡尔军人世家，受家庭环境的影响，卡尔奥尔夫从小对音乐和戏奥尔夫从小对

2、音乐和戏剧产生浓厚的兴趣剧产生浓厚的兴趣 。1924 1924年奥尔夫与友人军特（舞蹈家）合作在慕尼黑创办了年奥尔夫与友人军特（舞蹈家）合作在慕尼黑创办了一所军特体操音乐舞蹈学校，即一所军特体操音乐舞蹈学校，即“军特学校军特学校”。在那里奥尔夫。在那里奥尔夫开始了他变革音乐教育的一系列尝试开始了他变革音乐教育的一系列尝试 。奥尔夫从奥尔夫从19481948年开始为巴伐利亚电台编写年开始为巴伐利亚电台编写“学校音乐教育学校音乐教育”，连续播了五年，受到学校的热烈欢迎。，连续播了五年，受到学校的热烈欢迎。19611961年在奥地利萨年在奥地利萨尔斯堡尔斯堡“莫扎特音乐及造型艺术大学莫扎特音乐及造型

3、艺术大学”成立了成立了“奥尔夫学院奥尔夫学院”，建立起第一个奥尔夫教学法的研究和培训中心。，建立起第一个奥尔夫教学法的研究和培训中心。19621962年奥尔年奥尔夫和凯特曼访问日本，在日本掀起研究和实践奥尔夫教法热潮夫和凯特曼访问日本，在日本掀起研究和实践奥尔夫教法热潮。奥尔夫教学法与东方文化的结合开始了奥尔夫教学法新的里。奥尔夫教学法与东方文化的结合开始了奥尔夫教学法新的里程。程。二、奥尔夫音乐教育核心理念（原理）二、奥尔夫音乐教育核心理念（原理）诉诸感性，回归人本，适于开端诉诸感性，回归人本，适于开端“原本性原本性”奥尔夫在奥尔夫在学校儿童音乐教材学校儿童音乐教材中指出：中指出：“原本意为

4、属于原本意为属于基本元素基本元素的、原始素材的、原始起点的、始于开端的的、原始素材的、原始起点的、始于开端的。原本的音乐又是什么呢？。原本的音乐又是什么呢？原本的音乐绝不只是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在原本的音乐绝不只是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起，是一种人们必须自己参与的音乐，即人们不是作为听众；原本的一起，是一种人们必须自己参与的音乐，即人们不是作为听众；原本的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、适合音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、适合儿童的儿童的”三、奥尔夫音乐实践形式三、奥尔夫音乐实践形式 （一）实践形

5、式（一）实践形式 奥尔夫音乐从其实践形式上讲是一种综合性的艺术，是一奥尔夫音乐从其实践形式上讲是一种综合性的艺术，是一种和种和语言、动作、舞蹈语言、动作、舞蹈紧密结合在一起的音乐。紧密结合在一起的音乐。（二）（二）“原本性原本性”理念在实践形式中的体现理念在实践形式中的体现 1 1、语言、语言 每个人出生后有两个基本能力是要学习的：一个是每个人出生后有两个基本能力是要学习的：一个是学说话，二是学走路，利用说话作为起步的音乐教育，学说话，二是学走路，利用说话作为起步的音乐教育，会使孩子感到熟悉，可以说语言进入教学是奥尔夫主张会使孩子感到熟悉，可以说语言进入教学是奥尔夫主张的的“适于开端适于开端”

6、的教育观念的体现。的教育观念的体现。除此之外，语言作为我们具备的能力，是人类表达除此之外，语言作为我们具备的能力，是人类表达思想与交流思想的工具。作为人声，与歌唱在生理上和思想与交流思想的工具。作为人声，与歌唱在生理上和发声原理上有许多共同的东西。发声原理上有许多共同的东西。2 2、动作、动作 从原始民族身上，我们可以看到歌唱与舞蹈的统一。从原始民族身上，我们可以看到歌唱与舞蹈的统一。6 6岁以前幼儿动作发展较为完善，感官岁以前幼儿动作发展较为完善，感官-肌肉的统一是儿童学肌肉的统一是儿童学习音乐的主要方式。习音乐的主要方式。声势是人类宣泄、表现、交流情感最原始、最直接的方式。声势是人类宣泄、

7、表现、交流情感最原始、最直接的方式。3 3、打击乐器、打击乐器 大自然存在很多金木石类物质，人类很早就懂得使用这大自然存在很多金木石类物质，人类很早就懂得使用这些些“东西东西”抒发情感和进行交流，奥尔夫音乐主张抒发情感和进行交流，奥尔夫音乐主张“取之取之自然，回归自然自然，回归自然”，倾向自然、生活中的物品和简单小型，倾向自然、生活中的物品和简单小型的打击乐器的打击乐器 同时，这些同时，这些“节奏乐器节奏乐器”不需要复杂的技巧，每个儿童不需要复杂的技巧，每个儿童操作起来都很简单，没有任何负担，而且兴趣盎然。操作起来都很简单，没有任何负担，而且兴趣盎然。四、不同实践形式的具体操作案例四、不同实践

8、形式的具体操作案例 由于奥尔夫对音乐中由于奥尔夫对音乐中“节奏节奏”十分重视，因此在每种实践形式十分重视，因此在每种实践形式中都有相关内容的训练。中都有相关内容的训练。（一）节奏教学促进幼儿身心平衡发展（一）节奏教学促进幼儿身心平衡发展（二）节奏教学培养幼儿反应、控制、创造等学习能力（二）节奏教学培养幼儿反应、控制、创造等学习能力（三）节奏教学培养幼儿感知、视唱读谱、表演等音乐能力（三）节奏教学培养幼儿感知、视唱读谱、表演等音乐能力 （一）语言（节奏朗诵）（一）语言（节奏朗诵）1 1、字词运用（姓名、交通工具、水果、蔬菜等）、字词运用（姓名、交通工具、水果、蔬菜等）课例一：课例一：1 1、2

9、2、3 3、4 4字练习字练习 课例二：交通工具类字词节奏课例二：交通工具类字词节奏2 2、儿歌、童谣运用（结合、儿歌、童谣运用（结合“节奏式说唱节奏式说唱”）例如：例如：小白兔小白兔3 3、谚语成语、语气、嗓音、节奏小品运用、谚语成语、语气、嗓音、节奏小品运用2024-9-4（二）动作（二）动作 1 1、声势运用、声势运用 （1 1）声势类型）声势类型 a.a.拍手拍手 音色明亮、清脆，在合奏中宜拍鲜明、节奏性强、较复杂音色明亮、清脆，在合奏中宜拍鲜明、节奏性强、较复杂的节奏声部。的节奏声部。b.b.跺脚跺脚 在合奏中宜担任节拍重音的声部，节奏不宜过密和复杂。在合奏中宜担任节拍重音的声部，节

10、奏不宜过密和复杂。c.c.拍腿拍腿 音色不够鲜明，合奏中不可单独在重拍使用，但可进行复音色不够鲜明，合奏中不可单独在重拍使用，但可进行复杂节奏。杂节奏。d.d.捻指或弹舌捻指或弹舌 音调较高，不宜在重拍和复杂较快的节奏中使用音调较高，不宜在重拍和复杂较快的节奏中使用 训练：声势七动作训练训练：声势七动作训练（2 2）声势节奏训练）声势节奏训练 a.a.节奏模仿（回声训练）节奏模仿（回声训练）用于音乐中具有代表性或较难节用于音乐中具有代表性或较难节奏型的学习奏型的学习 b.b.节奏造句、节奏接龙、节奏卡农训练节奏造句、节奏接龙、节奏卡农训练（3 3）声势伴奏训练）声势伴奏训练 结合结合“动作图谱

11、动作图谱”理解，通常运用理解，通常运用“固定音型固定音型”（一个节奏（一个节奏型重复贯穿几个乐句、一段音乐或全曲）型重复贯穿几个乐句、一段音乐或全曲）（4 4）为奏乐准备）为奏乐准备拍腿练习拍腿练习2 2、身体动作运用、身体动作运用 （1 1）准备练习）准备练习(增加内省体验，通过动作寻找感觉增加内省体验，通过动作寻找感觉)课例：课例：猜猜我的伙伴是谁猜猜我的伙伴是谁 （2 2）节奏训练）节奏训练 课例：课例：走与跑的节奏转换练习走与跑的节奏转换练习 （3 3）身体与动作的认知）身体与动作的认知 课例：课例：我是一个木偶我是一个木偶 （4 4）空间运动）空间运动 例如：不同行走路线的体验（教师

12、带领做或击鼓点幼儿做）例如：不同行走路线的体验（教师带领做或击鼓点幼儿做）平衡的训练（动物造型的体验、行走的不同方式）平衡的训练（动物造型的体验、行走的不同方式）猫的活动猫的活动 玻璃罩下的旋转木马玻璃罩下的旋转木马（5 5）即兴创作）即兴创作 课例：课例：吹玻璃的工人吹玻璃的工人（6 6）时间距离感训练）时间距离感训练 例如：幼儿在一首儿歌的时间内移动例如：幼儿在一首儿歌的时间内移动（7 7）曲式结构学习）曲式结构学习 （三）器乐使用（打击乐器）（三）器乐使用（打击乐器）1 1、节奏训练、节奏训练 字词字词声势动作声势动作打击乐器打击乐器 一般声势、乐器对应关系：一般声势、乐器对应关系：跺脚跺脚皮革皮革 拍腿拍腿金属类或木质类金属类或木质类 拍手拍手木质类或散响类木质类或散响类 捻指捻指散响类或金属类散响类或金属类 2 2、音乐要素的学习（音量、音色等）、音乐要素的学习（音量、音色等）课例一：课例一：开始、停止与声音的大小开始、停止与声音的大小 课例二：课例二：音色音色速度音量练习速度音量练习2024-9-43 3、为节奏朗诵、乐曲、声势伴奏（结合、为节奏朗诵、乐曲、声势伴奏（结合“图形总谱图形总谱”）4 4、即兴创作（音色、节奏型）、即兴创作（音色、节奏型）例如：例如：树的成长树的成长