如何开展幼儿园园本教研活动PPT课件如何开展幼儿园园本教研.pptx

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1、一、园本教研的涵义一、园本教研的涵义二、为什么要实施园本教研二、为什么要实施园本教研三、园本教研的实施三、园本教研的实施一、园本教研的涵义一、园本教研的涵义（一）园本教研的基本含义一）园本教研的基本含义（二）园本教研的基本理念（二）园本教研的基本理念（三）园本教研的基本要素（三）园本教研的基本要素（四）园本教研的基本特征（四）园本教研的基本特征“教研教研”：是教学研究和教育研究的简称。：是教学研究和教育研究的简称。“园本研究园本研究”：指的是以幼儿园发展过程中所：指的是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方

2、法所开展的旨在研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动的总称。促进幼儿园发展的研究活动的总称。园本研究园本研究：可分为园本课程研究、园本教学研：可分为园本课程研究、园本教学研究、园本管理研究、园本教师培训研究究、园本管理研究、园本教师培训研究。（一）园本教研的基本含义（一）园本教研的基本含义（一）园本教研的基本含义（一）园本教研的基本含义“园本教研园本教研”：以园长和教师为以园长和教师为研究主体研究主体以幼儿园存在的教育问题为以幼儿园存在的教育问题为研究对象研究对象以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构内部的人的发展为内部的

3、人的发展为目的目的的教育研究探索活动。的教育研究探索活动。概括一句话：概括一句话：园本教研是以幼儿园为本位的园本教研是以幼儿园为本位的日常教学研究日常教学研究。园本教研的本质园本教研的本质：立足于幼儿园 以幼儿园的发展为根本 基于幼儿园现实需要解决的问题 研究的问题来自幼儿园 服务于幼儿园发展需要 服务于幼儿发展需要 服务于教师专业发展需要的群众性教育教学研究 幼儿园是基地：幼儿园是基地：在幼儿园中发现问题、分析问题、解决问题在幼儿园中发现问题、分析问题、解决问题 教师是主体：教师是主体：不断提高教师专业发展能力不断提高教师专业发展能力 （教育创新（教育创新的活力所在）的活力所在）师幼发展是目

4、的：师幼发展是目的：改善教育实践、提高教与学质量、促进师幼共改善教育实践、提高教与学质量、促进师幼共同发展同发展（二）园本教研的基本理念（二）园本教研的基本理念四个基本观点四个基本观点 一园本教研的一园本教研的本质本质是是真教研真教研，研究的一定要是，研究的一定要是真问题真问题 二是研究的二是研究的主体主体是是一线教师一线教师 三是研究的三是研究的目的目的是以研究为手段去是以研究为手段去解决实践中解决实践中所遇到的问题所遇到的问题，并藉问题的有效解决进而，并藉问题的有效解决进而促进促进幼儿园幼儿园办园质量的发展办园质量的发展 四是四是研究方法研究方法是以是以教育行动研究法教育行动研究法为主为主

5、自我反思自我反思 (教师与自我的对话教师与自我的对话)同伴互助同伴互助 专业引专业引领领 (教师与同行的对话教师与同行的对话)(实践与理论的对实践与理论的对话话)园本研究教师专业化成长（三）园本教研的基本要素（三）园本教研的基本要素1 自我反思自我反思 反思不是一般意义上的反思不是一般意义上的“回顾回顾”，而是反省、，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。问题，它具有研究性质。反思反思 是教师专业发展的是教师专业发展的核心因素核心因素，它可以从三个，它可以从三个方面加以理解：方面加以理解：教师是教师是专业人员专业

6、人员；教师是教师是发展中的个体发展中的个体；教师是教师是研究者研究者。（三（三)园本教研的基本要素园本教研的基本要素2 同伴互助同伴互助（三）园本教研的基本要素（三）园本教研的基本要素 园本研究强调教师在自我反思的同时，园本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。持，共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作，其之间的对话、互动与合作，其基本形式基本形式有：有：（1）交谈交谈（2）协作协

7、作（3）帮助帮助（三）园本教研的基本要素（三）园本教研的基本要素3 专业引领专业引领 园本教研是在教研是在“本园本园”展开的教学研究，展开的教学研究，是围绕是围绕“本园本园”的事实和问题进行的，但它的事实和问题进行的，但它不完全局限于本园内的力量。恰恰相反，专不完全局限于本园内的力量。恰恰相反，专业研究人员的参与园本研究不可或缺的因素。业研究人员的参与园本研究不可或缺的因素。离开了专业研究人员等离开了专业研究人员等“局外人局外人”的参与，的参与，园本研究就常常会在同水平反复，没有实质园本研究就常常会在同水平反复，没有实质性的发展。性的发展。3 专业引领专业引领 园本教研应当是一种理论指导下的实

8、践性园本教研应当是一种理论指导下的实践性研究，理论指导、专业引领是园本教研得以深研究，理论指导、专业引领是园本教研得以深化发展的重要支撑。化发展的重要支撑。专业研究人员的参与是园本教研向纵深可专业研究人员的参与是园本教研向纵深可持续性发展的关键。持续性发展的关键。专业研究人员主要包括教研人员、科研人专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师以及教育行政部门的相关人员。员和大学教师以及教育行政部门的相关人员。（三）园本教研的基本要素（三）园本教研的基本要素专业引领专业引领 参与的形式：参与的形式：学术专题报告、理论学习辅导讲座；学术专题报告、理论学习辅导讲座；教学现场指导以及教学专业咨询（

9、座谈）；教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）；专业研究人员与教师共同备课、听课、评课。专业研究人员与教师共同备课、听课、评课。（三）园本教研的基本要素（三）园本教研的基本要素总之总之自我反思、同伴互助、专业引领三自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以园为本的教学研究制度的建设。园为本的教

10、学研究制度的建设。（三）园本教研的基本要素（三）园本教研的基本要素（四）园本教研的基本特征（四）园本教研的基本特征1、研究问题的本土性与针对性、研究问题的本土性与针对性 园本教研是立足本园教学的需求和实践，园本教研是立足本园教学的需求和实践，解决本园教师在教育教学中遇到的独特而难以解解决本园教师在教育教学中遇到的独特而难以解决的问题为目的的教研。决的问题为目的的教研。“教育科学，只有当它去研究和解释那些教育科学，只有当它去研究和解释那些最细微、最复杂的教育现象的相互依赖和相互制最细微、最复杂的教育现象的相互依赖和相互制约关系的时候，才会成为精确的科学，真正的科约关系的时候，才会成为精确的科学，

11、真正的科学。学。”-苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基（四）园本教研的基本特征（四）园本教研的基本特征2、研究人员的群体性与多元性、研究人员的群体性与多元性 教研的目的决定了幼儿园教师共同参与教研的目的决定了幼儿园教师共同参与的群体性。的群体性。园本教研只有吸纳各方的有识之士，组园本教研只有吸纳各方的有识之士，组成优势互补的教研共同体，尤其是与高校、教成优势互补的教研共同体，尤其是与高校、教研机构、和教育管理部门的合作研究方式，实研机构、和教育管理部门的合作研究方式，实现优势互补，确实推进教研的进展。现优势互补，确实推进教研的进展。3、研究价值的现实性与实效性、研究价值的现实性与实效性 立足于本园实际，

12、根据现有的和可能提立足于本园实际，根据现有的和可能提供的资源和条件，如师资水平、社区文化背景、供的资源和条件，如师资水平、社区文化背景、幼儿园发展目标等，制定切实可行的研究方案。幼儿园发展目标等，制定切实可行的研究方案。吸纳和利用各种经验和方法和理论，分吸纳和利用各种经验和方法和理论，分析幼儿园实际，探寻解决问题的决策，追求对析幼儿园实际，探寻解决问题的决策，追求对学校教育实践的改进，而不是教育理论方面的学校教育实践的改进，而不是教育理论方面的建树。建树。（四）园本教研的基本特征（四）园本教研的基本特征4、研究过程的开放性与发展性、研究过程的开放性与发展性 园本教研的问题来源于幼儿园教育教学园

13、本教研的问题来源于幼儿园教育教学的实践，参与研究的教师是在教学活动中，边的实践，参与研究的教师是在教学活动中，边实践、边发现、边学习、边反思、边完善、边实践、边发现、边学习、边反思、边完善、边发展的过程中完成的。发展的过程中完成的。研究过程中及时吸纳他人的研究成果，研究过程中及时吸纳他人的研究成果，紧紧把握时代的脉搏，不断深化认识，提高时紧紧把握时代的脉搏，不断深化认识，提高时间质量。间质量。（四）园本教研的基本特征（四）园本教研的基本特征为什么要实施园本教研为什么要实施园本教研1、是深化课程改革的需要、是深化课程改革的需要2、是教师专业化成长的需要、是教师专业化成长的需要3、是幼儿园自身发展

14、的需要、是幼儿园自身发展的需要具体分析：具体分析：1、从当前幼儿园教研工作现状分析：、从当前幼儿园教研工作现状分析：教研制度规范化；教研制度规范化；工作方式行之有效；工作方式行之有效；参与者面向全体；参与者面向全体；组织形式多样化；组织形式多样化；管理关系管理关系“自下而上自下而上”垂直管理。垂直管理。存在典型问题：存在典型问题：教研活动的开展得不到保证；教研活动的开展得不到保证；教师缺乏参加教研的积极性；教师缺乏参加教研的积极性；（1）教研负担）教研负担（2）”参而不与参而不与”教研工作形式化；教研工作形式化；教研成果短效。教研成果短效。目前幼教教研中的一些问题目前幼教教研中的一些问题 1、

15、重研作业课，轻研一日生活的其他环节、重研作业课，轻研一日生活的其他环节 2、重、重“展示展示”，轻，轻“反思反思”3、重、重“研教研教”，轻，轻“研学研学”4、重重“教学型教学型”教研，轻教研，轻“研究型研究型”、“学习型学习型”教研教研 5、重教研内容、形式、结果，轻教研文化、制度、重教研内容、形式、结果，轻教研文化、制度建设建设幼教教研的分类包括：幼教教研的分类包括：教学型的教研教学型的教研 研究型的教研研究型的教研 学习型的教研学习型的教研 教学型教研，以教为着眼点，以课例为载体。教学型教研，以教为着眼点，以课例为载体。研究型教研，以研为着眼点，以课题为载体。研究型教研，以研为着眼点，以

16、课题为载体。学习型教研，以学为着眼点，以阅读为主线。学习型教研，以学为着眼点，以阅读为主线。2、幼儿园教研工作的地位、幼儿园教研工作的地位 是解决日常工作中有关具体业务方面的问题；要解决业务方面不同层次的难题；是既能提高教育质量又能提高教师水平的重要途径。（1）教研工作自身的特点，有利于调动教师工作与学习的积极性；（2）教研工作结合本地区、本单位的实际来进行研究和解决问题；（3）与其他途径相比较，教研工作是提高教育质量和业务水平的最佳途径。正式教研活动非正式教研活动q备课、说课、听课、评课q参观考察、学术会议、进修q专家报告、合作研究、示范交流q师带徒（实习、职初/骨干）q专题研讨活动q业务考核q围绕教学工作的随意交流；q针对个别幼儿的“集体会诊”；疑难问题咨询、商讨；学习心得分享；对焦点问题自由讨论q教师自发的学术聚会，对话q教师撰写反思，札记、论文、（一）教研活动的类型（一）教研活动的类型三、园本教研的实施三、园本教研的实施（二）园本教研的基本过程（二）园本教研的基本过程 问题问题 设计设计 行动行动 反思反思（循环往复、螺旋上升）（循环往复、螺旋上升）（二）园本教研的基本过程（二