用逆向思维方式设计教学环节的初步探索 论文.docx

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1、用逆向思维方式设计教学环节的初步探索摘要：在啡遇“课程使州竹编”的教学实践中，本人针对竹编集本技法中的“压,桃一拉法，采用了逆向思难方式进行教学环节设计，即成砧展示一一拆解探秘一一倒推编织比较选优一一制作展示，使教学过程形成一个从成品到成品的闭环。通过这一过程，让学生的思维方式得到拓展，斛决问题的能力得到提升。同时也使课堂生动活泼，教学效果大火提升，学生对“非遗”文化、徽州竹编”产生浓序的兴趣.关键词：逆向思维，非遗，徽州竹编，.教学一、背景1.非物质文化遗产进校园，美术老新承担延任非物质文化遗产（以下简称非遗）是中华民族历史文化的重要我体，体现/中华民族独到的精神价值和生活智慧。据2011年

2、6月1日施行的S中华人民共和国非物痂文化遗产法第三十四条规定，”学校应当按照国务院教育主管部门的规定，开展相关的非物质文化遗产教育，非遗的传承与传播成为学校教育的所任与义务.在“非遗进校园”活动中，本人选择了“徽州竹编”项目。2008年安徽第一批省级非物质文化遗产扩展项目收录了竹编（王河舒席、徽州竹编）项目。2010年，编号为VI1.11的敛州竹编单独进入安徽第三批省级非物质文化遗产扩展项目名录。徽州竹编始于唐宋，盛于明清，作品一般分为日用品和陈设工艺品两大类。工艺比杂，蔑片薄如纸，熊统细如发，造型精巧，图案生动，色彩多样。在徽州竹编课程的前期准备中，发现因为受到高新技术产业快速发展及现代人快

3、节奏的生活方式影响，徽州竹编这种慢工出细活的传统手工艺遭到泮重冲击。敷州竹编的代表性传承人大多都七十多岁，身边也少有学徒。竹编艺术明待被年轻一代接受和传承.2,非遗课程徽州竹编”的开展，需要克服困难，教法创新从微州竹编项目选择到社团活动课堂落实的实践过程中，我体会到了开发/新课程何其困难.既要培养学生对非遗的兴趣，了解学习竹编的文化和技法，也要解决课时问题、材料问题等，还要保证课酬的安全性和可操作性。经过实践经验的总结,我在教学中采用打包带、纸膝、卡纸等多种材料代替需要保湿、容易扎手还不便宜的“竹蔑。为抓住学生的兴趣和注意，在短时间内将课程核心内容传授并讲解透彻，我开始寻找适合竹编的教学方式.

4、二、利用逆向思维设计教学环节在压一挑一技法这一课中，为J解决教学揖难点，让学生理解、掌握压一挑一技法”，并能运用这一技法编织一个茶杯垫。我利用逆向思维的方式设计了成品拆解药原的方法，即成品展示一一拆解观察一一记录过程一一逆向翻转一一快更成品。使学习过程成为看得懂、易动手、可操作的实践过程。通过学生的活动实现重难点的突破，从而形成了学习过程的一个闭环。1.第一环节：确定学习结果一一成品展示各学习小组事先领取一个用“压一挑一技法制作好的茶杯垫.教师引导大家观察茶杯垫的造型、纹理，同时在白板上示范茶杯垫触理的画法，并鼓励同学们用图画或文字的方式记录茶杯垫的纹样。教师巡视并及时将发现的问题面向全班进行

5、分享，指导学生正确表达穿插关系。图3纹理示莅压一挑一技怯”是生活中常用的编织方法。开门见山地确定学习结果,能帮助学生尽快地集中思想进入课程学习。直接出示茶杯垫让学生观察，有效加强了教学的直观性、形象性，培养了学生细心观察和用简洁的方式记录事物特点的能力，以此激发学生学习兴趣，提高学习效率。2,第二环节：探尢学习任务1一一拆解、探秘教如组织各小组自行商量，进行组内分工。选出一名同学对茶杯垫进行拆解，其他同学仔细观察拆解的每步，并用自己的方式记录拆解过程。小组成员均完成记录后，先在组内进行相比检查，确保每个人的记录顺序正确,过程完整，并推选出本组最佳的记录。然后由各组的汇报员依次用视频展台展示本组

6、的最佳记录，同时用最简洁、最准确的语言向大家讲解拆解过程。通过分享，同学们发现茶杯垫有不同的拆解方式，可以只从一边拆，也可以两边同时拆,当然四周都可以进行拆解。丰富的拆解方式体现了大家的创造力,也为我们接下来的学习费定基础。通过设计的“拆解”过程，进步细化了学习任务，降低了操作难度，使学生更易於得成就感，从而激发学习动机。这一设计也锻炼r学生沟通交流的能力，培养学生小组合作学习的习惯。整个拆解环节始终以学生为主体，自行探秘、发现不同的技法编织方式。3,第三环节：探究学习任务2倒推、编织教如引导同学们思考“拆解过程与制作步骤之间有什么联系？”，学生回答后教前根据回答情况可作提示，拆解与制作是相反

7、的两个过程，它们互为始终。之后,教师指导同学们将本组最佳的拆解过程记录按照时间先后顽序颠倒过来，把记录的最后一步，当作制作的第一步，以此得出理论上的制作过程。各小组确定制作过程后，组织同学们用提前准笛的卡纸条（宽1座米，长20匣米）按步骤编织出茶杯垫的纹理，无需进行收边。待完成后,每个同学自行检查与原始茶杯垫的纹理特点是否一致。组内进行结果汇总，并由汇报员面向全班说明本组的拆解方式是否能够倒推出可行的编织方法。在这一环节，只需一个问题引导，就能让学生利用逆向思维，在之前探尢1拆的基础上对“编”进行合理的推测和设想，并用实事求是的态度对设想进行探究、验证。通过这种逆向思维的探窕，解决本课的教学重

8、点，可以提高学生多角度思考和解决问题的能力，培养求证意识，形成科学态度。4 .第四环节：论证探究结果一一比较、选优教师组织各小组的同学论证一个问期：本组的“压一挑一”编法，是否适合用其它材料进行编织？要求同学们通过实践进行论证，从打包带和纸藤这2种材料中至少选择一种进行编织。事先统材料数量为每人12根，材料尺寸为打包带宽0.8厘米长20厘米，纸藤宽4股长20厘米。在学生实践过程中，教师进行全班巡视.及时发现学生遇到的问题，并请I可学面向全班进行分享，提醒大家避免。结合实践经验，让各小组进行组内讨论，并向大家汇报本组的编织方法是否适合不同材料进行编织。听完学生的汇报后，教师进行总结：徽州竹编是人

9、们生活智款的结晶，竹编技法是人们实践经验的总结。并播放非遗传承人许春生编织乐挑技法的视嫉（可适当选用0.5倍速进行慢放），请同学们认真观看并分享感受。观看视频后，教师邀请编织较为熟练的同学利用视频展台向大家示范分享非遗传承人介绍的“压一挑一技法的编织技巧。通过这一环节的实践论证，了解到先辈们通过不断尝试、比较、总结，形成了既简便乂实用的编织技法，体现了先辈们的生活智慈。为下步全体学生动手编织打下基础。5 .第五环节：达成学习结果一一制作、展示茶杯垫教师给各学习小组分发不同造型的竹编作品，让同学们观察竹编的收边方式，并用之前探究活动时用卡纸条制作的半成品进行收边练习。之后让每个同学选择自己能够把

10、握的材料（纸条、纸藤、打包带等），运用非遗传承人示范的“压一挑一技法”制作一个茶杯垫。编织时，教师巡视酹保每位同学使用的技法准确，并用导各小组成员相互帮助、分享技巧。编织完成后，请同学们将自己的作品展示在桌子上，各组依次轮流参观。鼓励同学们将自己的作品和别人进行交换或带回去使用。课程班后教师总结：在现代生活中，竹编已不再是牛活的必需品。越来越多的新型材料代替r费时费力的天然材料：高效智能的工业生产代替，传统的手工劳作。但是机器能复制的只是竹编技术，而我们却能通过抽插环绕、一压一挑间感受竹编所承载的智慈、态度和价值。课程到这最后一个环节，终于完成了对茶杯垫的发原，使本课的教学流程形成闭环。三、思

11、考与总结利用逆向思维的方式设计课堂教学，具有直观性，可操作性等特点。同时这种设计还能后发学生逆向思维和探究兴趣。1.利用逆向思维方式设计教学环节，给学生营造自主、合作、探究的学习环境.通过这节课逆向的设计和实践，引导学生通过自主、合作、探究的方式获取经5佥证据并以此自行建构压一挑一技法”的知识结构，体会将经验转化为知识、技能的过程。这样直观的逆向操作使同学们的思维方式得到拓展，解决问题的能力得到提升。整个逆向推导的过程，其实际收获远不止复原制作了一个茶杯垫，而是为同学们开拓一种探索路径，一种思维方式，以及对非遗文化、徽州竹编产生浓厚的兴趣2 .利用逆向思维方式设计教学环节，也给教和课堂教学探索

12、出一条新路。在平时的教学中，大多数课堂还是采取常规的思维模式设计教学环节，通过逆向思维方式设计教学环节的课堂实践，给了老师自己一定的启示，我们可以在适合的内容上采用不同的课堂设计，可能比传统的、习惯的教学方式效果更好。3 .利用逆向思维方式设计教学环节，使课堂生动活泼，能得到教学效果的最大提升。通过“以终为始”的教学环节设计，引导学生用自主、合作和探究的方式学习,能促进学生素质的全面提升.把它用在非遗课程上，结合非遗课程的特点，更好地展现非遗项目的魅力，激发学生个体对非遗的理解，在审美情操和情感认知上受到熏陶，更好的形成美术素养，使教学效果得到最大提升。在中国的历史上，有很多用逆向思维解决问题的事例。这种逆向思维是非常重要的品质，既能拓宽视野解决问题，也能规避潜在风险“在教学中让学生体公到用逆向思维解决问题的优势，引导和培养学生逆向思维的能力和意识，为将来留下更多的可能性。参考文献I）刘正宏：非物质文化遗产数字化应用与教育化传承研究M1.中国轻工业出版社2018年版李洪旭：单元教学探索：基于理解的逆向教学设计案例M华东师范大学出版社2019年版