新教材条件下关于单元产出大任务的教学策略探讨 论文.docx

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1、新教材条件下关于单元产出大任务的教学策略探讨引言：北师大2019版新教材作为英语课程改革的实验性载体，倡导教师开展基于主题意义的单元整体教学，以解决传统教学逻辑割裂、学习碎片化、浅丛化的弊端。实施旅元大产出任务的整体教学，意义重大。它有利于单元推体目标的达成和语言整体把控能力的提升。也更有利于整合多方资源，关注单元整体效益，从更大的范围实现学英语的学科价值.然而在实际教学中仍存在以下问题：缺乏单元产出大任务设计的整体遨识、单元产出大任务与单课时产出活动脱节、缺乏真实语言情境的创设、缺乏差异化教学设计、乏多元化的评价模式和有效反馈等。为解决以上问题，宅者以北师大2019版教材Modu1.e1.U

2、nitBCe1.ebrations为具体案例探讨有效设计并实施单元产出大任务的教学策略，一、教学主题1 .教材分析及教学背景学者选择了Unit3Ce1.ebrations为本次研究的主题，以增强文化自信、培养家国情怀作为交际背景，以中西节日文化差异作为教学线索。身处于这样一个信息多元化时代，面对来自国内外不同文化的剧烈冲击，西方节日在新生代群体之中被包容接纳的程度越来越高，甚至出现中西方节日文化此消彼长的趋势。因而这一主题的时效性和功能性极强.通过本单元的学习，学生能够充分了解中西方两个最具代表性的节日，挖掘和领会中西方节日文化所缄含的深层核心价值观和民族精神体现，进步增强对自身文化的认同和自

3、豪感，传播文化软实力，同时也学习和借鉴西方节日文化的优秀内涵，培养多元化文化意识，最终实现“单元产出大任务”中所强调的“学用一体说”和“全人教育说”原则02 .教学内容Unit3共4个主要部分，其中听说材料，视频材料，写作材料以及阅读材料应有尽有“首先1.esson1.SpringFestivaI为阅读材料,从三种不同角度描述了外国人、年轻人和老年人时春节的不同观点。IessonZSpeciaIOCeaSionS为听说材料，主要介绍了婚礼、毕业典礼等正式场合和生日聚会等非正式场合的习俗和特殊用语。1.essorBMemoriesofChristmas为阅读材利，作者叙述了和奶奶共度的最后一个圣

4、诞节的记忆。WritingWorkshop以描述祖父生日事件为依托介绍了howtowriteaboutace1.ebrationevento此外，在主要材料的基础上补充了关于papercutting的视频材料和英国著名作家1.eWiSCarro1.的小说TheUn-birthdaGift”二、学情分析及教学目标3 .学情分析在设计单元教学目标及产出大任务时，除了关注主题意义，教师还需要考虑学生对本单元话题的熙悉程度与已有的语言基础.学生熟悉节日话题,具备一定的词汇和语法基础。他们在初中阶段，已经掌握了相关的节日名称(theSpringFestiva1.,Christmas.weddings.a

5、birthdaparty.theMid-autumnfestiva1.等)及节日特征gettogether.datebackto.ce1.ebrate,gift,de1.iciousfood.harmony,happiness等)的表达，在日常生活中也了解到中西方i!t要节日的常见活动，为学习本单元做了良好的铺垫。此外,学生对活动描述类信件的写作形式也可以称得上比较熟悉。但他们时西方节日文化习俗的J解浮丁表面流丁形式，对文本深U信息的提取和分析能力也尚还在建立中。4 .教学目标在对单元主题、整体教学内容、教学背景及学情分析的基础上，授课教师将帮助学生进一步激活已知，深化文章文体结构和意义的理解

6、，准确应用语言，探索实现单元产出大任务的有效策略。为此，笔者设计了如下教学H标：（1）了解并能描述春节常见活动及习俗，理解春节对中国人的真正含义，激发学生的家国情怀，坚信文化自信。（2）了解朋友聚会等非正式场合以及婚礼、毕业典礼等正式场合的英美文化习俗，并能在生活中表达感激和祝贺。（3）能鲂梳理和表达自己的节日记忆，理解文率的文体结构和深层意义，并体会到中西方节日共通的核心意义亲情可贵。（4）本单元的产出大任务是写篇关于庆祝活动介绍的文章，形式、体裁不限。对此，教师可以创设真实生活交际情境，引导学生回忆单元主题内容，以读促写，融合语篇阅读和写作策略，最终成功输出RAFTS模式的单元整体产出大任

7、务，学会描述和介绍各种庆祝活动。图2及节H特征且维导图三、单元产出大任务和单课时任务为了更好的帮助学生完成单元大产出任务，笔者解析并梳理了单元产出大任务和雎课时任务之间的逻辑关系。完成Iesson1.之后，要求学生说出中国传统节日蕴含的本质意义，同时写一封信，向外国友人介绍中国存节，内容要求涉及春节在中国人心中的地位：春节前人们要做的准备：春节期间人们的欢庆方式。1.esson2的课后作业是，假设你的初中母校邀请你返校,向即将毕业的学弟学妹们作关于毕业典礼的演讲。IeSSOn3完成以后，要求学生向家人介绍圣诞节，并体会中西方节日的共通意义。WritingWorkshop完成以后，要求学生.能筋

8、罗列庆祝活动的安排及其过程。最终设置的单元大产出任务是要求学生写一封投稿信给英文网站，介绍中国传统节日之一一中秋节。H3喧元产出人任务及分课时任务课时任务类型主要任务描述1.esson1.课堂任务了解存节备见活动及习俗作业(I)Ta1.1.caboutthemeaningofchinesetradit1.onaIfestivaIs.（三）IntroducethespringfestivaItoaforeignfriend.1.esson2课堂任务(1)了解生日聚会等非正式场合及监礼毕业典礼等正式场合的西方习俗(2)地道表达各种正式和非正式场合的节H祝贺,道谢及其他特殊用瑞作业Giveansho

9、rtspeechabouttheupcominggraduationceremonYtothegradatingstudentsfromyourjuniormidd1.eschoo1.1.esson3课堂任务了解先诞节的记忆及其意义作业(I)ImrodUCeChriStmaStoyOUrfamIIyZRenectonthecoresignificanceofch1.nesefestIvaIsandwesternfestiva1.s.Writing课堂任务了解生日庆祝活动(workshop作业Out1.inethebasicstructureoface1.ebrationeventandcomp

10、1.ementre1.evantdetai1.sonrequest：Introduction-Preparations-Process-Fee1.ingsWriting课堂任务了解如何写好节日类作文单元大作业(借助RAFTS(Ro1.e-Audience-Format-Topic-Strongfactsandideas)产出大任务)写作模式,给英文网站写一封投稿信.介绍中秋节的主要活动.四、教学评价英语教学的评价，其目的是通过对学生产出任务的评价,帮助老师和学生自身更加了解教学，并及时发现在达成产出任务过程中可能存在的问题和障碍，以便于加以改进。评价不是划分对错、好坏的过程，而是美注学生在学习

11、过程中的表现和进步的过程，是考查学生综合语宫运用能力的过程，是促进学生自我反思、自我教目和自我发展的有效方式。教学评价的方式多样，一类是即时评价，即在学生进行产出任务过程中给予的过程性评价：类是延时评价，即在学生提交课后作业后给予的评价.首先，在导入环节内，教师引导学生回忆与本课内容相关的词汇储备（节日、节日特征）,以头脑风暴、口头表述、互动游戏、看图说话、竞赛等多种形式激发学生主动完成学习任务，展示学习成果，及时给予点评、指导、和引领，仔细观察学生是否掌握了相关词汇和句式表达。其次，课中环节内，教师巧妙设置听说读写各项骚动性任务，引导学生完成对语篇材料的主题大意、文体结构、细节提取、深层理解

12、和情感升华的相应任务，层U推进，逐U升华.学生之间可以进行自评、互评、小组互评、师生互评。在此过程中,学生与学生之间,学生与老师之间产生知识融汇、思想之撞、情感交流，形成民主、自由、开放的学习氛困,充分培养自主学习能力和互助合作精神，彼此取长补短，共同进步.最后，延时评价则是针对读写融合和实际语言应用这一产出任务课外坪价方式,在本单元的产出任务中，笔者在每一节课后都设坞了相应的任务。在授课教师浏览分析完全班的书面表达作业后，将选出有代我性的作业在课堂上与同学们进行探讨分析，从而获得对单元单元学习目标和产出大任务的更深把握和理解.五、结语基于主题意义的大单元产出任务有利于将教材的编写单元优化为符

13、合学生学习视角的学习单元，教师围绕单元大任务展开教学，从真实语言情境的创设、教学内容的细化和筛选以及教学活动的安排和构建等多维度进行思考内化整个单元的教学。其设计与实施更加强调教师在教学过程中的设计、引导、组织和指挥的作用，教师需要设计符合学生语言和认知水平的产出任务，根据学生任务完成过程中遇到的疑惑及困难，进行适当补充，引导学生更有效学习和深入理解。学生在完成任务和展示成果的同时，教师在课堂内外给予及时有效的针对性反馈及评价，在此期间，学生的学习热情得到充分激发，学习效率得到显著提高，语言输出能力得到综合提升，最终实现顺利完成单元大产出任务，从而真正在教学中落实英语学科核心素养.参考文献：1李宝荣.基于主题意义的英语单.元整体教学设计口.英谱学习.2020网：41-45.2文秋芳.构建“产出导向法”理论体系J.外语教学与研究，2015（4:387-398.3王洪林.以口头汇报为输出驱动的批判性阅读行动研究口.中国外语.校札20152）；12-21.4崔允洸.如何开展指向学科核心素养的大单元设计J.北京教育（普教版）,2019（2；11-15.