陶行知教育思想下深度学习的构建.docx

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1、陶行知教育思想下深度学习的构建精美:我国著名教育家陶行知先生说：“活的人才故育不是港饰知识，而是将开发文化宝库的胡地，尽我们知道地交给学生“深度学习”建基于我国“立德树人”教为任务景下提出的一钟新型教学理念,其中的“深”是指教师教学行为和学生学习方式的深层变革。小学致学深度学习是指，学生在教师的引领下.围绕具有挑战性的学习主飕，让学生通过全身心参与、体验成功，获得教学核心知识，把握教学的本质与思想方法，促进学生教学核心素养的形成。关健词：陶行知找育：核心索养：深度学习；探究欲望“深度学习”是一种基于理解的学习，旨在让学习“其正发生”，让学生在积极主动、批判性学习新知和思想的过程中，促进深度理解

2、和实践创新，深度学习是发展学生核心素养的有效途径，有助于学生高阶思维和迁移能力的培养。在课堂教学中，教师应通过创设情境，激发学生深度探究欲望；利用动手实践，引领学生深度学习与理解：利用学生典型错误，设计渐进习题，促进学生个性化的深度学习，实现对学生深度学习能力的培养。一、情境创设，触发深度学习欲望美国的纽维尔认为：”问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道对这件事所需采取的一系列行动，就构成问题。”问题是数学教学活动开展的核心，也是激发学生学习的原动力。只有让学生经历了从提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，才能真正促进学生的深度学习.问翘的引发，有利于明确深度学习的目标和学生的思

3、维方向。案例分段计费师：今天老师是乘坐出租车来学校的，出租车收费标准为3千米内7元，超过3千米，每千米I.5元（不足1千米按照1千米），假设从我家里到学校的路程为4千米，要付多少元？生1：需要付8.5元，因为前面3千米付7元，后面1千米需要付1.5元，所以共是8.5元。Mi：为什么不是1.54=6（元）呢？生1：因为4千米超过了3千米，就需要分成两个部分进行计兑，前面是3千米以内7元，后面是1.5元，所以一共是8.5元。Mi：你说计算分成两个部分，也就是霜要分段进行计费，那么在遇到这类题目时我们该如何分段呢？又该如何计费呢？以“车仍为什么不是每千米的单价X千米数”这个本原性的问题统领课堂学习，

4、指向学生的思维触发，让学生明确本节课的学习目标就是分段计算.二、动手实践，引领学生深度学习学生探究知识的过程，就是不断打破已有认知平衡、重构新知的过程，新课程改革的中心是改变学生的学习方式。深度学习作为一种以理解为基础，以发展学生实践动手能力为基本目标的教学创新模式，动手实践则是入门深度学习的最快途径。在数学教学中,以深度学习创新模式为我体，开展动手实践活动，可以促进学生的思维向纵深处发展，培养学生的深度学习能力，【案例二】4认识分数3首先我要求学生通过对折、再对折、再对折的方法，认识了工，1,1,124816由于这样的折纸方法非常有规律，所以，对于学生而言并没有较大难度，而且有的学生自己还折

5、出，等等.为J激发学生的挑战欲望和学习兴趣，我提出3264以卜一问题，是否能用一张A4大小的纸折出1.呢？怎么折呢？学生们一下子遇到了12障碍，开始不断的复试不同的折纸方法，边思考，边操作。不会儿,有少部分学生给出了自己的想法。首先生1给出了两种折法（图1）,慢慢地在生I的启发生2给又给出了两种折法（图2）,在大家的共同讨论中，又找到两种折法（图3）。通过这些折法我们可以发现，是通过将12分解为两个相乘的因数：12=1x12=12x1=2x6=6x2=3x4=4x3。将张A4大小的纸折出,，最大的12难点在F如何将一个长方形平均分成：份，显然通过前面的“对折”模式难以解决，这就需要学生突破思维

6、的定势，枳极地进行自我挑战与创新，当学生的探究欲望被激发时,他们的创造潜能自然就能得到极大程度的挖掘.对于上面十二等分一个长方形的问题，我本以为到此结束。但由于思维的相互碰撞，使得不少学生又萌生了新的想法，是否可以长方形折成12个大小相等的三角形呢？在这一想法的带动下，学生们又开始忙碌起来.通过反熨的尝试与交流，学生们发现要折出12个三角形，首先必须招长方形分成六等分，然后在破后一折时得到三角形。根据前面的思路，我们知道将长方形分成六等分，有四种分法：16,61,2x3.3x2图5这样，在整个探究活动中，学生经历了从动手实践到用因数乘法形式进行推理与验证的过程，在提出问题、解决问题、提出新问题

7、、解决新问题的良性循环中，让学生深刻的体验到分数的几何意义，也促进了学生动手能力、合情推理能力和深度学习能力的培养，极大程度改变了以往仅仅让学生认识分数的浅层学习状况。三、渐进练习，促进个性化“深度”学习新课标强调教师课堂教学要洋由学生差异、面向全体学生.，要让每一位学生.都能获得不同程度的发展。练习在定程度上能够反映学生对于知识学习与掌握的深浅度，也能充分体现学生的思维动态。在课堂中针对学生的典型错误，分层次螺旋式渐进，既能达成知识的有效迁移，也能促进学生个性化的“深度”学习。【案例三】运算定律单元练习由于班级中学生的能力水平和数学成绩参差不齐，要实现教学面向全体，我们可以运用各类技术对学生

8、的各方面差距及存在问题进行精准分析，通过线上教学活动和线下课堂教学的深度融合，有针对性的对学生知识盲点、弱点进行补充，是培养学生深度学习的重要途径之一。通过线上测试发现学生在对运算定律的处理方面，主要存在以下三类错误：表I习题典里错误一类错误125X88125X80+8二类错误125X88(1258)(125X1.D三类错误24X9924X99+24X1学生产生错误的原因主要是他们对于运算定律产生r混满，尤其是对乘法结合律、乘法分配律的运用。因此，在课堂中，我们通过设计渐进练习让这些混淆再现，帮助学生查漏补缺，理清运算定律的核心本质，最后实现对运算定律的深度学习。首先利用8道习题让学生分分,并

9、思号是如何进行分类的。图6生1：我将这些题目分为四类：加法运算、乘法运莫、减法和除法的简便计道、运算定律的综合运用。Mi：不错,这样分类既简单乂清晰，那么这样分类后你们能发现什么吗？生2：把例1和例5比较，发现分别是加法与乘法的交换律，把例2和例6比较，发现分别是加法与乘法的结合律。交换是改变两个数的位置，而结合律则改变了运算的顺序“生3：相例】、例2和例5、例6进行比较，发现加法与乘法的运算规律是一样的，只是运算不同。生4：例7中的乘法分配律包含r两种运兑,既有加法也有减法。学生绐出了很多答案，这充分说明学生进行了积极的思维，通过比比，找不同、找相同，促进了学生深层次的思维碰撞。为进一步帮助

10、学生深层理解与运用运算定律，针对学生存在的典型错误,设计了分层渐进练习，让学生在燃析中突破难点,实现个性化的深度学习。(1)理清概念Ma通过简单的连线题,再次重现上述题目中出现的运算定律，帮助学生理清这些运算定律中符号与文字的对应关系，促进学生知识的正向迁移(2)错误再现101x27-2788x125183-83-383200+4+2599x38对题，主要通过引导学生对(IoI-I)x27和(101+1)x27进行比较，纠正学生在拆数时候的错误点；对于，该题的典型错误在于学生混沿了结合律和分配律的本质区别。通过对这些错误的观察、分辨与比较，突破学生的学习难点。(3)知识迁移蛋桂一盒3元，牛奶一

11、盒4元，小李家每天都要买一盒蛋桂和一盒牛奶，一个星期买蛋糕和牛奶需要多少钱？每本相册有35页，每页可以放8张照片，现在一共有800张照片，5本相册够吗？学校有块空地准备重建篮球场，这个篮球场的面积是多少？(T1.图8这样，学生通过习题训练，经历了观察、归纳、表征、运用的整个过程，在理清数学运算核心本质的同时，也让学生学会辨析运算规律的适用范圉，促进学生对运算定律的深度学习与理解。四、结束语深度学习理念是关注学生成长，指向学生综合素养、核心关键能力的发展，是真正将学生的成功放在更长的时间轴上去考虑，让学生在最适合的环境中从事活动，在活动中发现、建构与应用，促进学生思维能力、解决问题能力的培养。我们聚焦深度学习，且行且思、且思且行，在教学实施过程中应更多关注学生的数学体验，追求学生的学习行为呈现出全身心的投入，积极地参与，主动地思考，促进学生能力素养的提升。参考文献1徐伟坚.借助深度学习提毫小学教学课通校学有效性J.新课作州究，2020,000（011）:89-90.2张科.小学敬竽课变教学中深度学习的第略C.2019收育信息化与教育技术钊新学术研讨会（贵阳会场论文集.2019.郑爱玳.小学生敬学深度学习能力的培养J.天津收方（下半月）.2020,0(001):76-77.