陶行知思想引领下幼儿园阅读环境的多元创设.docx

《陶行知思想引领下幼儿园阅读环境的多元创设.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《陶行知思想引领下幼儿园阅读环境的多元创设.docx（7页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、陶行知思想引领下幼儿园阅读环境的多元创设前言环境是无声的教育资源，幼儿园的阅读环境，对幼儿的早期阅读有至关重要的影响。由于我园是新园搬迁，对于阅读环境创设老师们已经有一定的经验，但是有时候还是不能完全放手。因此，在心一6岁儿童学习与发展指南与陶行知思想的引援下,我们从去年九月份开始，从室内阅读环境到室外阅读环境，步步以幼儿为本，让幼儿与环境对话，师幼共同参与环境的创设，一、现场观摩，查找问题陶行知先生强调：幼儿教育的环境很重要。创设丰富的、多元的阅读环境.对幼儿阅读的兴趣、自主阅读能力的培养有着重要的影响和意义。为提升老师的环境创设能力，教师共读打造儿童阅读环境3和夕选择时间等相关的指导性书籍

2、。教师们结合自身经验和班级的实际与孩子们一起进行调整，接着在业务园长的带领下对每个班级的阅读区域进行观摩，包找问题，及时研讨，并制定下一步的改造计划。观摩中发现，有些班级的阅读区没有童趣、不够温馨，孩子参与的痕迹较少，相对丁其他区域的门庭若市，阅读区却无人问津.我们又随机J解各班孩子对阅读区的理解，很多孩了说：阅读区是用来看书的地方。显然，阅读区对于孩子来说只是为了看书，皂无吸引孩子，孩子也自然很少选择阅读区去活动。经过研讨，我们对以下的问题进行思考和梳理：1 .阅读区是给谁活动的地方？空间规划是否便于孩子阅读活动？2 .阅读区环境的创设孩子们参与r吗？3 .阅读区投放的什么样的书籍孩子会喜欢

3、？-1.阅读区只是单纯的看书吗？幼儿在阅读区还可以做什么？二、班级阅读环境改造幼儿语言发展的关健是创设个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”结合打造儿童阅读环境C选择时间阅读角这个章节的内容，各班级对阅读区进行改造.通过与孩子们商讨后，选择阳光充足，并且安岸的地方，并且布置上选择和班级风格相搭配的地废.营造温暖、安静的氛圉。阅读区改造前再次观摩发现新问题：幼儿对阅读区不感兴趣，即使在阅读区也不是在看书。于是，让老师借鉴指导用书中的方法和幼儿探讨为什么不选择阅读区。孩子们纷纷说出自己的想法：感觉阅读区冷冷的、书太少r、没有我喜欢的.那你们喜欢什么样的阅读区？我喜欢温馨有

4、家的温暧的：我喜欢在小房子里看书：我想在阅读区里画画：我想把我画的漂亮的小花放在阅读区中让大家欣赏等。原来，孩子们喜欢的阅读区是这样的，于是结合孩了们的想法我们进行了乂次的阅读区改造。第二次阅读区改造第二次改造后，各班尊菰孩子的想法摆放了植物，增添了生机：添置了照片和小屋，营造了温馨，感受到了家的温暖，把阅读区划分为由读写区域，让幼儿可以自主讲故事画故事，设置“好书推选区，结合当下主题推荐和相关的绘本供幼儿自主阅读后为自己喜爱的绘本书贴上小标签，帮助老师了解孩子对哪些类型的书籍更感兴趣，再次发现问题：阅读区开放了几天后问题又随之而来，在游戏结束后的总结时间，孩子们提出阅读区只有一张小桌子，可大

5、家都想把自己喜爱的绘本画下来-第：次阅读区改造根据孩子们的需求，我们又开启了第三次的改造。把书架调换了位置，又添置了一张同样的桌子，扩大了幼儿读写的空间，并放置相关的日籍、笔和纸，为孩子的读写活动提供了有效支持。还增设了图书修理区。幼儿在阅读区通过读、演、画、创编故事这样丰南、有趣的过程中，感受到了儿童文学作品的魅力，幼儿的想纵力和创造力也得到很大的提升.各班通过对于阅读区的多次改造，乂结合指导用书，对阅读区的细节进行丰京、优化：根据当下开展的主题活动，幼儿自发寻找相关的图书,投放到展示台供大家欣赏、阅读：幼儿自制故事书分享：大班孩子喜欢探究，投放了放大镜，让孩子们探究持续深入。改造完成区域改

6、造完成，在开放阅读区中，我们观察到幼儿在阅读区的表现.根据36岁儿童学习与发展指南内容，帮助老师了解现阶段幼儿发展的整体水平和个体的差异，给予孩子及时、有效的支持和帮助。通过一次又一次的和孩子讨论、一起对班级阅读区改造，我们打破了以往的观念,让阅读区真正的“活”起来，也让幼儿感受到阅读带来的无穷收获。三、幼儿园阅读大环境改造幼儿园在创设阅读环境时，应尊重孩子的想法，信任孩了，从幼儿的视角和实际需求出发，使阅读环境真正地发挥有效的教育作用。通过对班级阅读区域的一次次调整和改造，老师们在经验上得到r很大的提升，为让孩子们不仅能在阅读区感受读书的乐趣，接下来与孩了们起对园所阅读环境进行了改造和优化。

7、(1)大厅阅读氛圉营造。让孩子们讨论，你喜欢现在的大厅吗？你们想怎么调整?于是,开展了改造。大厅里的书香(2)丰富阅读室资源，根据幼儿的需求，购买大量各类优秀绘本，在幼儿商讨后，增添了便于幼儿取放的小书架和地垫。为了提升教师的专业能力，根据老师需求购买不同U面的教和专业书籍，按类摆放，做好相关标记，供幼儿和教师前来阅读和借阅使用。我们的小小书屋我们的小小屋（3）细节渗透。每个班级门口的墙面多样化的展示幼儿阅读活动的矶迹:好书推荐、我喜欢的节、阅读时光、图书漂流、阅读小明星、自制绘本故事等系列活动。不但，让孩子们每天可以回顾近阶段参与的阅读活动，而且为孩子们互相交流提供了机会，在耳洛目染中体会到

8、了阅读的快乐。班级走榭一角（4）楼梯空间巧利用。在孩子们的共同商讨下，各班级孩子们举手表决,选定了孩子们喜欢、熟悉，并具有特色的绘本故事进行延伸创编。小班的孩子与老师们以粘贴,手工、涂色等方式共同制作E水果胞明胞早餐，你喜欢吃什么小黄鸭找妈妈*婷卡;中班的孩子，在老师的指导和同伴共同努力下，以自己喜欢的方式呈现的春、熨、秋、四季绘本展示图,制作了遇见春天更日的一天3落叶跳舞艾玛打雪仗：大班的孩子喜欢探究，在理解中国传统节日和一些科知识的基础上，展示对不同绘本理解的延伸，和小伙伴们制作了团圆端午伊伊，中秋节快乐我们的身体等。楼梯改造前楼梯改造中楼梯改造后（4）故事长廊与表演区的有机融合陶行知先生

9、说“生活教育是生活所原有，生活所自首，生活所必须的教育。告诉我们要时时处处将幼儿现实生活作为教育的出发点和归宿，因此我们在一日活动中要有机的渗透生活教育。改造前为了绐孩子们创造和提供展示自我平台，每个楼层都有孩子们可以自发表演和讲故事的小舞台、小剧场。开始，这个舞台很受孩子们的喜爱，可是一段时间后我们发现核子们光顾的越来越少，对此不在感兴趣。我们组织教师进行研讨，分别说一说班级孩子们不喜欢的原由。原来孩子们觉得来表演的内容不好选，那里除了熟悉的一些衣服和道具，其他的什么都没有，感觉没什么意思。老师们也反映没有什么新鲜感，没有什么可以吸引孩子进行创新的，自然会受冷落。于是，我们进行了下一步的改造

10、工作，放手让孩子们去商讨，怎样才能让表演区再次热闹起来。经过激烈的讨论，孩子们觉得可以把班级里制作绘本故事盒移到外面与表演区变成好朋友。于是，与孩子们一起进行了改造，故事盒与表演区互动起来了，孩子挑选着喜欢的故事后、准备道具，开始表演.小舞台再次热闹起来.幼儿自主设计故事长廊与表演区故事长廊活动现场一段时间又发现了问题。八;故事盒里故事都差不多讲完了，要是我们自己制作故事盒，自己来讲，那我们每天都能听到不同的故事啦。B：可是，制作故事盒是需要桌子和材料的,舞台这里放不FWo那可以放在什么地方呢?不一会,d和e高兴的一边跑一边说:老师，我知道放在哪里了.拐角走.廊左侧是书袋，右面可以制作绘本盒，

11、还能摆放我们好多的故事盒。于是，进行第二次的调整。不但让幼儿有书看，有满足自己喜欢的表征绘画或制作的需要，还有展示的小舞台，游戏区域扩大了，其他班级有讲述欲望和需要的孩子也参与进行了表演,形成联动。表演区每天上演若精彩的节R.通过这次表演区的改造，也让我们觉得环境真的会说话，幼儿参与环境的创造会给我们带来意想不到的惊喜，而且孩子们对阅读更加感兴趣，这个长廊与表演区的淞介变成了个热闹充满书香气息的长廊！四、我们的思考在创设班级和幼儿园的大环境中，我们关注幼儿的需求，注IR阅读环境的主题性和层次性、牛.成性和开放性、自然性和发展性的有机结合，使环境真正成为第三位教师。每一个孩子都是环境的主人，他们与环境和材料产生.互动，在自由、温馨、浓郁、开放、充满童趣的阅读环境中生活和学习。当然,在整个过程中我们的老师也通过理论和实践的指引，不断丰富自身对早期阅读的理解，儿童观的重新树立。“捧者一颗心来，不带半根草去。”也时刻鼓舞着我们在阅读路上，不忘初心，静待花开。