坚守六个解放理念 构建深度学习课堂.docx

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1、坚守六个解放理念构建深度学习课堂摘要】:当前，统编教材正在全国各地全面推行和实泡，而陶行知先生提出的“六大解放”的主张，时构速深度学习课堂培养优化学生忠然的发展仍然具有更要的指导意义。教学中，坚守六个解放教育理念,解放学生头脑、双手、眼时、嘴巴，给予时间，拓展空间，能够有效促进优化学生思维的发展与提升。【关健网】：解放深度学习优化思维陶行知是我国儿童创造教育理论和实践的先驱，“六大解放”思想是行知先生创造教育思想的重要内容.深度学习，是指在教师有目的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中,学生能对关键性问题进行深度的思考并表达

2、出自己的阅读收获.行知先生认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，在新一轮的语文实践教学课中如何激发他们的创造潜力，在阅读教学中优化学生的思维，提高他们的思维品质，引领学生高侦员的深度学习，在教学中，我遵循陶先生的“六大解放思想，并枳极实践。下面谈谈我的实践与体会：一、培养发散思维，解放学生的头脑陶先生说：“我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来”。落实到教学活动中，要解放学生的头脑，教师就要引导鼓励学生不落窠臼大胆开动脑筋,拓展学生的思维空间，摆脱束缚其思想的观念、方法，养成多角度、多立场、多元化看待问题、分析问题的习惯，促进学生分析性思维、批判性思维和创造性思

3、维的发展。为了鼓励学生敢于思考,教牌还可以在教学过程中契合恰当的时机，采用创造性思维的发问技巧，如统编教材版六年级课文日戴禹画牛，这是一篇揭示道理的文言文，是有北宋文学家苏轼题跋，执教的过程中，当学生已经能够熟读盛篇文言文，并能够结合注释展开想象结合自己的语言把这则故事完整讲述出来后，聚焦到苏轼阐明的道理时师提问：“你觉得是苏轼写这篇跋的原生目的什么？”学生齐齐回答是嘲弧那些迷信权威的人，告诉人们不要盲目相信权威，艺术要善于向行家里手学习。但问题恰恰出现在这里，此时苏轼认为的行家里手一牧童，他的观点也在后人的观察中也被发现是不正确的。在引出乾隆前后时“斗牛图”所作的两首诗和“红牛”饮料的图案后

4、，老册抛出断崖式的问题：“难道戴嵩错了，牧童也错了，乾隆错了，“红牛”饮料的广告设计人也错了吗？”这真是一个宓杂而又有价值的思辨。学生陷入迷茫。这时，老师要求学生再归文本，最后在文本中的注释中找到这个问题的最后答案：斗牛时，因牛的不同各类，有的牛是“尾搞入两股间”，有的牛是“掉尾而斗”。书下&N：.：答案终于揭晓，然而此时答案己经不那么揖耍J,在探寻答案时的过程中，已经绽开了思维的张力，启迪了智整，批判性思维之花萌发出了新芽。而学生在思维的碰撞中也提升了阅读的深度并形成了超越文本的认知。二、激发动手潜能，解放学生双手宗锦莲博士对深度学习的课堂进行了了更为细致的剖解，所谓深度学习就是触及事物本质

5、的学习，是深入知识内核的学习，是展开问题解决的学习，深层动机、切身体脸高阶思维和深度理解实践创新乃是深度学习的实践特质。陶行知指出：“手和脑一块干，是创造教育的开始。”学生的创造活动往往是在不断地探索、尝试、操作中完成的。他们的思维通过些实际的动手操作能够更加物化，更加清晰,促进r思考的深度。教学中，我积极给学生创造动手的机会，激发他们动手的潜能，让学生勤动手，乐动笔，在参与创新的活动中，拓展他们思维的广度和深度.那么，怎样在语文教学中解放学生双手呢？语文科涉及的知识面广泛，包涵人文地理、臼然知识、科学知识和历史文化等。在教学课文时，我会精心设计布置让学生动手做一做的预习活动，比如课前查找与课

6、文创作有关的背景资料，再比如课堂中绘制思维导图，或是制作完成表格。如统编教材五年级语文下册人物描写一组课文中课后习巡一一举例说说三个片段分别用了哪些描写人物的方法，结合课文中的语句，体会这些方法的表达效果.编者的意图旨在聚焦表达，体悟写法，针对这个难点，其中我设计r6两茎灯草一个表达方法使用线路图，学生根据这个思维导图，梳理出表达方法的框架结构，进步感受短文中关于严监生的吝研、视财如命这形象的塑造是以动作描写为主，神态描写为辅，夹杂他人语言描写为推动，打了一套组合拳,让人物形象更加鲜活这样表达方法的效果。可以看出通过动手绘制思维导图，学生的思维由表乂结构发展至深乂结构，展以进阶，逐步发展创新能

7、力.焦&达.体德写法现代著名教白家徐特立曾提倡“不动笔黑不读书”，在学生阅读的过程中，我始终会要求他们圈画批注，写下自己读书的感受，留下自己阅读的痕迹，在完成初始阶段的阅读后，我会在更深U次的引导呈现出有梯度的作业如驹酹旅行id中写作尝试这个教学环节中，教师创设语境：“尼尔斯骑船尼尔斯骑鹅旅行在瑞典美阍的风光中，定激发了你蓄源已久的探险之旅吧。那就让我们去旅行、去探险吧！“学生在小组介作讨论修改选出的最具悬念的故事框架整理后，教师在组织他们将框架张贴在展板上.故事的题目故事中的主要人物及关系吸引人的开头具有悬念的故事情节合理的故少结尾这种联系生活的迁移写作方式，在阅读课中能横向读宽，纵向读深，

8、潜移默化中优化和提升了学生的思维能力。三、开展观察活动，解放学生的眼睛陶先生说：“培养创造力，以实现创造的民主和民主的创造。解放眼睛，敲碎有色眼镜，教大家看事实。”在新课标中多次指出要养成留心观察身边事物的习惯，语文学习中听说读写能力的提升都离不开观察能力的培养。教学中解放学生的眼瞄，就是要引导学生不要只读书、读“死”书，要把目光投向广阔大自然和日常生活中去。如四上第三单元故事三首爬山虎的脚不蟋蟀的住宅教学时让学生到大自然中去观察，感受事物的形态、颜色、动态、变化，感受大自然之美。如C爬山虎的脚培养学生有精度的观察，通过“茎上”“叶柄”“反面”等表示位置关系的词品折，让学生体会作者观察的细致入

9、微，结合书中插图观察感叹大自然的神奇魅力，感受作行坚持不懈的观察累积。u.A只Aitii0r以危.YGait2多么UhKtttT.A三4WH.ftU9)rItaiX.上盘叶*2s*.A今仲极必的在七株n.tt1.atta9M*)M)*M1.4f-K.ts.ImA山山力”,课后拓展观察训练活动，可以观察种子发芽过程，观察秋天树叶变色过程，观察月亮变化过程等，渗透观察意识后，给学生.制定观察计划，开展观察活动，利用思维导图或观察记录表格在这些活动中引导学生仃目的仃顺序仃广度行温度观察内容时间形态亮度观察记录的地观察记录，发散其思维，深化学习体验，让学生获得生命成长。四、提升吉说智慧，解放学生的巴陶

10、先生说，学生只有“得到言论自由、特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力”。口语表达是学生学习语文输出的个检测反绩，很多线教师在课堂上控制学生的语言，担心“七嘴八舌”的场面会失控。正所谓“言由心声”，学生说的话，正是他们内在思维的一种反映。教师解放学生的嘴巴，消除学生的顾忠，创设宽松氛围，让他们自由地说、大胆地说，提升自身的表达言说智慧。如五上“快乐读书吧”中国民间故事群文阅读活动中,通过比较阅读梳理情节，探究分析/中国民间故事中人物精彩的对话，发现/“同理可证”和“吸理成章”的语言密码，感受老百姓语言智怒的魅力后，教师创设语境想不想成为这样的民间高手，激发学生口语表达的欲望，学生从活动单中选择

11、种情境进行对话，运用课中学到的技巧进行口头创编，促进了学生语言智慧的发展。通过发言创编，学生锻炼了能力，由“要我说”变为“我要说”、“我爱说”，提升了言说智越.五、参与实践体验，解放学生的空间实践是出真知，也是检验语文学习能力的重要标准。语文是实践性很强的课程,应该增强学生在各种场合学语文，用语文的意识0广阔大自然和丰富的社会生活是最好的老师，它包罗万象,奥秘无穷。陶行知建议,解放空间，开阔眼界，让儿童接近大自然走进生活去，从“无字书”中学习语文，发展学生语文能力。教学教师要充分利用生活中资源，开展综合性学习活动，拓宽学习空间，增加学生语文实践的机会，扩大眼界，以发挥其内在的创造力。教学中，我

12、设计形式多样、切实可行的实践机会、尽可能地让每个学生都自主地参与到实践中去。替如革命战争年代题材类课文，学习难点在于体会人物的英雄品质，因为学生距离战争年代久远，缺乏对特殊历史的解，除J在授课中补充相关历史背景资料，还可以组织学生走进革命英雄纪念馆，眸仰烈士遗物和历史照片，听馆内工作人员讲述.从而丰富学生认知，调动思维，促进了深度阅读，受到了革命人生观的扃蒙教育，强化J民族精神。再比如组织学生在生活中搜集广为潦传的公益广告用语，围绕身边的时事热点进行公益广告用语的创编，为家乡的风景名胜三台山、项王故里或者自住的小区绘制导游图，撰写导游词，还可以带领学生走进超市、菜场、公园等场所，引导他们用语言

13、文字与生活做最“接地气”的交融。教学实践证明：走向广阔的天地，放手给学生更多的自主学习空间和机会，学生不再是“井底之蛙”，思想认识提高J,思维的深度自然就有广，学习也向岩语文教目的更深处延展。六、给予充分的自由，解放学生的时间今天我们这个社会面临着前所未有的焦虑，教肺焦虑，学校焦虑，家长焦虑，随之衍生.出社会上各大辅导补习机构和校内的大量题海战术实施。在这样的形势卜.，教师更要坚守“六大解放”教育思想，要给予学生充分的自由，解放学生的时间，让他们个性飞扬。正如行知先生所言要解放孩子的时间，不要把他的功课填满，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲来消化所学，并且学一点他渴望要学的学问。我

14、误记先生的倡导，在教学中严格把控好作业的量和完成时间，积极给学生减负，让他们有充裕的时间去阅读，去锻炼，培养自己良好的兴趣爱好。在课堂上，我借鉴r特级教师管建刚的理念和授课模式一教师讲解不超过30%,70%的时间交给学生。每节课我都建立活动任务单，给予学生一定的时间和充分的自由，让他们采取自主学习、同桌交流、小组讨论等形式来完成任务，改变以往课堂每个环节牵制性的时间限制，真正解放了孩了们的时间让他们根据任务的雄易程度自我调控自我把控“当然，在实际的语文教学中，陶行知先生的“六大解放”教育思想是一个有机整体，要交互整合，综合运用，这样才能真正践行六大解放理念，促进学生高阶思维发展，引领开发深度学习，构建起开放型综合实践型的语文教学，让语文教育向更深处漫溯！t泰考文贰1王艳1.践行六大解放教育区妙提高语文创新能力J.读与写.下6)刊.2010.(12).(2曹丽萍文体的深度学习沅化我略J.小学教学参考(语文)，2017(6).3杨柳,津度学习中阅读思维的导向J.小学校学谀计，2020(10).(19-22).4中华人民共和国枇育部.义务教有语文谭6标准(2011年做)M.北京：北京师范大学出版社,2011.(3-9).5方明,陶疔知全集M,四川：四川数百出版社，2007.