关于低年级美术课“说画”的研究.docx

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1、关于低年级美术课“说画”的研究摘要：固有的思想让我们认为语言与绘画是两个4真域的事怙。近年来针对儿童语言方面的培训机构也如雨后春弃，但更多是基于。才表达能力不错的孩子，而那些不知道如何表达自己的孩子,或者对说话没有自信的孩子，作为他们的老师我们该怎么做呢？经过我对工作的反思与研究，希里能帮助这样的孩子，让他们能更好的表达自己。关键词：表达能力语言表达说由一、课题的提出美术课无疑是孩子们最再欢的课程之一，尤其对于低年级的孩子们，在从教低年级美术谡中，每节美术课都能让我感受到孩子们对绘画的热爱。孩子们都喜欢上美术课，面对老师提出的问题，许多孩子能积极的举手，但是I可答问题的语句却不同，有点孩子回答

2、很完整.有的孩子只会冒出简短的词语，甚至有的孩子非常积极的举手被老郎点名后却站着不说话，可能由于紧张或其他原因满肚了的话到嘴边乂不知该怎么说。对于这样的孩子我常在思考.，怎么样能够让这样的孩子自由的表达出自己的真实想法呢？一段时间的美术课之后，我在作业评价环节找到了答案。那就是让学生自由表达思想先从学生自己的画面入口，即说出自己的画面,即“说画二、课题的研究现状目前国内的培训机构对如何提高孩了的语言表达能力大都局限在从外在灌输,比如制造语境、声音训练、增加词汇储备等，多数的方法采用背诵法、速读法、练声法、模仿法，让孩子在语境中感悟语感，从而提高语言表达能力。而我却觉得每一个孩子都是鲜活的,即使

3、没有丰富的词汇储备,也可以用朴素的语言表达丰富的内心。朴素语言来源于生活，如果一个孩子生活中没有感受过“蛇紫嫣红”“巧语花香”“百花争鸣”“骄阳似火”那么他在运用这些词汇时也是空洞的，没有感情的表达,在新课标中美术课程的性质要求美术课要凸显视觉性、具有实践性、追求人文性、强调愉悦性。所以孩子的语言成长是由内而外的，需要调动身体的林官去感知的。陶行知先生说过：“人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是，立脚点上求平等,于出头处谋自由。也说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教所以不是所有的核了都用同种方法灌输。

4、所以想要提高孩子的“说画”不仅需要孩子亲身的感受，作为老师也要针对不同类型的孩子适合的引导.三、课题的研究对象与方法以实验小学一年级学生为研究对以。采用文献资料法、试脸法、对比法、观察法、个案分析法、行动研究法、教白叙事法、经验总结法等方法进行研究。这是新学期的第二节美术课春天的色彩h课程导入环节我带着孩子们玩了一场“头脑风暴”的游戏，我在黑板上写了两个字“春天”，问孩子们由它你们会想到什么呢？孩子纷纷举手回答：大树、小草发芽、小花、风筝.孩子们说J很多关于春天的该物，接卜来到了作业环节，孩子们用彩笔描绘了自己认识的春天。胡N学南行如北奇攵集2M398页2期的现物行刖粒对文臬第42311图1图

5、2课堂进行到评价环节，我请孩子们说一说自己的作品，一个女孩子说：“我画的是大雨之后的彩虹，草地上开满/美丽的小花，天上有美丽的蝴蝶J我乂请了一个男孩儿来“说画”，“我画的是彩虹J他想了片刻目H1.这句话,之后就站在位置上看着我。然后我试探性的引导他“是什么样的彩虹呢？”“弯弯的”“彩虹下面是什么？树和庆子”“树上结的是什么果子？苹果”我每问一句，他都用最简洁的话语回答我。然后我请他试着把刚刚的回答连贯地说一遍，“我画的是涔弯的彩虹，彩虹卜.面是树和房子，树上结着苹果”在我的提示下，用几个字来概括画面到用二十几个字描述画面，第二遍的描述明显比第迪的描述语言丰言很多。课后我开始思考，两个小朋友表达

6、的内容都是彩虹，为什么在“说画”时区别如此之大，怎么样让“没话说”的孩子“说画”呢？后来我在苏霍姆林斯基的给教师的建议这本书中找到了答案。书中作者提到教师“要培养儿童对图画的爱好，作者坚定地相信，儿童的图画是通往逻辑认识路上必不可少的阶梯，至丁图画有助r发展对世界的审美观点，那就更是不言而喻了。经过作者从教三十多年的经验之淡，早在一年级，创造性就在儿童的绘画里占有很重要的地位，孩子们在图画里编故事，画童话。图画成了施展创造性想象力的源泉。可以寇不夸张地说，图画能打开话阳子，它能让平时沉默真言的、非常腼腆的儿童都开口说话。“阅读至此我豁然开朗。这是一节关于水墨的课，课题叫拉根线条去散步?孩子们提

7、前准得好了宣纸、毛笔、瞿汁等材料，当我提前两分钟走进课堂时孩子们都好奇的问“老师.今天我们要用毛箔画画么？”“老师，今天我们画什么呀？”我卖了个关子告诉他们，等上课就知道电。课堂上简单的给孩子们介绍了笔墨纸砚以及“浓淡干湿”的知识后，孩子们开始自己尝试者绘画。第一次用毛笔画画孩子们由最初的无从下宅，到最后“放飞自我”，水黑加彩笔齐上阵，画面十分丰富。1苏玄科怀斯图给我肝的It设10911I1课堂到了评价环节，我请孩了们说说自己的画，个孩了说:“这是我的家，星期六我和我的妹妹在家门口的草地上玩，今天太阳非常好，小花也开J,我和妹妹玩的很开心J（图I）另一个孩子一边说一边画：“这是我的小汽车，我可

8、以开若他去我想去的地方,我还要给他画个车库，这样每天晚上就可以停在车库里，不用停在路边成J通过孩子们的回答不琲看出，孩子们说出的话虽然朴素,没有那么多修饰词语，却是他们对生活的认识，对美好生活的向往，孩子们把这种感情描绘在自己的画面中，所以孩子的话画面就是孩子语言，画面越丰富，语言越丰常。作为低学段美术教师的任务是在鼓励孩了敢画的基础上，再把他们心里想画出来，画出来的说出来，说出来后写出来。原来苏姬姆林斯基早就发现了图画与说话之间的联系，经过长期的教学反思,我尝试者在每一次作品评价环节让孩子能够尽量多的话语描述自己的画面，这样的“说画”练习半个学期下来，孩子们基本都可以把内容表达完整有的孩子可

9、以用上更多的修饰性词语，语言更加丰富。相信长期的“说画”加上孩子们的阅读，无论是口语表达能力还是写作能力都可以达到和好的提升。四、课题的价值与意义美术是一门综合性很强的课程，它与其它学科的联系十分紧密，不仅仅是教会孩子绘画的技巧，更是引导孩子发现美、认识美、传递美的课程，在未来的美术谡更兼具的是提高孩子的综合素养，苏维姆林斯基在给教加的建议中还提到由图画提高学生写作水平的文章。是让学生用画笔描绘所见所感,再用文字表达出来，而我提出f“说画”这一课题，让自己对美术课堂有更深入的思考，意在文字表达之前，用语言描绘出来。作为一名年轻的教师，我深信教育是艺术，学生就是艺术品，待我去雕塑,我要让自己始终保持着对教育的思考，I1.要有自己的想法，在教育的这条大道匕迎难而上，砥的前行!参考文献：1 .苏笈班林新基给教师的建议2 .方明陶行M款有名篇