注生活炫彩 跃动指尖魅力——生活即教育理念下美术活动中的实践与应用思考 论文.docx
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1、注生活炫彩跃动指尖魅力生活即教育理念下美术活动中的实践与应用思考摘要:幼儿园生活化美术活动遵循幼儿身心发展规律,符合幼儿年龄特点,以幼儿现实生活为主要背景,注重对幼儿生活资源的开发和利用。它以幼儿常见的事、物、人等内容,让幼儿逐步形成自身的审美观念,尊重幼儿的个性发展。教师要通过研究环境、材料、教学活动等活动策略,引导幼儿利用美术的视角来观察生活世界,最终实现将美术创作作品运用、表现于生活之中。基于此,本文对生活即教育理念下美术活动中的实践与应用提出了具体的思考。关键词:生活即教育;美术;创作一、基于“生活即教育”思想,寻当下美术活动存在的问题“生活即教育”思想指出:“教育的根本意义是生活之变
2、化,生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。”根据此指导为依据,我园以幼儿日常生活中的美术活动为主线,对当下美术活动中所存在的问题,提出了具体的如下思考:在从前的美术教育中,教师过于注重幼儿作品的成果,不注重幼儿感知经验的发展与累积,也不注重与幼儿的生活相结合发展的教育,不能够有效为幼儿的美术活动中材料与工具的投放的提供,最终让幼儿的美术活动变成了模仿活动,但因为幼儿年龄较小,所以教师如果完全的不去示范和引导帮助幼儿,他们也无法完成活动。这种问题的存在,让教师的美术活动开展存在了一定的制约性,也拘束了幼儿表现美、创造美、体验美的能力。二、基于“生活即教育”思想,思美术活动开展之价值“生活即教育
3、”思想中主张“教师善于发现生活中的教育,善于开启孩子感受生活、学习探索的兴致”,利用其思想开展美术活动,用贴合幼儿生活的教育手段有效激发了幼儿的兴趣,开发幼儿的多元智能发展。用创新的教育方式塑造新的教育理念,营造新型教学氛围,让幼儿在美术活动中感受到了快乐。帮助幼儿开发了创造性思维与整理了幼儿生活经验,启发了幼儿创新的意识与各项能力得到提升发展。另外,学前阶段的孩子喜欢具有趣味性和娱乐性较高且直观具体的事物,利用“生活即教育”的理念与美术活动相结合恰巧具有着较高的可操作性与变化性,适宜幼儿的身心发展特点,让幼儿在活动中萌发了美术灵感,达到提升幼儿多方面能力的效果。三、基于“生活即教育”思想,开
4、展美术活动中的具体策略基于“生活即教育”思想开展美术活动,需要幼儿进行一系列的观察、创造、感知与体验,获取多样的艺术知识,提高自身的审美能力。教师要能够转换角色,且有效利用周边的环境与自然事物。为幼儿开展美术欣赏活动,丰富幼儿的感性经验,加深幼儿的审美体验,最终让幼儿拥有表现与创造美的意识,让美术活动寓教于幼儿的生活之中,以幼儿全面发展为终身目的。基于此本文提出了以下策略:(一)与幼儿生活相结合,为幼儿创设美术活动陶行知“生活即教育”的观点提出了儿童教育要寓教于生活之中,由此可见结合幼儿的生活环境创设美术活动的重要性。幼儿还处在以具体形象思维为主的阶段里,很多美术活动都需要靠幼儿已有的经验进行
5、拓展与支持,所以教师要关注日常生活中,藏匿着的那些有趣的可以开展美术活动的现象与内容,抓好每次孩子在实际生活中产生好奇心与探索欲的瞬间组织适宜的美术活动,让幼儿丰富自己的生活经验,体验与领悟到身边美术的有趣并在此基础之上帮助幼儿树立正确的艺术探索价值观。例如我们可以让幼儿收集各种各样的瓶子、毛线、瓶盖、纸壳、报纸、纸箱、鸡蛋壳等一切幼儿生活中常见的材料,引导幼儿根据自己的意愿把各种各样的材料进行组合与创作,将瓶子用剪刀拆分开制作涂色类型的花盆,或与鸡蛋壳组合制作,利用拓印、染色或色彩组合等多种形式制作瓶盖组合,利用毛线与浇水随意在纸上切割形状进行自由上色。此类型策略与幼儿的生活中息息相关的事物
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