什么样的问题是好问题.docx

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1、什么样的问题是好问题摘要：无论是在学生的学习中还是在教师的教学过程中，常常会有些问题困扰着师生。于教师而言，对学习中出现的问题需要有一定的辨别能力：问题是否有价值？是否值得全班讨论？是否需要搜集课外资料以求解粹关忱词：小学教学好问题可见，判断个问题是否是好问题很有必要。在学生的视角下，好问题与难问题并不对等，好问题的出现绝对不是凭空想象出来的，也不能仅靠教师预设，那么什么样的问题是好问题呢？好问题可以是学生在学习过程中遇到的困惑，在独立思考、合作交潦，之后仍需要寻求老师帮助解决的问题；好问题也可以是学生自己的想法与教材给出的结论不同时，进行的追问：好问题还可以是对看似常见的问题进行背后深层次的

2、剖析与探讨卜面就以自1.1.教学经历淡一谈。今年教了一年级，反思这学期的教学中，这几种问题给我和孩子留下了深刻的印象,第一种，问题解决方法多样，解决这个问题可以用到很多种方法：第二种问题的答案开放，这个问题的答案是开放的，有不同的答案：第三种，来自于孩子心里的雕问，学生在学习中遇到的真正的疑问。一、问题解决的方法多样一个问题的解决方法多样，那么不同的孩子会选择不同的方法，在课堂的交流中,学生会吸收到更多的解题方法，并会用在不同的问题中。比如一年级上册问题：林林看一本书，上午从第10页看到第18页，林林上午一共看了多少页？从课堂反馈中发现孩子们的方法非常丰富，给/我很多惊喜，I可样也给孩子们带来

3、了很多惊喜和营养。方法一“我是看直尺的，从10数到18,一共9页“方法二“我是数的，从10数到18,边数用手指计数，一共9页”方法三“我是写下来的，从10写到18.写完再数一共有9页”方法四我是这样想的，10到18就是数。到8,。到8就是9页”方法五”我是列式算的，18-101.=9方法六也可以这样列式，18-9=9”这些方法都是孩子们真实的想法，不同的方法体现不同孩子的不同思维方式,而I1.每个方法都有它的可取之处，比如方法一，看尺子来数很方便，接下来的学习中发现很多孩子在解决其他题目时也学会了这种方法；方法二比较实用，一年级很多即都可以用到这种方法来计数。方法三把这些数写下来，对于一年级孩

4、子来说更直观，不容易数错.方法叫用的是之前的经验，0到8就是9个，这个孩子的思维应该属于比较活取的。方法五有点难,但是以后到高年级遇到的数都是大数，此时只能用方法五，因此我请这位孩子解择了这种方法，希望孩子们能渐渐理解并接受这种方法.方法六是这个孩子听完方法五自己想出来的式子，这就是学习也是进步。虽然这道题经过这样的处理，花费的时间比较多，但是听到这么多宝贵的想法，让我感到很值得，这样的问题就很有意思。每一个孩子说完都会很有成就感,每一个孩子听完也会有很多收获，而且每一种方法都很有价值，可以应用到更多的问题中。对于一年缎孩子来说学习解题的方法比讲更多的题更重要，今年第次教一年级，孩子们比较能接

5、受新的数学思维和解题方法，你给孩子什么他们就能吸收什么，工作这么多年都是半途接班，相比而言，一年级孩子是白纸，吸收起来更纯粹，当孩子形成思维习惯后有些方法很难再改变.因此对丁一年级课堂,像这样解题方法的教学非常有意义。二、问三的答案开放对于一年级孩子来说，刚开始学习数学，那么数学课堂教什么，不只是加减法的技能，还有解题的方法，还有数学思维的培养。开放性的问题对于数学思维的培养很有帮助。比如（）+28,（）可以填几？对于一年级孩子来说很容易找到答案，但是这样的问现答案是开放的，不同的孩子会有不同的答案，那么在课堂交潦中，如果就止于答案的交流，那么这样的问题价值就没有真正的体现出来.课堂上我让孩子

6、自己说答案，请了几个不同的孩子说了不同的答案和思路，大部分孩子都是正向思维，想1.+2=3,38:或者想5+2=7,78。此时我问孩子到底可以填哪些数呢？思考这个问题的时候孩子会关注到有序，从O开始，按顺序找,找到rO到5：此时我又问第二问，也就是填什么样的数？思考这个问题时孩子学会了概括，也就是填比6小的数：我乂提出第三问，这个6是怎么找到的？这个问题激发孩子们思维的进阶，进阶一，会逆向思考，只要想（）+2=8.就可以知道（）+24,想6+2=8,或者8-2=6,那么（）里就要比6小就可以了。进阶：这里也要用到加数和和之间的关系，对孩子的思维要求较离，和比8小，那么括号里就比6小。我乂提出第

7、四问，（）里最大填儿？最大填5。在开放性的答案中找到最大的那一个。开放性的问迤，让孩子的思维更开阔，但开放完怎么收回来，有效的收才能对孩子的思维有效的提高.三、来自核子心里的爱问在教求加法中的未知数这一课中10()+8=10.孩子学会r用分与合的方法，想8+2=10,或者想10可以分成8和2还可以先108=2,第三种方法就是用和减加数的方法,有点难,课堂上我们在教具中理解，在情境中理解，为什么可以用和一加数=另一个加数，也让孩子在练习中说说不同的方法解题，但是课堂中有一个孩子在说方法时，他一直不愿意用第：.种方法，一直用的是分与合的方法.我以为是这个孩子不理解第:种方法,我就想好吧没关系,你就

8、用分与合的方法。当天晚上，这个孩子的家长发信息问我，老师我们家孩子说8+2就等于10啊，为什么还要用10-8=2呢？也就是说孩子学会了第三种方法，但是他不明白为什么要用这个方法，明明8+2=10更筒便，还要那么麻烦想10-8干什么？听了孩子的提问，我也突然想到他课堂上为什么一直不选择第三种方法，因为他认为这种方法不好，不简便。孩子角度这样的提问很有道理，也很有价值，那么为什么要学习第三种方法，这也应该是孩子需要了解的的，这更是老师需要知道的。我自己之前也没有很好的思考这个问题，后来我自己思考分析后，更加确定f需要学习这种方法。学生是学习的主体，只有真正了解孩子，了解孩子心中的问题，才能更好地教数学，学生.才能学好数学，才能解决更多的问题。参考文被：I.新课标小竽数竽应用趣巧解陕段人艮我方出板社2.小学教学课堂收学中学生自抹心的树立考试周刊2014年7期