五40先学后导问题评价课堂教学模式(洋思永威模式推广十)(名校课模讲座五之40).docx

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1、“先学后导，问题评价”课堂教学模式（洋思永成模式推广十）名校课模讲座五之40）主讲人I钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记）时间；2014年2月21日（编号：Zhongwei196207b1.og-19-05-40）编者按：本人对“名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式：四江苏名校课堂教学模式：五河南名校课堂教学模式：六是辽宁名校课堂教学模式：七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式：九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式.对每个系列分为若干个专题,每个专题分为几个版块。：注I“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲

2、座）河南省名校优秀课堂效学模式例示，（1）沁阳市永威学校“光学后教，当堂训练”课堂教学模式：（2）濮阳市四中“三段式开放性教学法”高效课堂教学模式：（3）（无锡市）宜兴市试独中学“两类结构教学法”课堂教学模式：（4）郑州市102中学“网络环境下的自主课堂”高效教学模式：（5）洛阳市平乐县一中“433”课堂教学模式：（6）南阳市西峡县区域推动“三疑三探”课堂教学改革模式：（7）鹤壁市推行“三勤四环节教学法”课堂教学模式：（8）安阳市段都区”主体多元，双向五环”高效课堂教学基本模式：（9）（商丘市）水城市其次试验小学“四环节节循环”课堂教学模式；（10）新乡市凤泉区潞王坟小学“成长为本，问题导引课

3、堂教学模式：。永威学校课堂教学模式编写（阅读）导引：（1）永威学校模式（讲座五之1至3）：（2）永威学校小学模式（讲座五之4至6）：（3）蔡林森校长阅历（讲座五之7至12）；（4）永威学校中学模式（讲座五之13至19）：（5）永威学校中小学模式（讲座五之20至23）；（6）永城学校高效课堂模式（讲座五之24至27）：（7）洋思永威模式借鉴（讲座28至30）：（8）洋思水城模式推广（讲座31至40）.洋思永威先学后教，当堂训练”课堂教学模式推广举例I（1）“先学后教.当堂检测”：（2）“先学后教，当堂达标”：（3）“以学为主，当堂达标”；（4）“小组合作，当堂达标”：（5）“合作探究，当堂达标”

4、：（6）“讲练结合，当堂达标”：（7）“先学后导，当堂达标”：（8）“先学后导,当堂训练“：（9）“先学后导，问题引领”：（10）“先学后导，向题评价”。内容提要，本文年先学后导，问题评价”课堂教学模式（洋思永或模式推广十乂名校课模讲座系列五之专题40分为五个版块：是韩立福教授”先学后导.问题评价”教学模式学习资料（五篇）：二是对“先学后导，问题评价”课堂教学模式的解析与培训（二篇）：三是“先学后导，问题评价”课堂教学模式在学科教学中的运用（二篇）：四是舟山市沈家门第初级中学“先学后导，问题评价”教学模式评课稿（五篇）：五是对“先学后导，问题评价”有效课堂教学模式的相识与实践（三篇）致谢各位原

5、作者和诸位读者.版块一：韩立福教授“先学后导,问题评价”教学模式学习资料（五篇）来源，陕西省宝鸡市眉县敦化网日期：2010年12月21日一是韩立福教授简介：二是“先学后导，问题评价”教学模式简介：三是韩立福教授论“先学后导-何巡评价”有效教学模式一一兼论一种具有操作性的新课程“FFS”教学模式：四是韩立福教授论“先学后导”的有效教学观：五是韩立福教授关于“小组合作学习”概念重构及有效策略探i寸。版块一h韩立福教授筒介韩立福，1963年生，教化学博士，毕业于北京师范高校教化管理学院教化经济与管理专业，师从于中国闻名教化家、中国教化学会会长项明远先生。探讨方向教化评价、新课程有效教学和老师专业发展

6、探讨。近年来，在国内教化类核心刊物上发表教化论文若干，专著有C新课程有效课堂教学行动策略、学问建构型视野下的有效备课B、学问建构型视野下的有效上课B、学问建构型视野卜的有效评课和新课程学生综合素养评价探讨,合著新课程教学方法指要主编新课程老师科研行动指要、6新课程老师礼仪规范与指导3等10余部。2005年主持英特尔将来教化老时i培训项目（在中国）效益评估项目，完成英特尔将来教化老册培训项目（在中国）效益评估报告。现主持全国教化规划“十一五”教化部规划课题有效教学的行动策略探讨，是课题探讨主持人。探讨特点在于开展务实性的行动探讨，做到理论与实际相结介，近几年长期深化地区教化、基层学校，持续听课指

7、导1600多节，仔年梢助一线老师备课上课100余节，深受基U学校欢迎.现任职丁中心教化科学探讨所老师教化探讨中心。版块2,“先学后导,问题评价”教学模式简介一、核心理念1、“先学后导，问题评价”，就是以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学，老师组织、指导、引导，帮助每个学生完成学习任务，学有所得。个人认为，这个教学模式就是老师楮助卜的学生小组自主合作探究式自学。2、有效教学是指老师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标,有效促进学生全面发展和老师专业成长的学习过程。有效教学不仅是一个老新活动，更是一个持续发展的、高质量的学习过程。二、实豉环

8、节1、构建学习小组1）班主任、科任老师协作，全面了解学生，完成全景式评价表：.（2）依据学生性格特点、学科特长、班级学生人数，合理搭配，4-6人一组，把学生分成学习小组：（3）组内推选小组长、学科长（照看学科特长，负货本组该学科学习的组织），记录田轮番担当：（4）班主任和学科老师采纳激发愿景、角色机制、评价机制、问题生成、问题训练等策略培育小组不断成长。.2、课前阶段敦学行动策略 1）学生结构性预习：读：走进文本策略（要求保证阅读说数、启用阅读评价章、采纳“读、划、写、记、练、思”“六字诀”阅读）：导：完成导读评价，即完成行可题导读一评价单；作：完成课后作业（预习笔记、色预习作业）:问：完成问

9、题评价（填写问题评价单3）. 2）老师结构化备课行动策略：全：参考6学生全景式评价表,全面了解学生：0单：进行结构化教学设计，即完成“一案三单”（包括学习方案设计、6问题导读-评价单、e问题生成-评价单、问题训练-评价单）：定：落实“五定”要求（包括定内容、定标准、定时间、定目标、定期望）3、课中阶段教学行动策略 1）学生自主合作探究学习策略：新型小组合作学习（设学科长，建多元评价，重点是“一激二抓”）；0学生展示型学习（学生采纳“屣、思、论、评、演、记”的展示学习“六字诀”完成，问题生成-评价单并展示，学生完成问题训练-评价单）。 2）老册才智教学行动策略：组织小组合作学习：组织展示学习（如

10、问题解决课展示学习可分为：问题呈现-自主合作-展示评价-问题训练-提升意义五个环节）：才智性指导教学（角色行动策略，即“生进师退”：关注问题与“差生”：运用随堂记录评价卡评价学生学习所得：狠抓“激二评三落实）。4、课后阶段教学行动策略1）学生回来评价型学习策略：记学习反思（周）日记：建立学问模块归纳表：采纳“3715”回来笑习评价章刚好应习：创建学科文件夹。（2）老师回来评价型指导策略：组织学生.进行单元回来性复习（回来到原点）：0采纳E契约评价表复习：做好学生作业评价：狠抓学生成果评价：依据课标要求布置拓展性学习任务。三、实践效果1、干脆效果，（I）提高学习力，学业成果明显提高：（2）提高爱

11、好力，人人体验胜利欢乐：3）提高思索力，人人思索共享成果：（4）提高表现力，人人展示张扬特性：5）提而情感力，真正合作完善人格；（6）提高体育力，主动运动体力支持。以分数而言，小学每科平均95分以上，初中每科平均90分以上，中学每科平均85分以上。.2、间接效果（学生形成黄金般的素养）：（I）培育学生获得信息、处理信息实力和终身学习实力：（2）培育学生自主学习、合作探究实力：（3）培育学生发觉问翘、分析问题,解决问题的实力：（4）培育学生的发散思维、多元思维和生动创新实力：（5）培育学生健全人格和科学的价值观、人生观、世界观。.版块一3,韩立福教授论先学后导-问题评价”有效教学模式兼论一种具有

12、操作性的新课程-FFS*教学模式摘要：“先学后导-问题评价”教学模式是以问题发觉生成解决为主线、以问题评价为手段、以任务驱动为问膻解决途径的有效教学模式。旨在老郎指导下使学生和老师以问题发觉为主线进行评价性的自主合作学习，对生成问题进行互导性的合作探究学习，并在此基础上进行以任务骈动为载体的问题探尢学习。此模式运行要求课型、老师角色、学生角色相应地发生变更：一是课型创新为“问题发觉课”、“问题生成课”、“问题解决课”和“综合解决课”等：二是老师角色转型为问题发觉者、学习活动设计拧、学生有效学习的服务者等；三是学生学习方式变更为自主合作探究学习，学生角色转变为课前主动学习者、课中体脍学习者、课后

13、回来学习者。关博词，先学后导：问题评价：自主合作：探究训练：全面发展。何谓有效教学？有效教学能否有一种最适用的教学模式？这些问题始终困困着教化探讨者。自2006年以来，中心教化科学探讨所“新课程有效课常教学行动策略探讨”课题组，在新课程教学改革视野下，开展了仃效教学的理论探讨和实践探究。经过两年多的实践探讨，初步探究了符合新课程教学改革理念的有效教学模式。本课题探讨的31大突破是探讨视闽由“学问传授型”教学范式转向“学问建构型”教学范式，在“学问建构型”理论视野下，创新性地建构“有效教学”基本理论，重新界定了“有效教学”的概念。认为“有效教学”是指在老师指导卜创建学习共同体，使学生学会自主合作

14、探究学习，单位时间内提而学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和老师专业成长的学习过程。这里的“有效教学”是个或许念，包括有效益课、有效上课、有效拓展和有效评价。认为“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高历量的合作学习过程,其核心理念是“以学生发展为中心、光学后导、全面发展”.经过深刻分析“学问传授型”教学“先教后学”特征的弊端，结合学生发展、老师成长须要，提出了“先学后导-问题评价”教学模式，创新性地采纳了小组合作学习的教学组织形式。在山东省卷庄市市中、广州颐和试验学校和内蒙古乌丹五中等试验学校进行了试验探讨并取得了实质性进展，收到了让老师和学生以及家长满足的实。一

15、、两种低式分析1、“学问传授型”教学过分强调老师课堂讲授行为和传授学问的艺术性探讨，轻视了学生主体的学习责任、学习方法和学习质显的有效性。久而久之，简洁导致老师在课堂教学中变得相对主动主动，而学生.则变得被动消极，养成了“老师推着学生走”的被动学习习惯,逐步使老师和学生形成一个“教学是老如讲学生听或先听老师讲解学生后做练习”的习惯思维。从行为特征上，可以概括为“先教后学”。这种教学经过代代相传,成为了一种相对稳定的“先教后学”型教学范式。这种教学范式的优点很多，如大规模授课，假如学习者有深悻的学习爱好和迫切须要，那么，单位时间内的学习效率是很高的。但是，也有致命的弱点，就是这种教学范式，最终将导致教书匠式的、阅历型的“勤”老牌和真正意义上的懒学生。因为忽视了学生发觉问题、分析问题、解决问题的爱好、过程和方法，无论学习多少年，其始终没有学会发觉问题、思索问题,没有学会自主学习，最终失去的便是终身学习实力。.2、“学问建构型”教学是基于建构主义学问观、教学观和学习观的教学类型，建构主义理论认为，“学习是一种能动的活动,决不是老师片面灌输的被动的活动”，“学问”并不是轼老师传递的，而是由学习者自身主动建构的。要求学生自主学习、主动学习、合作学习和探尢性学习。强调学生学习过程是自主建构的过程，老师在适当情境卜鸣于才智型