互动听评课体会：你会解读孩子的语言吗？.docx

《互动听评课体会：你会解读孩子的语言吗？.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《互动听评课体会：你会解读孩子的语言吗？.docx（5页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、互好听评课体会：你会解读孩子的语言吗？上一周，和邻校两所学校一起开展了听课研讨活动。听了两节二年级的数学课。于是想把自己的几点思索写下来。我不知道写下这些东西对老师有没有用，这些是不是很多同行挚友思索过或感爱好的问题。但我想原原本本地把自己的一些零碎的思索所得登记来。因为对自己有用，可以借文字的表达来整理自己的一点片面而零碎的想法。另一个盼望是，但愿引起广袤教化同仁的思索，关注我们的课堂，关注学生的学习。你教给学生正确的学问了吗？在听课中，我常建议老师，有时不妨把自己假想成学生来听课，或许你会有不同的新的发觉。带着这样的假想，在听完学校的年轻老师的辨别方向后，不知为何，我心里不禁冒出了这一连串

2、的问题：我们是不是教给了学生正确的数学学问？还有，在某种程度上，我们是不是误导了学生，限制了学生的思维？在日常生活实践中学生是否能够运用这些学问？一节课，应当教给学生什么，学生可以学到什么。学完这节课后，我把自己假想成学生，我想我应当会得到这样的学问：标准的平面图记得更牢了。也学会了能很快说出站在我前后左右的人所在的东西南北的方位。但是，除此之外，仅此而已。这当然也是教学的任务之一。但是，我认为，应当告知学生，上面的平面图、游戏，都有一个前提，那就是假设上面或前面是北面。还应当跟他们讲一些日常生活中辨别方向的方法。这些虽然不是这节课要学的主要内容，但却是所学学问的重要补充。可是在教学中，老师连

3、一句话也没有提及。也没有任何一个学生提出任何疑问。我始终有这样的想法:任何学问，尤其是对小学生来说较为抽象的数学学问,应当尽可能地与实际生活与联系，因为只有在运用中,才能使课本的“死”学问和学生的思维真正变得“活泼起来，加深对所学课本学问的理解，才能造就学生的创新精神和实践实力。你会解读孩子的语言吗？在课堂教学中，你能够用心、耐性倾听孩子的每一次发言吗？你能够从孩子稚拙的语言表达中捕获其思维的火花吗？这确定了课堂中师生能否进展良好的互动沟通。也是每个老师应当具备的教学素养和教学技能，如老师的引导技巧、课堂应变实力等。在辨别方向一课的教学中，有这样一个环节。老师问学生：为什么动物园在学校的东北方

4、向？一个学生这样答复：先去东面的邮局，再去北面的动物园。尽管学生的表达不是老师盼望的精确而完整的标准答案，但是，我想我们是否可以这样解读这句话的：动物园所在的这个方位，既包含了东面，又包含了北面，所以东“加北就等于动物园所在的东北方向。在这里，我认为我们可以给学生一点必要的鼓舞，或者再对学生作一点语言表达上的引导。但是很惋惜的是，因为无法读懂或不宠爱这样的答复，老师很快便否认了学生的答复。在这里我认为，作为一个年轻的低年级数学老师，很多时候应当考虑到这两点，一个是数学的学科特点，对数学学问、概念的表达要明显难于语文学问。一个是低年级孩子的年龄特点，他们以具体形象思维为主，不擅长抽象的逻辑思维。

5、在课堂上，我时时发觉，很多孩子，尤其是年龄越小或特别不擅长语言表达的孩子，即使他们已经有了好的想法或答案，但却无法将自己的意思、思维用语言表达出来。还有这样的状况，他们有时候因急于表达或惊惶，在表达的时候漏洞百出，言不达意。这便确定了，在课堂教学中，老师应当学会并擅长解读孩子的各种语言,学会耐性倾听，这也是我们在长期的教学中须要不断锤炼的教学技巧之一。新授课教学应如何把握好学问的拓展延长？两节题为辨别方向的新课教学，第一节课执教的是林老师，在学了四个新的方向后，他将后面的很长一段时间用来练习或做有关的方位游戏，让学生指认各个方向的方位。但在此过程中，很多学生的反响都比拟慢，有一局部学生总是指错

6、方向。而这样的问题在其次堂课中却没有出现。很明显，问题在于，第一节课林老师依据的不是以前学过的标准平面图（上北下南左西右东）。而是把东的方向换到了前（上）面，我想，这即使对于一般老师，要很快辨别出各个方向也不简洁。所以很明显，老师的想法一一提高学生的应用实力，这一点当然是好的。但是要求的确有点高了。因此，在评课中，我们针对这一点提出了这样的问题：在一节课中，关于学问的拓展延长，要怎样支配才合理？我们知道，在一节新授课的教学设计中，一般都会有一个所谓“学问拓展延长的环节。简洁说来，就是在完成一节课学问教学的学习根底上，提高一点难度。那么，一节课中，须要在有限的时间里完成教学任务，而为了让学有余力

7、的学生吃得饱，吃得多一点，那应当如何把握好这个拓展，的度呢？这是老师备课、上课时常常要面临并须要权衡的一个问题。对于这点，我的经验和建议是，可以从三个方面来视状况来考虑并灵敏处理:一是考虑学生的学习水平和学问根底。因为我们接手或上课的班级学生的学习水平各不一样。二是依据学习内容的难度、学问容量而定。比方：有的教学内容难度较大，所要驾驭学问的容量又较多，便不宜在一节课里硬挤出一个环节、时间来进展“拓展。三是依据老师自身的教学经验、教学风格而定。大家都知道，学生学什么和怎么学很大程度取决于老师怎么引导以及引导的技巧。毫无疑问，引导学生学习有点难度的学问内容对老师的学问水平、教学实力等都会有更高的要求。关于课堂教学，还有很多值得我们长期思索和探讨的问题。这是我原本打算再谈的几个问题：评课的目的是什么？评课者应有什么样的心态？怎样才能有效的备课、评课？你是个有效率感的老师吗?因为时间关系，也知道自己的观点很浅薄片面，这里不再写下去。只是盼望我的这样一点浅陋的思索能起到一点抛砖引玉的作用，期盼与同行挚友们一起携手,对课堂进展持续的关注以及深化而本质的思索。