与书为伴共同成长.docx

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1、与书为伴，共同成长摘要：书是五彩生活的万花筒，是大千世界的缩影。阅读可以丰富孩子的精神世界，拓宽孩子的视野，提高家鹿的生活品味。在幼儿园中如何让孩子爱上阅读?如何开展阅读活动？如何以“亲子阅读”为带构建书杏掌庭？苞者从时班级幼儿阅读现状的思考出发，以幼儿为主体，师幼、幼幼、掌校共同探讨和实践。关健字：发现支持阅读成长36岁儿童学习与发展指南语言领域的第二部分“阅读与书写准备”中，对于4一5岁的幼儿，要求其能反爱看自己喜欢的图书，喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听，愿意用图画和符号表达自己的愿望与想法。中班作为幼儿园中承上启卜的阶段，培养幼儿的阅读兴趣、良好的阅读习惯至关重要，结合我国第八届

2、阅读节活动，为此，基于我们班幼儿的阅读现状和已有经验，引发了此次一系列的故事。一、观察中，发现问题观察实录一：每天的早餐和午餐后，是孩子们的自主阅读时间。为/引导幼儿自己学习观察画面、讲述内容，我们在班级晨谈区投放了幼儿画册。一开始，孩子们的兴致都很高，有时候幼儿还会带回去、作为一个亲子小任务.每天教室里都是读故事的声音。但时间长了之后，出现了以下情况：京着书和同伴聊天、说到开心的时候声音特别大：坐在那里发呆：读完遍之后，送回去,我回来翻一遍再送回去：等等。观察实录二：位间谈话之后，分组游戏时间到了。每个区都有“光顾”的人，唯独阅读区内“冷冷清清”，偶尔会来一两个人，还是因为别的区域“人满了”

3、不得已而来。而进区的幼儿，翻阅了一两本、“三分钟热度”之后，就开始漫无目的地在里面闲逛或者大声地聊天甚至打闹。有的能一页页翻阅图出，但不能进行细致的观察，不能很好地理解绘本的画面和内容。有的孩子发现有破损的书、修补完后，觉得无事可做便的开了这样的现状，引起了班上教师的深深反思。阅读是班级里必不可缺的活动，图书在不断进步的信息时代依旧是幼儿的好朋友、好伙伴，为每个幼儿的发展有独特的价值和深远的意义。班级里的阅读区在上学期也是经过了几番调整，为什么孩子们在新群感之后还是不爱阅读呢？这是一个值得我们深究的问题，那么我们就从倾听孩了和家长们的真实“心声”开始吧！二、探讨中，正视现状幼儿园教育指导纲要B

4、中提出：“环境是重要的资源，应有效通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。而创设良好的阅读环境，应关注到每个幼儿的发展需求，了解他们内心真正的想法，教师要学会放手，将阅读的权利交还给孩子，激发幼儿参与其中。只有这样，才能让幼儿产生真正的归属感、成就感，感受到自己是班级小主人的心怙。另外，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家长们虽然了解早期阅读的应要性，但在实际生活中也会遇到一些问题，亲子共读往往不能真正落实丁行动之中.家园共育还需聚焦核心、付诸实践.子青：我不喜欢看书，我觉得吃完饭后有小朋友说话、太吵了！思语：天天看幼儿画册，我都会说里面的故事了。佳妍：教室里的阅读区，我觉得束子太小了。套炎：

5、阅读区里的书也不太多，而且有的我不再欢看。嘉嘉：我们想看在绘本馆里看到的那些书。羽彤妈妈：其实孩子在家也是臼己玩的比较多，我们有时候忙，很少陪伴阅读.伊一妈妈：对呀，二宝还小，陪伴大宝的精力有限.小艺爸爸：每晚都是我们催促若睡觉，孩子对看书不太感兴趣，上床之后还要再玩会玩具。三、调整中，改变行为心理学中指出：学习动机是指引发与维持儿童的学习行为，并使之指向一定目标的一种动力倾向。其中，儿童的兴趣、需要、诱因等因素与其发展紧密相连。为了激发孩子的好奇心和求知欲，我们在了解到大家的想法之后，将权利交还绐孩子，并同时开展了大手拉小手的亲子阅读活动。活动一：我们想要的阅读区细节决定成败，孩子们在阅读区

6、发现的问题，大家商量若进行调整。撤掉会让书滑落的支架、给书柜换到合适的位置、增加未完成图书区、设置自制图书作品袋、采买新的拈袋放我们喜欢的书、小泉子换成大桌子、增加电子阅读设备调整后&我们的游戏（自制图书、故事机倾听、电子阅读等）活动二：别样的餐后阅读想要餐后阅读变得有意思一些，先从准备一些在绘本馆里看到的、适合我们中班小朋友的书。经过关子、师幼时间的讨论，爸爸妈妈们很快行动起来，总结并搜索了一些推荐书H在班级群里供大家参考，并进行采买。书带来了，这么多放哪里呢？前面白板下面的盒子里已经放满幼儿画册了。继续寻找中！孩子们发现了乐器区，其实这个区放在教空里有些吵，应该把它设在阳台上，这下就有专门

7、的书柜了!再把书放进去！整理中，孩子们发现节的大小、颜色、材质不一样，可以按煦这些标准来分类摆放！在这个过程中，幼儿发现了整理物品带来的便利，也体验到了整理过后的满足感。借助“整理与发现”这话题，幼儿再次观察和发现的兴趣被激发出来，这也是让我们的课程持续性有话题感的有效方式。图书继续补充中孩子们在餐后能自主阅读、仔细观察了,还能和同伴说一说自己的发现.，教如陪读、同伴共读、小老师领读，餐后阅读的氛围真的变得不一样！书为他们打开了一个个丰书、神奇、有趣的世界，读书成为他们感受这个世界的最佳途径。活动三：共建书香家庭上了中班，幼儿的学习兴趣发生了转变，他们希望自己是被关注的，是独无二的，他们渴望父

8、母的陪伴。父母陪伴阅读时，妈妈清甜的声音、爸爸坚实的湾膀都会成为孩子日后成长中最最美好的回忆。通过阅读建立起来的亲子关系，不但让家庭里的每个人从中受益，而且会使家长自然而然地通过阅读逐渐领悟到教育的智慧。因此，在开学初利用家长会的时机，班级内再次宣传了早期阅读的亟要性，结合中班幼儿年龄段的特点和指南领域目标，向家长们推荐了一些适宜的绘本、提供了一些有针对性的建议，如：欣赏童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品：结合生活实际，认识常见标识、阅读说明书：亲子共读时，全身心地投入,结合画面讨论故事内容、尝试大致说出故事的情节、用图画的方式表达自己的想法；等等。在“世界读书日”的当天，我们还开展了“

9、图书漂流”活动，孩子们把班级里的绘本摆放在一起，家长们则走进幼儿园、静下心坐下来陪伴孩子阅读，再挑选一本自己喜欢的书带回家并进行读书打卡活动。我们还邀请故事妈妈进课堂，与小朋友们一起分享绘本。在分享阅读时，很多幼儿都会跳出故事本身，体会更多的是父母的陪伴，这种情感的流动已经远远超过r打卡或者书柜本身的意义。通过这些活动，从转变观念开始到手把手引领家长步入亲子阅读的世界.用各种活动感染家长,提升亲子陪伴阅读的水平。儿童的学习需要情感的介入，一本好书、个好的阅读环境、父母的爱与陪伴、情感的联结都是幼儿读书世界的重要组成条件。在家庭里，当阅读不被格外强调，变得像呼吸一样自然时，孩子、家长一起多读书、

10、读好书、善读书，拥有了美好的阅读体脸，真正的阅读者才会诞生！而遇到不同的幼儿，课程就能散发出不一样的魅力，学习的点也会随着家庭的不同而迁移。四、感悟中，携手前行自课程游戏化项目实施以来，我们一直在强调要改造自己的儿童观,教育观,要认知到“儿童是一个积极主动有能力的学习者”但在实际中，我们往往会出现理论与实践相脱节，很难从“教师主导”的惯性思维中走出来.作为教师，我们仍需时刻自向：幼儿行为出现其背后的深层次的原因是什么？幼儿内心的“真实”想法到底是什么？幼儿行为背后是否殖含些教育契机？等等。爱读书的幼儿内心是充盈的，爱读书的成人生活是快乐的。在阅读节的大活动环境卜.，我们确立“幼儿是自主的学习与

11、发展主体”，尝试观察幼儿实际发生的行为及其情境，正确理解他们，不断反思和实践，提供适宜有效的支持，陪伴幼儿的学习和成长。在这个过程中，教新静卜.身心，倾听幼儿的声音，激发幼儿的归属感、主人翁感，枳极思考改进的方法,调整“为儿登需要”的阅读空间布局，吸引幼儿参与到环境创设中来。同时，班级内开展教师、同伴的陪伴阅读，与家庭里的阅读打卡、图书漂流、家长助教等形式相结合，内部、外在因素双管齐下，共建书香定图。后维的主胭活动还会有很多，我们聘继续依据指南精神，捕捉幼儿的兴趣与需要，家庭、社会、学校：位一体，大家共同学习、共同研究、共同探索，为孩子打开阅读之门、回归到阅读本来的样子继续携手前行！格考文献：1 .3-6岁儿堂学习百发展指曲.首都师范大学出总社.2012.10.2 .李季添、砥优点主编,3-6岁儿堂学习与发展指向解读“人民教育出版社,2013.3.75-877。3 .胡华主编，幼儿园生活化浜程回时铸统、自然与本真，比京师范大学出版社，2020.4,2、10页.4 .51.伊珞断兰检著.产冷洋，G发袅适宜性游戏：引导幼儿向.高水平发屐,北京师范大学出版社，2014.1,105-110-R.5 .罗伯特费尔施登着，芬再提哥译，G儿童发展心理学，乱喊工业出版社，2020.7,212页。6 .陆圣红.玩中技玩中学切儿园浑包洋戏化带来的思考.山东教育：功利.版.2016.30页.