争做新时代的“小农夫”——劳动教育校本课程的实践与思考 论文.docx

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1、争做新时代的“小农夫”劳动教育校本课程的实践与思考摘要：劳力上劳心，便可得事物之真理。在“五育”中，劳动教育既有独特的价值，是立德树人的重要途径。而在现实的教育中，五育更多地被简化成了“德智体”三育，一些地区或学校甚至唯“智”独尊，应试教育的惯性力量，弱化了劳动教育的地位与作用。笔者结合自己学校的校本课程“小农夫”劳动教育课程的规划和实践进行总结思考。关键词：劳动教育规划实践思考陶行知先生提出在劳力上劳心，便可得事物之真理。在“五育”中，劳动教育既有独特的价值，具有“树德、增智、健体、育美”的作用，同时也能正向促进其他四育，是立德树人的重要途径。而在现实的教育中，五育更多地被简化成了“德智体”

2、三育，一些地区或学校甚至唯“智”独尊。应试教育的惯性力量，弱化了劳动教育的地位与作用。习总书记多次强调劳动教育的重要性，先后指出“少年儿童从小就要立志向、有梦想，爱学习、爱劳动、爱祖国”，强调“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造J笔者所在学校占地54亩，是一所绿色、生态、园林式校园，利用校东南角一大块1200平方米土地和环绕校园的景观水系，规划实施学生劳动体验基地，劳动丰盈着学生的精神世界，每一位学生都在劳动中确认着自我价值，提出了新时代“小农夫”的劳动教育校本课程，现对课程的实践给予小结和思考。一、“小农夫”劳动教育校本课程的规划1、“小农夫”田园的实践活动“小农夫”田园将建成集农事实践体验、

3、农作栽培践学、农业科普教育、自然生态观察等多功能于一体的“第二课堂”。依据具体功能不同，教育农场分为六个功能空间区域，简称为：五区一园。（1）班级实践创意区。为每一个班级提供一块农事实践土地，共设置34个班级田块，由全班同学共同创意设计和实施种植。（2）农业科技展示区。共设置3类展区，智能玻璃温室；瓜果棚架式科普长廊；室外展地（草坪）。三类展区满足学生开展农作物新品种、栽培新技术、新模式、新装备等的科普展示与学习需求。（3）农作栽培践学区。主要包括日光温室（育苗、工具物资、花卉栽培等）、单栋大棚（蔬果栽培）以及观赏苗木栽培和稻麦栽培田块，为学生实践示范教学和工具物资保障。（4）校际协作交流区。

4、主要包括学生实践田块、道路、沟渠、种植说明牌等。（5）农园教学服务区。主要劳技教室。（6）自然生态观察园。主要包括生态池塘（鱼塘）、湿地（水生植物）、沙丘、草地等各种自然群落和生境，是学生了解和学习自然生态知识的微型“露天生态馆”。观察园里还将设置一个观察亭和栈道，设管理房、灌溉泵站等。枝道可供学生观鱼和垂钓。2、农耕文明长廊包括农耕文明长廊。主要介绍劳动教育文化，帮助学生认识现代农耕文明的发展过程，二十四节气与农耕，中国农业与科技，中国工匠，培养学生的劳动观念、劳动态度和劳动情感。3、烹饪教室包括西点烘焙、中餐教室，主要是让学生学会生活技能，习得做饭的基本技能，改变学生被过分照顾、过度呵护、

5、缺乏生活自理能力的状态，帮助他们学会生活，学会关心他人，学会感恩父母，形成健康的人格。4、劳动主题创客空间创客空间包括生态农业、太空种植、智能农作、创意木工等项目，让学生了解并接触当代社会和未来社会所面对的劳动教育，让每个学生都能根据自身兴趣、资质与特长，学习到一种或多种劳动技能，经历一定的劳动实践，培养观察、好奇、想象、分析、综合、解释、假设、预估、判断、评价、创新等人工智能时代众多不可复制的关键能力，充分发挥劳动教育实践育人和综合育人的核心价值。5、成立校园劳动合作社学校少先队大队部将组织各年级学生成立“校园劳动合作社”，引导学生在合作社中自我管理，合作交流，自主、积极参与校园卫生保洁和绿

6、化美化、校园种植、班务整理、室内装饰、勤工俭学等实践活动。6、组建丰富的劳动社团(1)种植类。如：我是小小花艺师，让学生了解花的种类、花的开落、花的养护、花的文化、插花艺术；再如：我是小小种菜人，让学生认识菜、种植菜、检测菜、烹饪菜等。(2)科技类。如：航模、3D打印、趣味实验、编程、仿生机器人、创意木工等。(3)美术类。如：儿童画、粘土、扎染、创意美术、国画、创意时装秀等。(4)文化类。如：知节气历、学歌谣谚、研老物件、访民俗村等。7、开办劳动讲习所和社会实践基地利用学校的办学资源，充分挖掘家长和社会资源，组织社会能人、行业精英、工匠、传统技艺师傅、非遗传承人、老教授、老专家、老艺人、老科技

7、工作者等来校给学生进行劳动技能培训和劳动创造辅导，积极和周边企业联系设立社会活动实践基地。通过这些活动让学生感受真实学习、真实研究、真实创造，把观察、阅读、数据采集、资料检索、研究设计、作品创制、劳动作业、沟通协作、问题解决、创新创造等融为一体。8、构建有影响力的共建平台建立劳动教育专题平台、开通微信公众号、建构互联网+模式下的评价机制，实现劳动资源的共享、活动组织的互通和实践成果的共赢。学生通过观察日记、互动设计、体验日记、系列小论文、案例故事、微视频、活动照片等形式进行交流互动，建立学生劳动实践档案袋，采取跟踪式评价。通过共育平台实现学生、家长、教师间的自评和互评，让学校、家庭和社会通过评

8、价的反馈，关注劳动教育与学生品格提升的内在关系，深刻认识劳动教育的现实意义。二、“小农夫”劳动教育校本课程的实践课程实施将以学生为主体，引导每一位学生在劳动中合作，在劳动中探究，感受劳动的快乐，领悟劳动的意义，让每个新时代的小小劳动者，从内心深处产生“劳动最光荣”的自豪之情，激发“劳动创造美好未来”的积极情感，迸发在劳动中创新的无限活力，积极追求成为“一名快乐小农夫、一名劳动小创客、一名公益劳动志愿者、一名家庭劳动小能手、一名创意劳动艺术家”。1、种好“一亩三分地”“一亩三分地”既是一种形象的表达，也是对学生切实履行劳动责任的要求。在教育农场，每个班级负责自己的200-400平方米田地，在导师

9、的带领下，组织调研学习，自主选择种植品种，学习种植的基本方法。制定班级种植方案小组种植计划，以“小精灵植物生长观察”记录本等方式，观察植物的生长变化，撰写观察日记。2、学好一门劳动技术课时代的进步，科技的发展对劳动教育的内容提出了新的要求。项目将积极构建基于现实、朝向未来的劳动技术课程内容，培养学生的动手能力、沟通合作能力、创造性解决复杂问题的能力。学校将进一步对校内劳动技术课的内容进行丰富和完善，进行具体化、趣味化、生活化的设计，建构劳动技术课程的内在序列和梯度结构，拓展劳动教育的教学空间，通过“做中学”“学中做”，引导学生通过对劳动技能的综合运用，进行劳动创造,通过对问题的发现进行劳动探究

10、，增强借助工具解决问题的思维和素养，培养精益求精的“工匠”精神和追求卓越的创造精神。3、实施一张校园服务作业表学校将劳动教育分为服务自我（一、二年级）、服务公共（三、四年级）、服务公益（五、六年级）三个阶段。在项目实施中，学校将对校园服务作业单进行系统、清晰的设计，对学生劳动的内容、质量提出期待。结合学生的年龄和心理特点，组织一系列的实践活动，让学生感受体验，收获知识，学会技能，陶冶情操，培养热爱劳动，热爱班级和热爱校园的美好品格。鼓励学生对自己参加劳动的情况，进行文字、照片、视频等记录，并通过互动平台进行分享交流、互相学习。4、完成一份家庭劳动任务单青少年的劳动教育，应该首先发挥家庭的首要作

11、用。学校将根据学生的年龄特点和劳动技能的难易，积极与家庭进行合作和互动，对一到六年级的家庭劳动项目内容进行合理规划，对学生的劳动内容提出清楚的要求，和评价方法。鼓励孩子积极参加家务劳动，教育学生自己事情自己做，家里事情帮着做。根据学生在家中的劳动等第和家长评价，学校将结合学校的“小精灵积分奖励”制，形成家校配套的劳动奖励机制。5、共度一次丰收节学生参与劳动的过程中，体验到劳动的不易，也收获了劳动的喜悦。对劳动成果、劳动作品的交流、展示，对劳动过程的回顾分享，更能激发学生理解劳动，热爱劳动。学校将以“丰收节”的形式，进一步激发学生“尊重劳动”“劳动光荣”的情感。在一至五年级的“丰收节”中，各班将

12、以“场景展示、民俗表演、农事体验、美食比赛”等活动开展庆丰收、晒丰收、话丰收、享丰收等活动，展现田园丰收喜庆图景。六年级学生将在农场举办“今夜星光灿烂”毕业礼，在“对话大自然中”进行课程体验学习，合作搭帐篷，看露天电影，听专家天文讲座，全年级的师生共同露营。通过活动，学生满怀对劳动的尊重，对劳动价值的理解，心怀艰苦奋斗的信念，带着新的梦想再出发。三、“小农夫”劳动教育校本课程的思考1、提供劳动教育提升学生品格的新样态学校通过教育农场实践基地、农耕文明长廊、创客空间、烹饪教室等劳动教育的物型空间建设，从劳动教育环境支持劳动学习方式变革角度重点突破，丰富学习资源，创新学习组织形式和学习空间；通过优

13、化学习输入（提供的学习信息）和丰富学习输出（多样化的学习结果表现要求），促进学生劳动观念、劳动态度、劳动习惯、劳动情感、劳动知识、劳动技能、劳动思维等意义建构，实现劳动中有效学习，发挥“以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳育美，以劳创新”的育人功效。2、构建劳动教育提升学生品格的新范式通过探索“种好一亩三分地、学好一门劳动技术课、实施一张校园服务作业表、完成一份家庭任务单、共度一次丰收节”实践路径，构建以学生为主体的，丰富生动、卓有成效的劳动教育新范式。在项目设计和实施中，引导学生关注生活、生产和工具、方法、材料体系，关注智慧劳动、创造劳动，努力构建通过劳动教育提升学生品格的新范式。在项目实施过

14、程中，关注学生品格提升的过程，关注小组合作、班级文化、家庭教育、社会教育等因素对学生良好劳动品质的影响。形成一批真实生动的劳动教育的教育故事、教学案例、课程叙事，以现场会、报告会、教育刊物发表等方式，发挥引领作用。3、创生劳动教育提升学生品格的新路径通过学校、家庭和社会的协同推进，依托教育农场实践基地、农业创客空间、劳动社团、共建平台、劳动讲习所等，进行家校、社区联合课程设计，打造育人团队，创生提升学生品格的新路径。在这样系统的劳动教育过程中，学生具有了劳动意识和情感，学得了劳动的相关知识与简单技能，养成了劳动的好习惯，使学生在“学得”与“习得”方面都获得丰硕成果。参考文献：1柳夕浪一中小学综合实践活动课程指导纲要解读44个问答.河北教育出版社2周德藩一走进陶行知:教师读本。一2版高等教育出版社2011年11月3瓦阿苏霍姆林斯基著，萧勇，杜殿坤.论劳动教育国.湖南教育出版社，1987.4黄济.关于劳动教育的认识和建议江苏教育学院学报：社会科学版，2004(05):17-22.5马长俊.培养新时代最美的劳动者“劳动教育融入学校课程顶层设计的校本探索与实践J.教育科学论坛，2020(20).