从群文到名著读出小人物的力量教学设计.docx

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1、从群文到名著读出小人物的力量教学设计统编版语文教材设计了教读一自读一课外阅读的“三位一体阅读体系，因此对师生提出语文阅读要采用“讲一篇课文，附加若干篇课外阅读文章，即“1.+x的群文阅读策略。针对语文阅读的策略要求，全国各地结合各自学情探索出不同形式的群文阅读实践模式。四川省雅安市教育科学研究院的杨有志老师从人力车夫主题的阅读案例入手，以单篇文章到群文，再到名著阅读，为我们带来1+X+1的群文阅读创新实践模式。群文阅读是一种新的阅读教学样态，是一种多文本的阅读教学实践活动。它以特定的方式组合多个文本，以课内课外结合的方式，课内组织实施教学，课外开展延伸阅读、自主探究、集体建构，通过读议比对，达

2、成共识或产生新的认识。近年来，群文阅读被广泛关注、研究并在中小学语文教学中广泛实践，是一种具有创新性的阅读教学实践，对更新教育教学观念、提升语文教育教学效益有很大积极影响。群文阅读为语文教学提供了新的思路，丰富了阅读教学的形式，促进了语文阅读教学理念的更新，有利于学生语文核心素养的养成。2019年秋季学期开始，统编初中语文教材在全国各地被广泛使用,初中语文新教材单元设计体现了1+X群文阅读理念，注重课内阅读方法，也重视阅读向课外的拓展与延伸，这使得群文阅读的教学方式和价值得到高度认可，群文阅读己成为初中语文新教材教学的重要方式之一。“1+X，中的1指精读课文，“X指一篇或多篇同类文本（课内/课

3、外）。在群文阅读课题研究和教学实践中，1+X的阅读方式不是固定不变的，可以出于对教材、对需求的考虑而产生新的“变式。我们在研究与教学实践中，便将1+X发展为“1+X+1，衍生后的1指一部名著。我们将此阅读方式运用到中学语文教学中，收到了良好的教学教育效益。接下来，本文将以群文“人力车夫为例，谈谈“1+X+1群文阅读教学方式的具体操作和实施。一、群文“人力车夫”的组建统编版初中语文教材（七年级下）第三单元包括阿长与山海经老王台阶卖油翁四篇课文，其中三篇为讲读课，一篇为自读课（台阶）0本单元的课文都是关于“小人物的故事，单元后的名著导读是骆驼祥子。教学中，当教师要求学生列举生活中的小人物时，学生都

4、不约而同地想到人力三轮车夫、出租车司机、路边摊贩等，因为他们在日常生活中会经常看到这些。但是，他们对这些行业接触不深，了解得不多，往往只知道他们是为了“挣钱，不知道他们的经历、思想、情感，长此以往，这将不利于学生接触社会、认识社会、分析生活，不利于提高认识和分析水平。鉴于本单元老王这篇课文写了三轮车夫这一“小人物，因此，我们就以学生熟悉的人力车夫组文教学。群文建构中，我们选择了杨绛的老王、鲁迅的一件小事、老舍的在烈日和暴雨下和骆驼祥子，这几篇文章都是经典，尤其名著骆驼祥子是现代文学中写人力三轮车夫的经典小说，这使我们这一“群文具有经典性,联结了现代和当代两个时期的中国，更联系了当下生活，学生是

5、十分感兴趣的。话剧骆驼祥子剧照二、教学设计1、结构设计在“人力车夫群文教学中，1+X+1群文结构中的几个内容要素这样定位：老王是第一个1，鲁迅的一件小事和老舍的在烈日和暴雨下是x，本单元的名著阅读骆驼祥子是后一个由此可以看出，“人力车夫群文阅读教学采用了总分总的模式，从多文本阅读拓展到了整本书名著阅读。2、学习目标1 .学习小人物承载的中华民族优秀品格，落实学科立德树人和初中语文核心素养文化自信的要求；2 ,了解以“人力车夫为代表的底层民众的工作、生活、思想、精神，了解社会，丰富学生的个体认识和人生体验；3 .巩固、提升多文本学习的能力和技术要求；4 .提升学生自主学习的能力、合作学习的能力、

6、分析整合的能力、探究疑难的能力；5 .激发学生阅读骆驼祥子的兴趣，引导、指导阅读，完成名著导与读。6 、内容要素的学习任务要完成人力车夫群文阅读教学，学生在多文本（含骆驼祥子整本书）学习中分别要完成以下任务。1 .学习老王一课，主要完成以下任务：（1）了解课文内容，认识人力三轮车夫“老王的善良；（2）把握人物形象，概括人物思想性格特征，培养学生仁爱思想；（3）体悟“我的平等观念和人道思想，学会自我检查与反思；（4）通过品读、探究，学习从朴实的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。2 .学习一件小事，需要完成以下任务：（1）巩固、加深在老王的教学中已经完成的教学目标一一认识车夫的善良，同时学习本

7、文中车夫的优秀品格：善良、责任和担当等；（2）认识“我的冷漠和自私，同时学习对比手法的运用；（3）学习鲁迅、杨绛在文章中体现出的反思精神和反思的表现特点；（4）写作分析一件小事和老王中两个车夫形象的异同。3 .在烈日和暴雨下节选自老舍的小说骆驼祥子第十八章，包括“在烈日下和在暴雨下两个内容，生动叙写了祥子等人在烈日和暴雨下的痛苦煎熬，真实描绘了二十世纪二三十年代北京一个人力洋车夫的苦难命运。电视剧骆驼祥子1998年版综上，在人力车夫群文阅读教学中，主要完成以下任务：（1）把握祥子六月十五那天在烈日和暴雨下特别的生活遭遇，体会祥子的不幸与痛苦；（2）了解旧中国底层劳动人民一一人力车夫劳作的主要内

8、容，从而丰富学生对人力车夫的认识，对人力车夫形成较为立体和完整的认识；（3）导读名著骆驼祥子，尝试为主人公祥子写一个小传（其他合理的设计也可以）。4.骆驼祥子导读和阅读任务：1.导读，重在激发、引导学生发自内心的阅读兴趣，初步确定阅读的主要内容，能够自主去完成阅读。学生可以在教师的指导下自选感兴趣或者有意义的专题，如说说洋车夫“给祥子写小传探寻悲剧原因等。例如给祥子写小传J这么一个老实、健壮、坚忍的祥子能够实现自己的梦想吗？除了辛苦劳作以外祥子有怎样的生活？作为年轻勤劳的三轮车夫（打工一族），他会遇到甜美的爱情吗？骆驼祥子的全文更精彩，让我们阅读小说，基于作者对祥子的记录，把握祥子的劳作和生活

9、，给祥子写个传记。2.学生阅读骆驼祥子可以结合导读来完成，要制订切实可行的计划，阅读、梳理、探究、交流、总结、提升，具体任务可以结合学生的阅读能力而定。3.从工作、生活、思想等多方面设计调查内容，让学生走上街头，分组进行“三轮车夫专题调查，形成每个人的调查报告；结合调查报告，把当今的“三轮车夫与以祥子为代表的洋车夫进行比较分析，得出自己的观点结论，形成一篇小论文。电影骆驼祥子1982年版5、教学方式与课时设计老王课内讲读2课时：一件小事课内自读1课时；在烈日和暴雨下课外自读1课时，课内交流和导读骆驼祥子1课时，共2课时；名著阅读骆驼祥子课外阅读，课内适时安排34课时完成交流、推进、总结。6、教

10、学原则和方法突出学生的学，注重教师的导；落实比、对、读、议等群文阅读学习方法，完成阅读意义整合、建构。三、人力车夫，群文教学的价值意义1、落实立德树人，培养文化自信立德树人是新时代教育的根本任务，语文学科教学要追求、培养文化自信。义务教育语文课程标准（2022年版）中，明确把文化自信列为核心素养内涵的第一条，体现了新课程、新课标对文化自信的高度重视，也体现了语文教学中文化自信的重要性。语文课标指出语文教学要培养学生、引导学生“热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化，注重理解中华人文精神和传统美德。在“人力车夫群文阅读教学中，老王的善良，一件小事中车夫正直朴实和责任担当，祥子的勤劳都给我们留下

11、深刻印象。他们没有惊天动人的事迹,但是他们身上都闪现着中华民族优秀品格的光辉，如星光在夜空摇曳，震颤着我们的心灵，给予正确的引导。七年级的学生正处于身心快速发展的重要阶段，初中语文教材中有许多经典作品，它们承载着传承中华民族优秀传统文化的功能。教师在教学中应该梳理归纳，并引导学生学习建构，帮助学生建立文化自信，落实“立德树人。2、发展新的教学结构整合教学内容，将七年级下第三单元的单篇教材、名著阅读和课外资源等三部分内容整合为一个有机的系统，进行整体设计，从单篇到多篇、到整本书名著阅读的有机结合，形成一个新的、完整的教学结构内容；在群文阅读教学中综合完成单篇阅读、名著导读和写作教学要求，落实写作

12、要求。3、创新群文教学模式“人力车夫群文阅读采用+x+r组群模式，在i+x模式基础上有了新的内容，增加了“r（名著阅读），突破并发展了原有模式，是群文阅读教学的新策略。i+x+i模式的实施可以在很大程度上提升语文教学效益。4、更新教学观念，丰富教学方法1、学生方面学生认识到语文不只是一篇篇课文的学习，还有“群文学习方式，为学生提供了新的学习启迪和方法借鉴。语文学习也不仅仅只是针对课内教材，还有课外文本、资源的学习，以及关于生活的学习，更新了学生的学习观念，有利于培养学习兴趣、掌握更多学习方法、提高学习能力，促使其自主学习、探究学习。2、教师方面教师掌握了一种新的群文阅读教学思路，丰富了群文阅读教学策略。此外，还增强了教师“主导教学的主体意识，认识到教材可以根据教学需要进行重组,可以选择优秀的课外资源（文字、图片、视频等），建构起具有教师自己个性化的适合本班学生的教学内容，以增加教学内容厚度，激发学生学习兴趣，有效教学，实现课堂的高效。