“双减”政策下的中小学教育教学提质增效改革综述.docx

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1、“双减”政策下的中小学教育教学提质增效改革综述摘要：中小学校教育教学提质增效是落实双减”政策的根本举措.学校教育提质以大力提高课堂教学质最、优化作业管理与设计、提升课后服务水平等为具体内容。各地中小学校积极落实双减政策要求，围绕教育教学提质增效进行了多样化的独特探索和典型实践，包括实现课堂”应教尽教、改革全班教学二反思性作业改革实践、六项赋能作业提质、三刻笈:课后服务模式、“1+X+Y课后服务课程等.这些改革尝试取得了较为显著的成效.然而，大部分的实践探索停留在经验总结阶段，缺乏应有的理论深度、创新意义和推广价值,今后提质增效的改革应提升中小学教师的研究能力和理论素养,专家学者要走出高校书需,

2、走入教育田野，兼顾双减背景下落后地区薄弱学校的教育质量提升工作，实现家校社协同共育以助力学校教育提质。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见M以下简称意见）。意见明确提出要“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担（以下简称双减），落实立德树人根本任务，强化学校教育主阵地作用，整体提升学校教育教学质量甲1.北京师范大学钟秉林教授认为：减轻学生负担，根本之策在于全面提高学4交教学质量，做到应教尽教，强化学校教育的主阵地。只有学校教育最大限度满足学生的需求，让学生在校内学足学好，家长才能不给孩子报班参力眼外培训.因

3、此，要使“双减政策得以落实，学校教育教学的提质增效是关犍。学生减负问题由来已久，在不同时期有不同要求，以往的减负政策通常将学校高质量的教育教学作为减负的目标，而双减”背景下的学校教育提质增效成为落实双减政策的根本举措，强调学校在进行“减负”的同时，要以教育提质作为核心工作也基于“双减政策意见，学校教育教学提质增效的核心目标在于全面修复和构建以学校教育为主体的良好教育生态，确保学生在校内都能学足、学齐、学好，实现教育复归学校,学习聚焦课堂”网。而学校教育提质的具体内容包括大力提高课堂教学质量、优化作业管理与设计、提升学校课后服务水平、积极改进教育管理与评价等，全国各地中小学校围绕这几方面积极开展

4、了独具特色的改革实践。为了解“双减”政策下中小学教育教学提质增效的改革现状,本文运用文献调直法和内容分析法进行研究.在中国知网（CNKI）数据库输入关键词双减教育提质课堂教学作业设计课后服务”进行检索，将检索到的文献作为研究对象，其中以双减”和教育提质”为主题词共检索到文献42篇，以双减和课堂赦学”为主题词共检索到文献86篇，以双减和作业设计”为主题词共检索到文献152篇，以双减和课后服务为主题词共检索到文献208篇，在研究过程中运用CNK1.E-Ieaming进行文献管理。通过研读所检索到的文献，筛选出有关双减政策下中小学校聚焦教育教学提质增效改革实践的文献共85篇，并在官方媒体平台收集了相

5、关新闻报道，翻阅了部分教育类报纸文章，挑选典型改革案例进行综述，以期对中小学校未来落实双减政策有所借鉴和启发。一、提高课堂教学质量，确保学生在校内学足学好课堂教学是学校教育的主要活动，高质三的课堂教学是学校教育提质增效的关键.各地中小学校基于双减政策，改革的积极探索，以提升课堂教学质量。改革举措主要有实现课堂应教尽教，改革全班教学，重构稳态课堂，搭建学力课堂，设计”三课四步曲六步四环教学法，发展以学为中心四学三练”教学模式.1 .课堂应教尽教”在应试教育体制中，学生渴望考取高分数，考试压力是学生负担的主要来源，然而既有的减负策略在强调学生综合素养全面发展的同时未考虑到学生应试”的客观需求，当课

6、堂教学无法帮助学生有效应对考试时，无休止的家庭作业和课外辅导会给学生徒增更多负担。“双减”政策下，部分学校正积极实现课堂教学的应教尽教，将育人”的教学本质和j应试的客观需要相统-,确保学生在校学足学好，切实减轻学生负担。应教”的内容并不仅仅围绕考试来组织,而是知识体系中的重要节点和关键环节,为学生勾勒学科的基本框架，帮助学生搭建学习脚手架；尽教关注的是如何教、怎样提高教学的吸引力和学生的学习兴趣，教师要从学生的直接经验出发，将经验与知识做有效链接，使学生在课堂知识学习过程中反思回顾日常生活经验，实现抽象知识的深化理解和巩固拓展。所以,直面应试而不止于应试，最终实现课堂教学的“减负提质。2 .改

7、革“全班教学”全班教学也称整班教学，是指把学生按年龄大45口知识水平均衡编班或平均分组，按照相同的教育目标和教学内容、固定的课程表和时间表，由同一位老师指导，不考虑学生的水平层次而采取单一的、划一式教学。这是我国目前课堂教学的基本组织形式，然而这种教学组织形式忽略学生个体差异,无法实现因材施教,也难以适应个性化发展的未来教育:双减背景下，为提升教学质量，部分学校积极进行全班教学的改革.首先，强调课堂教学目标的多元化，课堂教学应实现面向全班大多数中等学生的基础教学目标，也应实现针对学困生的纠错教学目标和绩优生的提高教学目标.其次，教学应由基础性教材知识的集中讲解与挑战性疑惑问题的小组协作学习两部

8、分组成，同时应采用异质分组法组建学习小组，使绩优生、中等生、学困生在同组开展学习。再次，在中小学学科的归纳教学或演绎教学中增加纠错教学环节，以实现支持全班教学的课堂教学设计和实践，并强调年轻教师应以全班教学法模式为脚手架，融入自我风格和有效要素，从而建立属于自己的教学模式，切实提高课堂教学质量.3 .重构“稳态课堂”稳态课堂生态是指课堂教学各要素相互适应、高度协调、可持续发展的课堂环境，具体表现为课堂的平衡运转、主体的和谐共生、整体性能的稳定以及系统的动态开放.双减政策对课堂生态提出了坚持教与学并重、师与生双主体并存、评价多维度并举、环境多层次开放的新要求.因此，部分学校正积极建构“稳态课堂”

9、来提升教学质量，助推双减政策落地实施.主要策略有：一要化解功利性教育目的，注重提质增效，使教与学协同推进；二要重塑平等、和谣的师生关系，实现由传统课堂单主体向“双主体”的转变，让课堂主体互促共生；三要革新评价方式，改进结果评价，探索增值评价，健全综合评价，完善评价内容，促进整体性课堂建构；四要创设开放性课堂环境，采取流动式座位编排模式，打造放收平衡、有弹性和张力的课堂网.4 .搭建“学力课堂”学力课堂的核心价值是处理好学习知识和发展素养之间的关系，通过知识传授和学习活动，发展思维，提升能力，陶;台情操，深化思想，为学生终身学习奠定基础.杭州市学正中学从各学科核心素养出发积极搭建M学力课堂.学力

10、课堂由生命课堂、生本课堂、合作课堂和FDE课堂四部分组成,分别实现尊重学生个性差异且满足学生多样化学习需求、注重学生主体地位并关注学习过程、提倡合作文化以营造互助学习生态、设计梯级分层作业的目标.学力课堂”基于项目式学习、跨学科学习、1+X深度阅读、大单元整合来促进学生核心索养的发展.在“学力课堂”教学改革推动下，学正中学形成了独具特色且卓有成效的各学科课堂教学范式，分别为语文组的1+X深度阅读教学，数学组的单元整合教学，英语组的主题式语篇阅读教学，科学组的项目式教学和基于PTA量表的探究教学，社政组的大单元整体教学附学正中学积极推进“学力课堂”教学改革，为双减”政策落地进行了有益的实践探索。

11、5 .创用新的教学方法(1)三课四步曲”教学法三课四步曲教学法是成都市成飞中学的一项重要普教科研成果.三课”是指新授课、复习课和讲评课，这三种课型分别遵循四部曲”原则.上新授课时，教师要以生动有趣的导入来激发学生的学习热情；以学生为主体进行有针对性的具体探究；对核心教学内容系统性地透彻讲解；学生在自主运用中才取巩固知识.上复习课时，教师先带领学生进行基础知识的回顾，通过已学知识的再现走进教材内容；然后跳出课本知识进一步拓展深化，整体把握知识的逻辑框架；接着是练习提高，知识再应用，方法再凝练，思维再深化，能力再提升；最后归纳总结，发现知识规律并掌握学习本质。上讲评课时，教师根据学生学习任务的完成

12、情况进行及时反馈；学生根据反馈自我反思，总结升华；再结合热点和考点，有针对性地拓展延伸；接者当堂训练，强化巩固重难点E1.(2)“六步四环单元教学法郑州市高新区外国语小学以单元教学为基础，探索学科本质，发掘知识价值,并建立学科内外、学科生活、学科学生之间的联系，以如何有效学习和如何精确评估为基本原则，积极构道单元疑彩课堂，实现了学习和评估的一体化，并进一步探索了“六步四环单元教学法，为教师搭建实用脚手架，靶向课堂提质.教师们一方面实施六步备课法，另一方面通过四环课堂落实评价育人。所谓六步即教师要反思学生学什么最有价值进而提炼单元大观念和主问题；围绕突破主问题的关键点来梳理单元课程结构；通过大观

13、念统领，采用分层逆向推理来融合课程结构，并构建单元目标群；制定评价标准以达成任务目标创建与目标相关的学习活动；针对目标设计单元作业.四环分别为：”设疑自学，评估旧知；解疑合学，建立标准；迁疑创学，依标自评；异彩乐学，互评矫正四环策略不是一成不变的，教师也要根据不同学科的实际情况进行灵活设计口46 .构建新的教学模式(1)以学为中心”的教学模式传统教学是以“重教轻学”为特点的，而以学为中心”的教学模式是以学生为主体，在教学的理念、设计、实施和评价等方面以学生为中心，以学生的自由全面发展为目的，以实现学生创新能力的提升、良好习惯的养成和个性特点的发展为目标的一种教学方式C)J以学为中心”的课堂教学

14、从以学定教、协同学习、互动教学、多元评价四个方面展开.“以学定教即根据学生的成长背景、认知规律和发展特点来确定数学目标、内容和方法，教学的过程定位于学生学的过程；“协同学习”指构建对话环境，师生之间相互倾听，形成对话式教学关系，对话者之间不断深入讨论和探索，师生和谐会话与协商，实现协同学习模式；互动教学”即开展互动式教学，师生之间有效交流与反馈，实现课堂双向互动或多边互动；多元评价指教学评价应该聚焦于学生的发展，评价主体、评价内容和评价标准可以根据具体情况而定,实现评价多元化(巴(2)“四学三练自主教学模式大连市甘井子区大连湾小学基于“自主课堂构建了四学三练自主教学模式。“自主课堂”是一种师生

15、共建、共创、共享、共长的学习共同体，旨在尊重学习者的差异性和多样性，以学习者的主体性和发展性为基础，强调思维发展和深度学习)所湾四学，即导学、自学、合作学、巩固学；三练即课前素养练、课中思维练、课后拓展练。“四学主要内容有：教师适时展示本课学习目标来引导学生学习，给予学生自主学习的机会，让学生进行小组合作交流学习，开放精选、分层、梯度的“应用练习超市来满足不同层次学生的需求.三练”的内容包括：利用课前两分钟对学生进行学科核心索养的培养，课中通过教师追问和信息融合等教学策略锻炼学生思维，课后在分层作业设计中拓展学生的知识视野n.二、优化作业管理与设计，减轻学生过重的作业负担优质高效的作业管理与设计是实现学生负担减轻和学校教育提质的关键.作业管理既要压缩作业总量和控制作业时间，又要调整作业结构和提升作业质量，提高作业设计能力，不断改进和创新作业的内容和形式.这方面的改革主要有太原市迎泽区的一三一和三维立体”作业设计模型，华东师范大学宁波艺术实验学校的一个常模、二个制度、三个分层、四个环节”作业减负增效改革体系，广州市教育研究院的过程性、弹性化、分解型、情境类”作业优化策略，东营市胜利第六中学和东营区第三中学的反思性作业改革实践.1一三一和三维立体”作业设计模型太原市迎泽区教育局深入调研区域作业设计的现状，认真研究调杳的突出问题，找准作