333教育综合背诵笔记.docx

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1、333教化综合冲刺背诵笔记书目书目1JU:3第一章教化学概述3其次量教化的概念3第三章教化与人的发展3第四章教化与社会的发展3第五靠教化目的4第六章教化制度5第七章窗程6第八章教学（上）8第九章教学（下）9第十箪德育10第十一章班主任I1.第十二章老师12第十三童学校管理12第一章教化心理学概述13其次章心理发展与教化13第三苴学习及其理论15第四箪学习动机17第五隼学问的学习19第六章技能的形成19第七章学习策略及其教学19第八章问题解决实力和创建住的培育20*9三三f1.v:I,23第一章西周官学制度的建立与六艺教化的形成23其次章私人讲学的兴起与传统教化思想的奠基23第三章儒学独舞与谟经

2、做官教化康式的形成27第四苴封建国宗教化体制的完备28第五章理学教化思想和学校的改革与发展28第六章早起启蒙教化思想30第七章中国近代教化的转折31第八章近代教化体系的建立33第九章近代教化体制的完备33第十箪南京国民政府时期的教化建设34第十一章中国共产党领导下的教化35第十二章现代教化家的探究35E9H:37第一章古希腊的教化37其次章古罗马的教化38第三五西欧中世纪教化38第四苴文艺黛兴时期的教化39第五章欧美主要国家和日本教化的发展40第六箪欧美教化思想的发展42第一篇：教化学案T敦化学概述1.教化的含义教化是一种培育人的活动.广义的教化：凡是增进人们的学问和技能,影晌人们的思想品德的

3、活动.都是帙化。狭义的教化：学校教化教化者依据我定的社会和阶级的要求,道微受教化者身心发展的规律.有目的有姐猊有支配的对受教化者热加影晌,把他们培育成为确定社会和阶级所须要的人的活动。第二章教化的概念2、化的的IUk住教化是有目的的培育人的社会i动.有目的的培育人,是教化这一社会现象区分于H他社会现象的嗯本区分,是激化的本质特点。培育人是教化的立足点,是强化价值的盛本所在。任何铁化，只有通过培育人才能服务社会，只稻苜无明礴了教化的质的规定性，才能进一步探Nt化的社佚属性和社会取能等何冠，从实践上看,例如不坚持把培育人作为帙化的项本目的和学校生活的中心,就不行缝或好教化和办好学校.从而也就不能行

4、效的现行教化的社会职能.3 、.化的g(MI峰系构成救化活动的基本要素是：敦化者、受教化者者,教化中介系统。敦化老：凡是对受教化者在学问技能、思想61等方面起到敦化影啕作用的人,都可以琳为教化者.受教化者:在各种激化活动中从事学习的人,既包括学校中学习的儿少年青年，也包括各种形式的帙化中的承认学生。教化中介系貌：教化者与受教化者联系与互动的纽帝,是开展教化活动的内容和方式.帙化的这几个要索是相互联系的。其中，教化者是主导性的因素,他是教化活动的俎蛆者和较导者.雪以教化的目的.果纳造当的激化内容,选择独定的教学活动方式，必设必要的教化环境，调控篇受教化者和整个教化过程.仅进受教化者的身心决国,使

5、其达到预期的目的.4 .现代教化的主要睛点学校激化渐沿普及,敦化的公共住日益突出,教化的生产性不断川加,激化制度遗步完善.三三M教化与人的发展6、化，人的盘的关JK人的发展：生理发原,即人的体阻机制生理功能的发展；心理发展,即认知的发展,意向的形成.特性的完杏;社会发展.即社会阅历和文化学问的鸾取.社会关系和行为旭范的习得.人的身心发康艮和依次性、阶段性、差异性.不平衙性,整体性、互扑性.依次性和阶段性教化必需按部就差的促进青少年的发展,不能拨笛助农,否则欲速则不达。差界性:教化工作者必署汉化实际,了解学生的发屣背景和水平,爱好爱好特长，因材施教,有的放矢。于平街性：驾双人的发屐的成熟机制,抓

6、住发展的关键期。整体性:把学生看做困难的事体，促迸学生的全面发展。互朴性:面对全体学生.珊助学生发挥优势,长善敕失.6、aM4*AMS*遗传素养：是人的身心发履的生理前提,力人的身心发履供应了可畿性.制约港人的发履过程及年龄特征,遗樗素养的差异性对人的身心发展具有确定的影响作用.环境是人的发展的外部釜件,力人的发展供Jfi了多种可能，对人的发展的影枸有正反之分。学校激化：主导作用.黑人的发展有效发挥的条件.学校是一的有目的的培育人的活动,规定着人的发展方向：学校教化给人的影嘀比较全面系统深刻,学皎存特地的老师。人的主观能动在胸定人的发展,人在改造环境的过程中改造着自己。a教化与社会的发展7、*

7、tttttMtt生产力对教化的制均：制约人才培育加格和教化结构铁化事业发展的速度和现a1.课程的设at和教化内容的沿革.生产力的发展促进了教学姐以形式救化教学手段和方法的沿革。社会45济政治制度对教化的制约：教化的领导权、受教化的权利和机会.敦化宗旨和激化目的的性质、SJ分教化内容.教化结构和教化管理体制。文化对教化的制约：效化的内容和水平、敦化环境与激化模式、效化的传块与变革.8,IMttm*fi教化通过开发人的潜能、提高人的素养,促进人的社会化、引导人的社会实戏,不仅使人能遥应社会的发展,而且塾准动社会的改革和发履，效化的经济功能：使可能的劳动力轴化为现交的劳动力、使学问形态的生产力转化为

8、干龙的生产力、提高劳动者素养和生产率,使科学学问再生产.生产新的科学学问。教化的政治功能：培育人才为社会政治服务.宣扬蜕治阶纵的思想意志,创迷狗定的社会舆论为K治盥务、梅播我定的社会政治意识形态。教化的文化功能:结递保存文化、传播沟通与丰富文化、选捧提升文化,你建更新文化.教化的生态功能捌立建设生态文明理念.普及生态文明学问,提高民族素养.引导建祝生态文明的社会活Sh9、*fttttt*Mtt社会成员通过教化的培育,解够在不同的社会区St.职业岗位之间防换.以充分发挥其特性特长,呈现其才智才Ie,实现其人生志向.根向流利功能社会成员通过受教化和训拆.可以结合个人意算与可能条件更换工作地点，变更

9、环境不提升社会阶层。W向流:功能：社会成员因受教化的培育与筛选,能够在社会阶层中做W向的提升（晋升）.变更其社会阶层地位.10 .敦化的相对独立性作为社会不系统的教化.他对社会的缝动作用具有自身的特点和旭律性.他的发展也有H连续性和继承性，Si:教化是培育人的活动,主要通过所培育的人作用于社会：教化具玄自身的活动特点.规律与或理；教化JI有自身发显的依统和连域性.11 .分析论述教化的优先发展故S5教化优先发展,是报教化发展先于H他行业或经济及履的现有状态而超前提前发展,落实科学发屐期.实观科教兴国和人才兴国故第,就必定要求把教化摆在优先发展的故电地位。教化在我国社会主义现代化建设中具基处性.

10、先导性，全局住意义.逐吐性：人的素养在社会主义现代化Jt设中的Ji出性。先导性：教化的发展对社会主义现代化建设具有引导作用。室属性：数化的发原关乎社会主义现代化建设的方方面面.教化目的12 .教化目的教化目的是把受教化者缮J1.成为我定社会所须要的人的总要求.是学皎教化所要培育的人的厦规M1.广义：存在于人的头脑中的对受教化者的期更和要求；狭义:由国家提出的帙化总目的和各爆各类学校的教化目标,以及潭程与教学方面对所培育的人的要求.13,社会本位论者认为.教化目的应由社会的须要所瑜定,培育社会所须要的人就是教化所要珀求的根本目的,教化JS依客社会对个人的要求来设计.观点有：个人的一切发展都有Wi

11、于社会,都受到社会的制约；教化除了满足社会须要以外并无苴住目的；教化的结果是以其社会功能发挥的程度宸衡量的。圭电克里:希对教化的考察角度从宗教神学辂移到国家和社会事业上,有助于近代教化与社会的分别，有助于当代动员国家和社会访源发展教化事业.不足Z就忽视了个体饵值,否认个人在国家和社会生活中的主动作用，违反了教化的人重主义原则.14 .化的的个人本位怆代表人物卢模.襄斯奈洛齐等自然主义的教化学家,主见教化目的的制定应当依登个人须聂，主要演点有：教化目的质当从受教化者的本性动身,充分发葬受教化者的勒住,增进受教化者的个人价值；视人的馀值,特性发履和很要；教化的目的就在于刘勒人们充分玄现他们的P1.

12、热潜能；人的本性在于自然性,个人价值高于社会价值，圭电凝有助于新兴资产阶级伸张自己在教化和社会政治层面上的权利,提旧人的自由与特性,援升人的价值与地位,是对人性的一种解放。不足之处:料个人利益凌鹫于社会利益和国家利益之上.毁坏了教化的社会草批.15 .马克思主义人的全面发展学说余义：指人的劳动实力、个人寓力和体力的全面发展.人的特性自由的发展。意义：独立了科学的人的发展观.指明白人的科学发展的历史必定,为我IS教化目的的制定血定理论基社.16 .化的的我BI教化目的的富本埔神在于培育德智体美全面发履的具有拽立特性的社会主义现代化须矍的各中各类人才.培育劳动者或社会主义建设人才:我国是社会主义国

13、家.劳动是每一个有劳动实力的公民的无菜取货.人们不论分担什么角色，都要为社会劳动.只有诚息由建性的劳动，个人才能成为短济社会发展的掖动者,从而实现自己的人生志向.坚持全面发屉:受教化者的全面发展.可以从分类加分层两个角度来理第.从分吴的角度看.包括生理和心理两个方面的发威.从分层的角度来看.依据人的现实生活所要处理的关系，主要包括发屐人处理与自然关系的实力、与社会关系的实力、与自我关系的实力这三个崔Bi实力的发展JHJn人的发展在这三个方面都形成了健全的实力，那么这个人的发展就是全面和请的发展。培育控立特性:使受教化召的特性自由发展,增加受教化者的主体熊识.形成受教化者的开拓A1.冲创建才能,

14、提高要敦化君的个人价值。17 .我国的教化目的社会主义是我国教化性质的根本所在，使受教化者甯智体几方面全面发屐,留意提高全民族素养,为经济建设和社会全面发展进步培育各级各突人才。18 .教化目的的功能教化目的的确立不仅是一个国家人才利益的意志体验,更为重要的是他可以加是激化活动的全过程使教化活动更加合乎教化的规律性和社会的须要.因而教化E1.的对教化活动的期当进行有很多功能，视随奥:人英教化活动因学生特性N异的不同丰富多彩但又是在确3：的规御下进行.现琏了人才培育目标和学校的教化方向.规范课程设厦和教学内容,规范电体教学行为,规范学校管理。包四展:集中体现在教化活动和内容的选择上。任何一个国家的学茯和卷师都会依纪教化目的的要求.独定