4信息技术教学评价策略.docx
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1、4信息技术教学评价策略、方法及案例分析李冬梅(北大附中,特级教师)一、评价及其作用课堂教学是一个环环相扣的系统,制心的教学设计,充谓激情的讲解,细致入慨的课堂指导,是实现教学目标、激发学习动机不可缺少的教学环节.然而.如果没有有效的评价机制对学习效果进行及时评价与反应、歌督与鼓励,也难以取得令人湎意的效果.,教学评价对反应学生表现,促进学生学习起而至关重要的作用,二、讦价的分类从功能上行教学评价有:诊断性评价、过程性评价、终结性评价.诊断性评价主要是收集有关学生能力和课前知识技能的可靠估恩,为教学目标确实定、教学策略的选择提供帮助:过程性评价则是让学生了解他们在学习过程的每一步学的怎么样,及时
2、提供矫正性反应:而决定学生最终学科成缎的等级评定就是终结性评价,目前信息技术学科常见的终结性评价有会考、学业水平考试、等级考试等,教学的最终效果虽然表达在终结性评价上,但保证坦终效果的关键却是过程性评价,而过程性评价又完全依赖于一线教加.信息技术是一门新兴学科经脸和理论积累缺乏,如何选择有效的评价策略方法,设计符合实际的评价方案,并切实应用于教学实践中,是新要大家长期探索、研究的课SS,三、讦价的根本原则1 .评价要面向全体学生,要具有公平性什么是评价的公平性?为什么要强调“评价要面向全体学生?如果任何评价为所有学生提供相同的时机.没有任何歧视,那它就是公平的,然而,当前信息技术课堂教学中存在
3、一个误区:年节课结束前几分钟都要展示几个学生的作业或作品,认为这是过程性评价的一个环节.我个人认为,这种做法不具有评价的公平性.其一.为什么只评价几位同学的作品?其二,如何保证所选作品是坦优秀的?通常在彳i附的课堂时间内,教师很理快速准确地找到真正优秀的作M,这一点在听课中我感受深刻.这就意味着,展示评价对那些没有被发现、却拥有我正优秀作品的学生是不公平的:此外,对还没有完成作品的学生也是不公平的,怎么就断定他们做不出优秀作品呢?这种不公平的评价无视了大多数学生的努力,对他们的自尊心、自信心和学习兴梗伤害极大老师应该特别重视这一点。长期教学实践中发现,越是晚交的作品越优秀,因为学生在不断完善他
4、们的作品,教师一定要经过客观评价、深思熟虑后再推出直正优秀的作品。如何才能做到这一点?如何才能使评价面向全体学生,立正做到公平公正?需要教师的付出和耐心,需要教师在课后幅下心,认认其我对每位学生的作业进行邯价.也就是说,信息技术教师要在课后批作业,认出挑选优秀作品,在下节课上展示,2 .过程性评价要提供频繁、及时、行效的反应过程性评价主要包括课堂练习、作业、圆元阶段)练习.课堂练习用来理解和操练所学内容,作业是课堂的秘固反应,单元(阶段)练习则是对一个阶段学习的稔固反应.目前信息技术教学存在的另外一些误区是:一局部课堂,教师乂布置练习不反应,长期下来学生发现不做也可以,不itt老师也不知道;另
5、一同部课堂,教师虽然好次收作业,但由于种种原因,迟迟没有时间批改,慢悔地学生也就不再期盼教师对作业的反应了:另一些课堂,教师虽然枇作业.但只是大致浏览一下给个评价,不久学生就明臼姆次作业只要做了就行,至于做的怎么样并不Hi要;还有一些课堂,教师只是在单元末或期末才布祝一个大作业.这样做就等于取消了过程性评价.这些不恰当的评价方式是影响当前信息技术课堂教学效果的主要原因之一。针对已经出现的问题,过程性评价需要特别注意以下几点:(1)反应要H球作为过程性评价的课堂练习和作业,反应一定要短繁.只有不阍对学习情况进行反应.才能保证学生的时了解自己学的怎么样,并及时矫正。由于信息技术学科的特殊性,学生不
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- 信息技术 教学 评价 策略