圆柱的认识教学反思(精选15篇).docx
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1、圆柱的认识教学反思(精选15篇)圆柱的认识教学反思1圆柱是学生在学习r长方体和正方体的基础上进行教学的,它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中,圆柱形的物体很多,学生对圆柱都有初步的感性认识。因此在导入阶段时,关键是要让学生感受到数学与生活的联系。因此,我从主题图”虽然它们是不同的物体,但是它们都有一个共同的数学特征,那就是都有部分的形状是圆柱。说明圆柱在我们生活中有着广泛的应用。在一年级时,我们就已经初步认识了圆柱,今天我们还将进步认识它”来揭示谡题。在小组合作探究中特别注重学生自己操作、讨论、探索的过程。学生得到的结论很多,如圆柱体例面展开后得到长方形、平行四边形、正方形等,我给学生提供
2、了充足的时间和空间,让学生去发现展开图与圆柱体侧面有怎样的关系。这样让学生通过自己动手操作、探索研究、自我发现等过程,掌握了圆柱的基本特征,加深r学生对圆柱认识,还有效的培养r学生的逻辑思维能力。本节课以“活动”为基础,组织学生“经历”了一个探索圆柱特征的过程。教学中,无论开始的观察交流活动,还是后来的操作、比较、验证活动,都是在一个让学生“经历”、让学生“体脸”、让学生“探索”的思想指导下完成的。从而使学牛.对圆柱的特征从不完整、表面的认识向盛体上的把握、较深乂次的理解和深化.纵观整节课,以活动为中心,不只是为了有效地组织学习,更重要的是想通过这形式还原数学的本质,让学生感受到数学带给他们的
3、乐趣,让学生体会到数学与生活的紧密联系,让学生在做数学中体险到成功.本节课美中不足的是,在上课过程中有两家小区的居民结婚,这是我课前没有预料到的。但尽管“喘哪啪啪”压住了学生发言的声音,但丝玄没有减弱学生积极发言的热情。圆柱的认识教学反思2圆柱是一种比较常见的立体图形.在实际生活中,圆柱形的物体很多,学生对圆柱都有初步的感性认识。所以在教学C圆柱的认识时,我注理与学生的生活实际相结合,为发展学生的空间观念和解决实际问题打下了基刑。这节课,以触摸一一合作一一交潦讨论一一形成认知为线索,设计了让学生以小组合作的形式做个圆柱这活动。最初的设计意图是想让学生在做的过程中,一方面培养合作的意识和合作能力
4、,另一方面对圆柱的底、侧面的特征和相互关系有初步的认识。活动结束后,再让学生互相交流,得出结论。对r圆柱侧面展开这一重点,在学生试做的过程中得出,有效地突破学习的重点和难点。但事与愿违,几乎每组学生在做圆柱时,都是将纸在圆柱模型上用圈得到恻面,再用模型的底面两个样的圆作为圆柱的底,然后组合成圆柱.在做的过程中很少有学生发现长方形纸的长就是圆柱的底面周长,宽就是圆柱的高。整节课,以活动为中心,不光是为了有效地组织学习,更重要的是想通过这一形式还原数学的本质,让学生感受到数学带给他们的乐趣,让学生体会到数学与生活的紧密联系,让学生在做数学中体验到成功。圆柱的认识教学反思3一大早开学第一节课上了圆柱
5、的认识,发现教完后啥都没输送下去的感觉。一、入咫太慢,圆柱的认识时间浪费太多。该如何精简一些呢?从正方体、长方体是由平面围成的立体图形引入到圆柱的特点,纠结太久,应该稍微快些。我却还在纠结他们圆是不是立体图形上,这里浪费了些时间,但是不解决总归又是不好的,还是学生基础太差吗?还是自己的结论下太慢各个需要学生讨论呢?二、环节把握不好,通过去年的教学,我知道孩子们对于面旋转成体其实很难理解,所以第二个环节我把教学定在面旋转成体上,让学生多感受,可是没有形象的课件,有课件放不出来,孩子们的空间想象能力还稍欠缺,导致这部分又没落实好,却又花去r很多时间.三、圆柱侧面积的渗透不够。看了作业本发现,第二题
6、是有关侧面的,第三题已经是侧而积的计算了。好暗。我只是利用了最后5分钟,简单地带过了一张长方形纸卷成圆柱,长和宽和圆柱的关系这个知识点。对于已知半径求周长,已知周长和高求侧面枳这些都没涉及,可是作业本里有。于是又困惑了,到底该如何定位呢?如何把握课的知识内容呢?侧面积的计算这节课该不该进行呢?这样一节课的内容有多少呢?进行多少是合适的呢?哎。估计下一次我还是会纠结这些问题。圆柱的认识教学反思4(教学片断)师:你对圆柱有哪些了解?生I:圆柱有两个底面生2:圆柱的底面是圆形1学生举手的人不多,有点冷场)师:看来大家对圆柱有了一些了解,卜.面我们来进一步探索圆柱的特征。(接着,教师出示小组学习要求,
7、让学生通过观察圆柱实物,困绕3个问题,探索圆柱的特征)师:通过观察你有什么发现?生1:我发现圆柱的两个底面是圆形。生2:我觉得圆柱的两个底面面积相等。师:你们有办法证明圆柱的两个底面相等吗?生3:(该生是学困生,但在公开课中回答问题一向很积极)如果圆柱的两个底面不相等,那么圆柱就会一头大,一头小。师:恩(停顿),你能再说说吗?(这时我听得不太清楚)生3:两个底面不相等,一头大,一头小,会东倒西歪。师:(没有做出评价)还有别的方法吗?生4:我是通过把上面的盖子取下和底面相比,得出两个底面大小相等的。师:说得太好了。(露出满意的神情)(之后,老加拿出一个有盖的茶叶罐.按生4的方面演示了一遍)板书:
8、面积相等的两个圆师:圆柱的面还有什么特征?生5:我发现圆柱的表面摸起来很光滑,永远也“摸不到头”。师:为什么“摸不到头”?你觉得圆柱的这个面和底面有什么不同?生6:底面是个平面,而这个面不是平面。师:我们就说这个面是曲面。(板书:曲面)(反思)一、学生不是一张白纸。“学生不是空着脑袋走进课堂的,他们的数学学习不仅仅在数学课堂上,在生活中他们也在不断地积累数学的知识和经脸.因此“耍从学生己有的生活经验出发”,把“数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上制柱形的物体在生活中可谓太常见了,对于六年级的学生来说,他们一定在生活中或多或少积累r一些有关圆柱的知识和经验.基于“尊重学
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- 圆柱 认识 教学 反思 精选 15