初中体育：大概念6、大单元、大情境和大任务的区别联系.docx

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1、中国教育“大”概念举例阐释6一一大概念、大单元,大情境和大任务的区别联系代宏伟，教育学者，山东省诸城市专职投育顾问大任务：1 .大任务的含义。大任务是根据大单元教学目标，依托大情境，引导并统领整个大单元学习活动的总任务。大任务是把学习内容安排在典型的学习场景之中，由一个贯穿始终的大任务来统领、骈动，围绕目标、内容、实施与评价进行的“完整的学习事件”，而不再是按照一个一个知识点来组织教学。大任务，或者我们常说的项目式学习，都是指在其实情境下，把生活中爽实的问题具体为几个典型的“任务”或“项目”，使得学生在完成这些任务时实现知识的积累，技能的提升，素养的养成。在大单元教学过程中，大任务要以学生的学

2、习为主线，通过问题对知识进行解构重组，引导学生主动地进行探究、讨论，寻找问题的答案,开展富含创造性且有深度的学习活动。2 .“大任务”的特性。（1）可分解性。在教学实施中，教师需要依据雎元H标、学生已有知识结构或能认知知识以及单元知识结构转化为单元大任务，学生的学习始终围绕单元大任务进行。依据大单元学习不同阶段的定位，又可以把单元大任务进行有逻辑地分解.形成若干个具有连贯性的子任务，从而构建起大任务统领子任务、子任务形成任务串的系统性的大学习格局。（2）适切性。大单元、大情境下创设的大任务要契合学生的认知逻辑、学科逻辑和教材逻，%在任务的设计过程中，教师应当充分考虑学生的学习起点在哪里，认知难

3、点是什么，学习差异有哪些，学习任务是否能提起学习兴趣，学生是否能按时按量完成，教材提供了哪些教学资源，依据学科逻轼，还需要补充哪些材料等问题。大任务的设计不能急于求成、硬性拔高，需要有层次、有铺整:的整体考量。教和在教学的过程中对学习目标适时调整，最大限度地面向全体学生，这也体现r学习任务的适切性。（3）阶梯性。学习任务的设计应该是由简到繁，由易到难，前后相连，U层深入，形成由初级任务到高级任务的阶梯状层层推进的过程，使不同类型的学生都能有机会自主地选择，决定学习的最佳时机。教师j根据学生在个体认知方式和认知能力差异的客观存在，对不同的学生、不同的学习阶段采取不同的策略，给予学生适宜的合作展示

4、的机会，使之每一位学生都能得到全新的学习体验，达到个体知识、能力、素养共同提高的目标。3 .“大任务”的设计.大任务的设计大致可分为与大单元目标相一致，规划大任务，又被称为任务群和与阶段目标相一致，分解大任务为若干子任务，形成任务事等两部分。大单元学习任务的设计大致分为四步：解读单元内容，定位学习任务归属：明晰单元目标，提炼学科大概念：创设单元学习情境，设计核心大任务：理清单元设计思路，分解单元大任务。一、大概念与大单元、大情境和大任务的关系(一)共同构成现代教育体系核心框架大单元与大概念、大任务、大情境、大问题、大项H等要素紧密相连，共同构成现代教育体系中的核心框架.(二)大概念是核心和灵魂

5、大概念、大单元、大情境、大任务等“大”概念，大概念是核心，其余都是围绕大概念而言的。1 .大概念提供目标和方向。大概念作为知识体系的核心和灵魂，为大单元提供了清晰的教学目标和方向。2 .大任务是对大概念的具体化和实践化。通过任务的完成，学生能够深入理解和运用大观念。由于学科大观念或学科理解具有不可传递性，学生只能在亲身实践、亲自完成探究任务的过程中，自己获得观念、产生理解，因此，必须将学科大观念转化为探究任务，让学生在课堂上以小组合作的方式完成任务、表现观念、发展理解。3 .大问题激发学生探究欲望。大问题引导他们主动思考、解决问题。4 .大情境为学生提供真实学习背景。让他们在情境中学习、在情境

6、中成长。5 .大项目是综合性学习活动的具体体现。通过项目的实施，学生能够整合知识、提升能力、形成素养。(三)相互依存、相互促进1.共同推动学生核心素养的全面发展.大单元与这些要素之间呈现出一种相互依存、相互促进的关系。大单元作为一个综合性的教学单元,通过整合大观念、大任务、大问题、大情境和大项目等要素，形成了个有机的教学整体。在这个整体中，各个要素相互交织、相互涵透，共同推动学生核心素养的全面发展。6 .大单元为提供施展才华的舞台。大单元也为这些要素提供了施展才华的舞台，使它们能够在教学过程中发挥出最大的作用。二、大堆元与大问题、大任务和大概念的关系(一)都在大单元的袍畴中运作1 .大单元必须

7、要结构化，有组织者。这个组织者可以是大问翘、大任务、大概念.通过问题链、任务申、观念房都可以把单元结构化02 .大问题下的子问题，是递进还是并列关系，要视情况而定。大任务分解出的子任务，可以是并列、串联，也可申联并列组合.（二）都在大单元的更畸中选择1.使用大任务、大问题，还是大概念？使用什么重点看单元的主要目标。如果中元的主要目标指向语言应用的能力，就可以用大任务：如果单元的主要目标指向文化意识的培养，就可以用大概念，把文化意识用明确的观念来表达，大概念分成几个小概念来组织教学。3 .灵活运用，主次分明。在实际应用中，三者可能两两搭配使用，不会那么死板.但在设计的时候，一定是有主有次，根据单

8、元的主耍目标，明确主要是大任务、大问题还是大概念。三、大概念与大单元的关系（一）引领与落实1 .大概念引领大雎元设计和实施。大观念作为知识体系的核心，其深度和广度决定了大单元的设计和实施方向。在构建大单元时，教加需要首先明确大观念，并以此为指导，整合相关知识点、技能和能力，形成一个完整、连贯的教学单元。大观念不仅为大单元提供了清晰的教学目标和方向，也确保了教学内容的深度和广度符合学生的认知水平和发展需求。2 .大单元通过具体内容和活动落实大概念。大单元作为大概念的具体化,通过具体的教学内容和活动来落实大概念。在大单元中，教酎j需要根据大概念的要求，设计一系列有针对性的教学活动和任务，让学生在实

9、践中深入理解大概念，并能够将大概念应用到实际情境中。通过大单元的学习，学生不仅能够掌握相关知识点和技能，变全要的是能够形成对学科大概念的深刻理解和应用能力.（二）互通互需1.内涵相通.大单元和大概念是紧密关联的，大概念必然要到单元教学中去落实，大单元则是以素养为目标的第元，围绕大概念来组织.因此，从这个意义上来看，大概念教学和大单元教学的内涵是相通的，只不过大概念教学是从目标的角度来强调，而大单元则是从教学组织形态的角度来强调。3 .相互需要。一是大概念是相对稳定、反映学科本质、有统领性的观点。学去不可能在孤立的课时中全面深刻地理解大概念。追求大概念理解的教学，必须依托推合度更高、结构化更强的

10、学习总位，因此，大单元教学就自然成为实现大概念理解的路径选择。二是大单元教学作为一种整体推进的教学方式，往往持续时间长，内容跨度大。大单元教学需要用大概念加以统领，让原本零散的知识汇聚起来，成为一个有机整体。这样才能使教师跳出孤立的知识点，用学科核心素养锚定具体的教学内容，指向观念的形成.这样的大单元教学，也会使学习的知识更具迁移性，从而使当下的知识学习与学生未来的生活和社会实践建立联系，让学生感受到学习的意义和价值。事实上，基于“事实和技能”的单元教学与基于“大概念”的单元教学根本不同。前者好似一个二维的平面，作为事实的知识和技能是铺开状的，彼此之间缺乏联系而难以聚合在一起：后者更像一个三维

11、的立体模型，大概念提供了事实性知识和技能形成的一般原则，从而使其达到高度结构化。大概念与大单元教学能够“走到一起”，是一种相互需要。正是大概念与大单元本质上的高度契合，才使得大单元教学成为我们在课程中实现大概念理解的主要手段。（）并非一对应一个单元不止对应一个大概念。一个堆元不是只能提炼一个大概念。落实核心素养有不同途径,途径不同提炼出的大概念就会有所不同：单元素养目标不同，侧重的大概念就会不同。同样，一些建要的大概念，也可能会在几个单元中反更呈现。四、大单元与大任务的关系（一）大任务是大单元的重要组成部分1.大任务不可或缺。大的元作为教学组织的新形式，其核心在于整合多个知识点、技能和能力,形

12、成相对独立I1.完整的综合性教学单元。在这个过程中,大任务是不可或缺的组成部分。4 .大任务围绕大概念展开。大任务的设计需要紧密困绕大概念展开，神保任务内容、难度、形式等都与大概念的教学目标和要求相匹配。通过大任务的完成，学生能够更加深入地理解大概念的内涵和外延，掌握相关的知识点和技能。（二）大单元通过大任务促进学生知识的运用和迁移1 .通过大任务解决实际问题。大任务能够为学生提供具体的学习路径和实践机会。通过大任务的完成,学生需要将所学的知识点和技能进行综合运用，解决实际问题。这个过程不仅能够加深学生对知识点的理解和掌握，还能够培养他们的实践能力和创新精神。同时，大任务还能够帮助学生将所学知

13、识迁移到其他领域和情境中，实现知识的迁移和拓展。2 .实践化教学促使学生成为实践者与创造者。大观念课程与教学需要将大观念转化为具体的探究任务，让学生在课常上以小组合作的方式完成任务、表现观念、发展理解。这种实践化的教学方式能够使学生成为实践者与创造者，在学习过程中亲身经历知识的诞生与应用过程“同时，教和也需要成为合作实践者与“潦动的教练”，在与学生合作探究学科和生活的同时，指导学生进行探究与实践.五、大单元与大问题的关系（一）大问题1 .大问题的含义。大问题，在教学领域中，特指那些能够激发学生深入探究欲望，引导他们主动思考、积极寻求解决方案的问题。2 .大问题的特点。大问题往往基于学科的核心概

14、念或关键能力，具有开放性、挑战性和启发性，能够激发学生的好奇心和求知欲，促进他们进行深度学习。（一）大单元与大问侬1 .大问题贯穿大单元始终.大单元教学强调知识的整体性和连贯性，注重学生的自主探究和合作学习。在这个过程中，大问题作为推动学生学习活动的核心动力，始终贯穿大单元的始终。大问题不仅是大单元教学的起点,也是学生学习活动的中心。它引导学生.围绕核心问题展开学习，通过探究、讨论、实践等方式，不断深化对知识的理解和应用。2 .大单元通过大问题培养学生问题解决能力。大单元教学的目标是培养学生的核心素养和问题解决能力。在这个过程中，大问即发挥若至关IR要的作用.通过大问题的引导，学生能够主动思考

15、、积极探究，逐步掌握解决问题的基本方法和策略。同时，大问题的开放性和挑战性也为学生提供了广阔的思维空间和实践机会，使他们能够在解决问题的过程中不断提升自己的创新能力和实践能力。大单元利用大问题培养学生问题解决能力：激发学生的探究欲望、引导学生主动思考、培养学生的合作精神、提供实践机会。六、大堆元与大情境的关系（一）大情境为大单元提供丰富的学习素材和背景1.大情境是大单元教学设计的起点和笔础。大单元提供的丰富学习素材和背景可以包括真实案例,实际问题、社会现象等，它们与学科知识和教学目标紧密相关，能够为学生提供直观、生动的学习材料“在大情境的框架下，学生可以更加深入地理解知识的实际应用和价值，从而

16、增强学习的动力和意义。2.大情境能为学生提供多样化学习体验。在大情境中，学生需要面对不同的任务和挑故，需要运用所学的知识和技能进行问题解决和决策制定。这种多样化的学习体验能够忸助学生更好地掌握知识的内涵和外延，提高学习的灵活性和适应性。（二）大单元在大情境中展开，使学习更加生动、有趣1.大单元在大情境中能使学习生动有趣。大单元作为教学组织的新形式，在大情境中屣开能够使学习更加生动、有趣。大情境为大单元提供了其实、具体的学习场景和任务，使得学生能够在更加贴近现实的环境中进行学习.这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们更加主动地参与学习过程。2.大情境能为学生提供丰富的学习资源和支持.在大情境中，学生可以通过观察、调衣、实践等方式获取更多的信息和数据，这些数据和信息能够为他们提供更加全面、深入的认知支持。此外,大情境还能够