书本《珍珠鸟》课稿模板三篇.docx

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1、书本珍宝鸟课稿模板三篇今口的老鹰为老师您臼由的翱翔，老师，我真的很惦念您对我春风化雨般的和顺。那么关于相关的课稿该怎么写呢，下面是我为大家整理的书本珍宝鸟课稿范文三篇，供大家参考。书本珍宝鸟课稿一、教材分析珍宝鸟是部编版五年级语文上册第一单元的一篇略读课文。这是一篇散文，作者冯狭才用生动的语言记叙了“我和珍宝鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依相伴的变更过程。作者对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小鸟由怕人到宠爱人、亲近人，最终到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信任，往往能缔造出奇妙的境界”的感慨。二、说教学目标1.有感情地朗读课文。2 .了解原本怕人的小

2、鸟竟然在我肩头睡着了的缘由，并和同学们沟通。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生宠爱小鸟的思想感情。3 .联系课文内容和生活实际理解“信任，往往缔造出奇妙的境界这句话的意思。三、说教学重难点1 .了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的缘由，并和同学们沟通。2 .能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生宠爱小鸟的思想感情。3 .联系课文内容和生活实际理解“信任，往往缔造出奇妙的境界这句话的意思。四、说教法、学法1.提问法、点拨法、师生互动法、朗读法、圈点批注法、提问法、探讨法。4 .自主、合作、探究的学习方式贯穿始终。5 .学习抓住关键词去揣摩、品尝。五、说教学过程（一）

3、整体感知、引出质疑，导入新课。上课伊始，回忆旧知，这是什么样的珍宝鸟？（出示课件：填空）巧抓学生填空的词语（怕人），引出课后思索题，原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了，导入新课。（二）深化探究，感受人与鸟的和谐。1.默读课文，边读边画在和小鸟相处的口子中，我是怎样做的，小鸟有怎样的表现：6 .选择感受最深的内容一两处做批注：7 .与同桌同学沟通。（三）汇报沟通，读中感悟，理解人与鸟的和谐相处。1 .朗读课文学生依据对课文的理解，放开声音H由朗读课文。要求：读准字音，读出节奏，读出语调。2 .出示幻灯片，默读课文，圈点批注幻灯片的内容是：依据问题快速阅读课文：归纳我为珍宝鸟做了哪些事？（我的举动

4、）珍宝鸟对我有什么反响？我从和珍宝鸟的相处中得到了哪些感受？3 .前后桌沟通一一合作探究（四）初步体会小鸟与人渐渐熟悉。1 .抓住我的做法“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大新颖的眼去惊动它们”，理解时接受了句式比拟的方法，删去“决、连、也，与原句比照读，帮助学生体会到作者怕惊扰珍宝鸟，连与它们接近的最好时机都放弃了，进而体会出对珍宝鸟的关怀。板书：我决不2 .再看珍宝鸟的表现（抓住三个一会），体会珍宝鸟的活动范围越来越广，与人渐渐熟悉。板书：珍宝鸟探头3 .理解后，男女生合作读，读出“我”对小鸟的关怀，以及小鸟与人渐渐熟悉的情感。板书：熟悉（五）读中理解，读中感悟，体会人与鸟的亲近。1

5、.通过抓市点词（挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去”），引导从这一连串的动作词语中，发觉是小鸟主动来亲近我:板书：蹦来蹦去在学生汇报我的表现时，抓“微微一笑。板书：一笑。体会到受打扰后，不烦也不恼，还用欣赏的眼光去看他们，缩短了人与鸟之间的距离。理解之后，自由读，读出小鸟的顽皮、与人的亲近以及作者对鸟的宠爱。2 .创设情境，绽开想象。在学生汇报到“白天，它这样淘气的陪伴我出示（课件：当作者（）时，看到（）就（）：当小鸟听到大鸟的呼喊时，它（），在大鸟一再的呼喊下，才（）。）想象小鸟会怎样陪伴作者，通过这个训练，体会珍宝鸟和我越来越亲近，不愿回鸟笼的心情。板书：亲近3 .读中感悟：接受师生

6、合作读书的形式，朗读11-13段，进一步感悟人与鸟之间的亲近。（六）体会人与鸟的友好。1.出示：鸟在我肩头睡着了的画面，在音乐的气氛中老师范读,学生边听边想象这是一幅怎样的画面？感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐。（板书：睡着、友好）2.回来整体：怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练帮助学生整合，学生遵照：因为我（）所以小鸟1）的句式，结合对课文的理解填空，在解决重点的同时，引出难点“信任，往往缔造出奇妙的境界（板书:信任）（七）拓展延长。联系现实，展望将来。让学生结合H己的生活实际、阅历，谈论对学习了本文之后的感悟。1.人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？2.怎样做

7、一个让同学信任的人？（八）老师小结。今日，我们在作家冯骐才的书房里，目睹了一幅人与鸟相亲的画卷，这是用信任缔造出的奇妙境界。其实，在世界上每一个角落，你、我、他（她）都能缔造出奇妙的境界。正如韦唯的歌曲“只要人人都献出一点爱，世界将变成奇妙的人间”，让我们在欣赏歌声中完毕这一课吧！（在播放歌曲时出示幻灯片五，也就是作业布置）（九）作业布置。1 .摘抄文中富有哲理的句子和描写雏鸟憨态得意的句子。2.学习本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。3.课外阅读老舍的小麻雀讥六、说板书设计珍宝鸟决不信任探头熟悉一笑我珍宝鸟蹦来蹦去亲近敬重睡着友好和谐书本珍宝鸟课稿一、说教材1、教材

8、简析：珍宝鸟一课是七年级(下)第六单元的第一篇课文，这个单元以人的生存伙伴一一动物为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了人与动物的关系。阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深化思索。冯骥才写的这篇散文珍宝鸟主要写了由于作者对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最终到与人融为一体的经过。通过人与鸟相亲相伴地细腻描写，不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情，而且让人领悟作者“信任，往往缔造出奇妙的境界”的由衷感慨，并从中感悟到了一份至真至纯的人生哲理，是学生学习的一篇佳作。2、教学目标：(

9、1)情感看法、价值观目标：唤醒关爱，联系生活，引发思索，激发学生珍视生命，关爱动物的情感。通过阅读、赏鉴，领悟作者的情怀，让学生能感受人与动物之间的充溢爱和信任的志向境界，感受“信任，往往能缔造出奇妙的境界”的深刻含义，以及更深的人生哲理。(2)学问和实力目标：积累生动的词语和漂亮、深刻的语句。提高对散文的整体感知实力，学习散文以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读等实力，造就学生在阅读过程中的思维习惯，留意学习过程中的思维方式引导。(3)过程和方法目标：造就学生养成自主、合作、探窕的学习方式。在理解课文内容的根底上，调动已有的学问贮存，结合H己

10、的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。3、教学重点：(1)体会人和动物之间充溢爱和信任的志向境界。(2)提高对课文的感悟实力及散文的阅读实力。4、教学难点：对人与动物之间信任关系的理解.本课的教学难点就是是否能激发学生的情感，触动他们的心灵，体会依拳的根底,及更加深广的意义。二、说教法关于教法，魏书生老师的一句话对我的启发很大：“真正的阅读是与作者心灵的对话，假如读书的人是正在成长的中学生，而”的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书事实上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者一老师一券生三者之间对话沟通的互动关系。”所以老师应当设法使学生在学习的过程

11、中保持旺盛的精力和良好的爱好领悟、认同作者的情感、领悟作者的写作意图。朗读法和情境教学法的结合，是本节课的主要教学方法。情境教学是老师充分考虑发挥学生的主观能动性，充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习心情，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。本课是一篇文质兼美的散文，可以运用配乐朗读的形式缔造出温馨和谐、情意融融的漂亮情境，激发学生发挥想像和缔造性思维，来揣摩理解课文，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中缔造。另外，在教学设计时，留意造就学生整体感知课文的实力，造就学生快速阅读课文的实力，通过快速阅读筛选关键信息，在自读中上感悟把握文章的感情基调和根本内容。教学互动流程以问

12、题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在臼主、互助、合作的学习中相互启发，并获得新的感受。三、说学法前苏联教化家苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、探究者、探究者的固有须要，这种须要在中小学生的精神世界中尤为重要。新标准也指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获得学问，科学地训练，全面提高语文实力。”可见，学习的根底是自主，而学习的关键也是自主。依据新课程的理念，在教学中接受F1.主、合作、探究的合作学习法，让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，阅读、探讨、探究出本课蕴含的哲理。突出重难点，留意学生的实践探究实力和学习中的独特体验。这种新的学

13、习理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析漂亮语句和语段。学会赏析语句的根本方法，并通过对文句的赏析进一步理解文章的内涵。就是要引导学生读出“言外之意”、悟出言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。老师应着力训练，遵循示范一一尝试”按部就班的原那么，逐步造就学生的感悟实力。这也是给学生散文阅读根本功的一个熬炼。四、说教学程序1、创设情境，导入新课请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由翱翔的精致图片(配班德瑞迷雾森林)，让学生在音乐中进入文境，并畅谈感想。师导入课文：是的，鸟儿那臼由翱翔的身姿，色调绮丽的羽毛,以及宛转多变的歌喉，为世界增加了无限的

14、朝气和意跳，这让占今中外多少文人墨客盛赞不已，写出了很多充溢灵性的诗歌与文章:。有位作家还在自己的书房里给珍宝鸟安了个温馨、舒适的家，他就是作家冯骥才。这样设计在课前极短的时间内抓住学生的心神，激发了学生的求知欲，乂可以奠定学习本文的感情基调，珍宝鸟在这样的气氛中翩然而至，H然也就有了信任”与被信任”的一幕。2、初读课文，感受情意：学生朗读，配乐班德瑞安静山林,并思索以下三个问题：(1)课文中作者为鸟儿做了哪些事？(2)小珍宝鸟有什么反响？(3)我从中获得了什么感受？旨在让学生在听读中初步感知的课文，为下文对人与鸟之间真情的理解做铺垫。老师适时点拔总结。设计以上问题，不仅让学生探究的目标更加具

15、体化，明确化，对课文的根本内容和感情基调有个初步的把握：而且让学生学会筛选课文中的有关信息，用简洁的语言概括出文章的主要内容，谈阅读感受或受到的启示。由此引导学生走进文堂，通过精读研讨，看看人与鸟的信任是如何营造出来的。3、品尝语言，阅读赏析：老师引导：我想很多人都可能有过养鸟的阅历，但能从中感悟到如此纯挚奇妙的感情和至真至纯的人生哲理，并把它用如诗如画的语言表达出来的人必需不多。作者擅长感悟生活中的美，并擅长表达，才使这份真情得到传递、滋润很多人的心田。我要求学生选读FI己最宠爱的或最感动的语段或句子，有感情的朗读并说说宠爱的缘由。(学生自由朗读)在我的逐步引导中，大家都能找到4-6自然段、第810H然段、13-14自然段，特殊是雏儿“鸟儿啄书、喝茶、鸟儿在我肩头睡觉等内容，并从中都能体会到小鸟的活泼得意，品尝到我”对小均的的关爱、呵护，并领悟到人、鸟的接近，表此时此刻举止之上，这些举止是理解，是敬重，是包涵，是沟通，是人鸟合一”的感动。读书要品尝，就是要能从语言文字里读出味道来，这叫言外之意、言中之情。这个过程首先在小组里完成，然后请小组代表发言，并且还要求他们朗读，还要告知同学们应当怎样朗读品尝，才能表达出文章的感情，这主要造就学生读”的实力。学生主要接受F1.主探究的方式进展学习，也让学生在合