义务教育7—9年级学生心理健康教育心理健康教育研究.docx

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1、学生心理健康问题状况及其影响因素的调查探讨方案、课题的提出背景1、现代社会充溢了竞争和压力，对人的素养特殊是心理素养提出J更高的要求.良好的心理素养和较强的心理自我成长实力碑定着一个人能否立足于社会、在多变、多元的社会生活中获得成功。2、心理健康教化既是我国传统教化中长期忽视的，又是当前素养教化中出现的热点问题，因此，充分相识心理素养培育在全面提高学生素养中的重要性和紧迫性，对学生刚好有效地进行心理健康教化，既是现代教化的必定要求,也是学校和广阔教化工作者所面临的一项紧迫任务。3、加演学校心理健康教化是全面实施素养教化的客观要求。素养教化的根本目标是全面提高学生的素养，主要包括生理素养、科学文

2、化素养、思想道德素养和心理素养.相对而言，传统教化对前三种素养比较重视，而对心理素养的培育则未纳入学校教化的目标，长期被忽视，近年来,随着素养教化的全面推动，心理素养教化作为素养教化的重要组成部分，已受到教化界乃至全社会的普遍关注。6中共中心国务院关于深化教化改革全面推动素养教化的确定中明确要求学校“加强学生的心理健横教化，培育学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神,增加青少年适应社会生活的实力”.2002年8月5日教化部颁布的中小学心理健康教化指导纲要中指出“在中小学开展心理健康教化，是学生健康成长的须要，是推动素养教化的必定要求。”心理素养不仅是学生素养的重要组成部分，而I1.对其他素养（如科

3、学文化素养、思想道馅素养）的形成有重要影响.因此，对中小学生刚好有效地进行心理健康教化，是现代教化的必定要求。4、初中生恰值青少年时期，正处于青春发育时期，由于生理上急剧改变，心理上动荡发展，加之学业惊慌，他们所面临的生理、心理与社会改变的压力相当大，身心发展的不平衡，升学、就业等一系列人生重大问题所带来的影响，都可能引发心理问题。西方很多学者把吉少年身心特点描述为诸如“苦恼期”、“担心定期”、“危机期”、“惊慌期”、“危急期”等等，这说明青少年时期心理活动的困难性。从件少年心理问网探讨动身，来相识吉少年身心的内部机制，这对主动地做好心理素养教化工作，促进学生心理健康发展具有更大意义。5、班级

4、是学校的细胞，也是学校实施素养教化的最基本单位。班主任是学校推动素养教化的干脆担当者，是班级的组织者、管理者和指导者.班主任接触班内学生的机会最多,班主任既是学生的导如，也是学生的挚友。在与学生心与心的沟通中，无论在时间上，还是在空间上，班主任都具仃独特的优势.现代学校以心理健康教化作为标记.这新概念拓展了班主任的视野，使其对班主任有了新的相识，也进一步激发了广网班主任参加学校心理健康教化工作的愿望和主动性。近年来，国内外关于中学生心理健康教化的探讨大多以城市学生为群体，但对农村中学生的心理健康探讨却比较少，而农村和城市在经济环境、生活习惯、教化质量等方面都有较大差距，据有关资料表明，农村初中

5、生的心理健康整体上不容乐观，最突出的表现为考试焦虑，其次是自我中心、人际协调困难、自卑和神经质。界于以上状况的分析，我提出“学生心理健康问题状况及其影响因素的调杳探讨”这课题，旨在从心理健康教化这重点突破，更有效地培育中学生的心理素养，促进学生的全面发展.二、课题的界定所谓心理健康教化，是指依据心理活动的规律，采纳各种方法与措施，以维护个体的心理健康及培育良好的心理素养。从内容上看，学校心理健康教化包括两个方面：其一是心理素养教化，主要是培育学生良好的心理素养，以促其学业成功：其二是使个体形成健康的心理，从而能适应社会、适应学校。详细而言：（1）帮助学生维持正常的心理状态，避开出现不利的心理状

6、态：（2）帮助出现不利心理状态的学生刚好撰脱这种状态，回匆正常状态：（3）帮助心理不健康的学生康熨。从目的上看，学校心理健康教化则包括发展性教化和补救性教化。发展性教化主要目的是有目的、有安排地对学生的心理素养与心理健康进行培育，使学生的心理品质不断优化：补救性教化则主要是对在心理素养或心理健康方面出现了问题的学生进行特地的帮助,使之得以克服。发展性教化主要是面对正常发展的学生，是提高性的，而补救性教化则主要是面对在心理方面出现不同程度问题的学生，是矫正性的.从类型来看，学校心理健康教化应以团体教化为主，即有H的、有安排地以学校班、组为单位实施系列的教化方案，以促使学生形成适应社会、适应生活的

7、心理素养的发展，这是学校心理健康教化的重要组成部分,是常规性的教化.“学生心理健康问题状况及其影响因素的调查探讨”，是以农村中学学生为探讨对象,以班级为单位,面对全班学生，以班主任为主导，整合班级教化系统的各种力气，有目的、有安排地依据肯定的目的、内容、原则、途径、方法等对学生进行心理健康教化的实践操作探讨。三、理论依据1、人本主义理论人本主义的代表人物是马斯洛和罗杰斯。马斯洛提出人的须要和动机是个层级结构,高级动机的出现有赖于低级须要的满意。他认为不论低级或而级的基本须要和动机都具有本能的或者说是类似本能的性质，即都有自发追求满意的倾向，而高级的须要和动机的满意,即是人们价值的实现或人性的自

8、我实现。马斯洛提出了闻名的须要层次理论。罗杰斯认为人的内在建设性倾向虽然会受到环境条件的作用而发生障碍，但却能通过对患者的关怀、移情志向和主动诱导使障碑消退而发原心理健康。这一观点应用于教化，强调心理教化应以学生为主体，老师是学生心理发展的促进者，这种作用关键在于能否促使学生拥有“自我实现”的力气，发挥自身主体的能动作用。一个人良好的心理品质，决不会从外部输入的，也不是牯外力塑造成的，而是在肯定的环境和条件下自主发展起来的。罗杰斯还提出人具有趋向完符、谋求自身发展的基本动机，只要有适当的机会和环境，个体必将致力于自我发展，使其身心各方面的潜能得以表现出来。2、以班华、陈家麟等教授提出的“心理教

9、化是新时期班主任工作的重要组成部分”和“以心理教化为突破口，全面推动素养教化”的思想为主要支掾理论。（班华、陈家毅主编的中学班主任实施素养教化指南,I999年全国教化规划“九五”教化部重点课题6中小学班主任与学生发展3成果.）四、国内外同类课题探讨现状国外学校心理健康教化发端于20世纪初叶，而蓬勃于50年头，经过近个世纪的探窕与实践，己呈现下述特点：1、每所学校都有特地从事心理健康教化（主要是心理询问）的心理学工作者：2、心理健康教化已从学校发展到社会：3、心理健康教化工作（主要是心理询问和治疗）受到了政府部门的近视；4、在心理健康教化工作中，现代技术手段得到了广泛应用：5、主要是消极的，即着

10、重了心理询问和治疗，以解决或治疗人们的心理问题和疾病.我国的学校心理健康教化大约起先于20世纪80年头。十多年来，在部分中小学主要是城市中小学发展较快，并总结出批有推广价值的阅历和成果。与此同时，也暴露了诸多问题。尤其是在农村中学中,例如：学校心理健康教化理论探讨薄弱、实践操作不够规范、心理健康教化师资奇缺、素养较差等问题。针对上述问题，提出以班级为单位，以班主任为主导开展心理健康教化工作，将有助于克服上述种种学校心理健康教化工作中的弊端和普及推广学校尤其是农村中学心理健康教化工作，它是学校心理健康教化工作的深化,是个较新的探讨课题,不会与般心理健康教化课题重复。五、课题探讨的实践意义与理论价

11、值提出在农村初中中以班级为堆位，以班主任为主导开展心理健康教化标记者学校心理健康教化发展过程中的次K跃：即由而对少数仃心理健康问题学生进行心理询问、心理治疗的“补救性”教化，转向面对大多数健康学生的“预防性”、“发展性”教化的飞跋;由主要面对占少数的城市学生转向面对占大多数的广阔农村学生。班主任干脆介入学校心理健康教化工作,不仅是学校心理健康教化本身发展的结果，也代表着它的发展方向：构建班级心理健康教化这一学校心理健康教化的新模式，不仅可以丰富我国大砧学校心理健康教化和班主任工作的理论宝库，且培育出一批驾驭心理健康教化理论和操作技巧的班主任后，对丁解决我国大陆目前学校心理健康教化师资缺乏的燃眉

12、之急，对丁普及推动大陆学校尤其是农村学校心理健康教化的深化发展，对于更新学校心理健康教化的形式，对于提高学校心理健康教化的实效，通过优化学生的心理素养，进而促进学生整体素养的提高和特性的和谐发展来说，都将具有重要的理论和实践意义.六、探讨目标1、通过探讨，解决如何拓展班主任的工作职能，挖掘班主任工作的潜能，提高班主任工作水平的问题；2、通过探讨，解决如何使班主任驾驭心理健康教化的目标、内容、原则、途径、方法、评价等，从而驾驭开展心理健康教化的策略和技巧，提高心理健康教化质量的问题：3、通过探讨，解决如何拓展学校心理健康教化的集道，整合学校心理健康教化的力气,构建班缎一一年级一一学校心理健康教化

13、体系,以实现优化学生心理素养，促进身心和谐发展和素养全面提高的目标的问题：1、通过探讨，找寻娘何经过老师对学生的心理诱导及班级学生间的心理互动等有效途径，解决由于中国传统文化形成的父母对子女特殊是独生子女的溺爱而使者少年怕艰苦，少韧性，成功时傲慢，失败时气馁的意志薄弱现象，以及由于市场竞争负面影响，拜金主义、享乐主义对学生的侵蚀，造成学生对学校、班级集体的漠视及贪图享受,对学习被动应付，甚至厌学，还有早恋等现实问题，培育学生胸怀大志，立足本职的精神及顺当时醒悟，逆境中坚毅的品行。七、探讨内容与详细操作措施(一)探讨的主要内容本课题探讨的主要内容是学生心理健旗问题状况及其影晌因素的调查探讨，从而

14、找出对策,以此构建农村初中班级心理健康教化的模式。主要包括以下几方面：1,问即学生的成因、心理状况及辅导策略探讨：2、以班级这单位开展心理健康教化活动的原则、方法、形式及评价探讨：3、班级心理健康教化的内容探讨：.1、学科教学中渗透心理健康教化，进行新课程改革，提高教学效果探讨：5、加强学生学习心理辅导，提高学习效率探讨。（二）探究心理健康教化的多种途径1、开好心理辅导活动课开好班级心理铺殍活动，是对学生进行心理健康教化的主渠道，主要由班主任利用班队活动、班主任谈话时间来进行。要求在总体把握学生心理素养培育发展方向的前提下，以学生年龄特点为主或，突出心理学问、心理训练的系统性，有目的、有步骤、

15、分层次，由浅入深、由易到难地对学生进行心理健康教化，要求在活动中完成心理基本学问传授、心理素养培育和心理学素养实践的任务，特殊强调“或活动、道训练、困实践”让学生学会些调适自身心理的方法、技巧，以学生心理素养的真正提高为宗旨。2、开展自主性活动让学牛.自行设计心理发展目标，写心理日记，记载自己的心理发展过程，让学生自己组织和参加班级心理活动课，使学生在实践中对心理素养为更深刻的相识，提高自我调整实力。3、刊印校内心理小报，设置心理信箱协作心理课的进行，学校创办校内心理健康教化刊物，栏目可包括“专家文萃”、“学问窗”、“心理赠言”、“心理调试”、“个案分析”、“同学心语”等,定期出刊，向学生传授

16、心理学问。通过设置心理信箝，r解个别学生的心理困惑，适时地和学生沟通心灵，帮助他们走出心理阴影，重塑自我形象。4、加强加德建设，关注老师自身的心理健康通过多种形式进行师德教化，引导老师关切爱惜全体学生，散亚学生人格，形成一种有利于学生心理健康发展的和谐氛围。中小学生心理问题的产生，很多时候源于老师的教化方法不当：而老师的教化方法之所以不当，除了教化思想方面的缘由之外，还往往伴有老师自身心理方面的问甥。因此要高度重视老师自身的心理健康问题，加强这方面的教化和服务。努力提高班主任的心理学理论水平。5、进行学科潦透，实施心理健康教化心理健康教化工作的实施须要全体老师来参加,通过各种途径提高老师的心理学理论水平，在日常的教学工作中，主动开展教研组、备深组活动，针对课堂教学中存在的问题进行专题学习找出与心理健康教化的网介点，进步相识老师