义务教育信息技术教材知识体系的设计与建构-教育文档.docx

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1、义务教化信息技术教材学问体系的设计与建构义务教化阶段的信息技术课程是基础教化课程的重要组成部分。作为一门新兴课程，相应的教材建设面临各种问题和挑战。在基础教化课程改革的背景卜.，设计和编写理念新奇、结构合理、内容适当、切实可行的义务教化信息技术课程教材，是基础教化课程教材体系建设的重要任务之一。本文通过分析义务教化信息技术教材的现状，在广泛调研课程教学背景、资源环境、学生特点和师资水平的基础上，探讨义务教化信息技术课程教材学问体系的设计与建构。对现行教材内容的分析与反思由于我国各地信息技术教化发展不平衡，各地信息技术教化条件差异性较大，中小学信息技术教材呈现多层次、多品种、多版本的特点。为了全

2、面地考察教材的学问容量和学习难度，我们对不同省市编写出版的教材进行了初步的调查，并从中筛选出有代表性的几套进行深化分析。除了分析教材所涉及的内容模块外，还进一步探讨了“学问点”、“操作点”、“练习题”和“综合性活动”等的编排特点。表1是所调研教材涉及模块内容的统计。分析表明，相对于2003年之前编写出版的信息技术（计算机）教材，现行教材具有以下特点。学问点均有不同程度的重现，肯定程度上体现了螺旋上升，但也存在简洁重复。留意到了信息技术的学习要立足于操作实践，但力度仍显不够。操作过程和方法的介绍详略不一，内容敏捷性过大。留意以综合实践活动绽开教学内容，但活动任务缺乏有效的教学设计。对情感存法与价

3、值观目标维度的处理方式不对课后练习题的设计形式多样，分歧较大。初中阶段逐步留意概念、原理和方法的学习，体现了随着学习阶段的深化，学习内容逐步综合化、学科学问逐步系统化的思想。教材学科学问体系的设计与建构教材内容要体现基础教化的普及性、基础性和发展性，处理好社会须要与学生发展、信息技术学问结构的逻辑依次与学生的心理发展依次、共同要求与因材施教之间的关系。1 .基本学问体系各套教材涉及的详细学问点虽然有所不同，但从内容模块看，存在约60%的共有基本内容模块。其中，小学阶段可以归纳为“初步学问与基本操作”“文字输入”“文字处理”“图形图像处理”“文件管理”“制作演示作品”“网络应用”7个模块；初中阶

4、段可以归纳为“信息技术基础学问”“网络技术应用多媒体信息处理”和“数据处理基础”4个模块。为了进一步明确这一基本学问体系，我们依据课程目标、多数学校的信息技术条件等，在教材的探讨与开发实践中，把这一基本学问体系依据学生的认知特点以及信息处理过程的基本阶段进行了螺旋层次划分，获得了表2所示的基本学问体系。事实上，基本学问体系不等于现行教材的共有学问体系。例如，小学阶段的“制作网页”模块和初中阶段的“程序设计”模块在多数教材中都有所涉及，但它们不适合作为统要求的内容放在基本学问体系中。相反，类似“相识1.irIUX等开源操作系统”的内容虽然只在个别教材中有所涉及，但这内容有助于开拓学生视野，多角度

5、了解软件技术与信息文化。我们认为，随着信息技术的多元发展，应当让学生逐步了解、驾驭更多开源软件的学问。为此，特意把这一内容放到了基本学问体系之中。2 .拓展学问模块除了基本学问体系的内容外，全部教材都依据选用地区的实际须要，支配了或多或少的选学内容。这就意味着，近年来开设了信息技术课程的学校，已经为学生支配了不同层次的拓展学问。可见，拓展学问是义务教化信息技术课程的重要组成部分，是体现课程内容层次的基本要求，也是学生的特性特长得以充分发挥的须要。从拓展学问的详细内容来看，小学阶段一般选取“常用工具软件拓展”“制作电子相册”“多媒体素材处理”“数据表处理制作网页”“制作动画”“1.ogo程序设计

6、”等模块。初中阶段通常选取图像设计与制作”“制作FIaSh动画”“程序设计”“制作网站”“学用几何画板”“智能机器人”等模块。从学习功能看，拓展学问主要分为两类：一是对所学基本学问的综合应用和提升；二是新学问的学习和应用。多数教材以综合实践活动的方式绽开拓展学问，要求学生在“做”“考察”“研讨”“探究”“设计”“制作”“展示”等活动过程中，体验和感受社会生活，敏锐地发觉问题，主动地提出问题，主动地寻求解决问题的方法。3 .学问体系的编排特色教学实践表明，这种“基础+拓展”的学问体系，能够较好地适应我国义务教化信息技术课程的培育目标要求和教学实际须要。详细说来，上述学问体系体现了以下三方面的编排

7、特色。（1）留意不同阶段的分层学习，体现学问内容的螺旋上升。在信息技术学科中，内容模块与信息处理过程不行能一一对应，一个内容模块可以对应多个信息处理过程，而一个信息处理过程也可以对应多个内容模块。以专题活动组织学习内容时，一个专题可以对应多个内容模块，同时一个内容模块可以分散在多个专题活动中逐步学习。因此，教材的体系结构设计要细心支配、奇妙构思，在达到课程基本要求的基础上，把各模块的内容按学生的学习基础、认知特点、认知实力拆分开，以螺旋上升的方式编排，同时各模块之间的学问与技能要相互渗透，整体协调。教材编排结构不是学科学问结构的复制，也不单纯是学生心理结构的同构，而是在遵循培育目标要求的前提下

8、，在学生心理结构与学科学问结构之间找到最佳的支撵点和结合点，要充分考虑学生学习实力的局限性和认知发展的阶段性，深化分析内容的层次、类型，构建一个个“螺旋”以及“螺旋”之间的内容跨度和时间跨度，并达成学问点之间的“上升”。从信息处理过程看，学生从接触局部到经验完整过程：从内容模块上看，同一模块的内容在多个学习阶段逐步深化，体现在学习主题相同而内容深度、应用广度的不同以及学习方法的不同；从某一详细学问点上看，同一学问点伴随不同模块的学习逐步综合和提升。这些不同层次的螺旋上升，往往通过细心的设计，使它们“隐性”地存在于教材实际呈现的内容之中。（2）充分探讨课程内容特点，体现学问内容的有效连接。从学段

9、内容连接看，存在小学与初中、初中与中学的连接。初中课程内容须要起到承上启下的作用，一方面是小学阶段的自然延长，要在小学的基础上进一步提高学生的信息素养和实力，另一方而又是中学阶段的学习基础，要为中学阶段的学习做好前期打算。从各模块内容看，存在模块内容之间的连接以及基本学问与拓展学问之间的连接等。同时，留意与其他学科在学习进度上的连接，从而便于全面驾驭学生的学问基础。（3）适应社会的发展需求，关注情感看法与价值观的渗透。科学技术的发展带来高度物质文明的同时，也引起了科学与生活、文化的背离。教材设计要留意科学技术与人类社会的互动，培育学生擅长并敢于担当社会责任。在引导学生学习信息技术原理和操作，体验信息技术工具的高效与便捷的同时，还要呈现信息技术的文明与创新，以及日常信息技术应用实践中隐藏的奇妙和趣味，引导学生观赏、体验信息技术及其活动中的艺术感和文化性，留意信息技术的文化产业、道德观念等的渗透。信息技术是一把双刃剑，针对信息技术的种种负面影响，教材设计要在学习活动中适时渗透道德规范教化，加强学生在信息技术环境中的自我爱护意识和方法，引导学生从正反两方面客观地看待和处理信息技术与社会的关系，着力塑造学生在信息技术环境中良好的信息行为习惯。