一年级下册科学教学反思1.1-石头-苏教版.docx

《一年级下册科学教学反思1.1-石头-苏教版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级下册科学教学反思1.1-石头-苏教版.docx（4页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、1.石头石头教学反思石头是苏教版小学科学一年级上册第一单元的第一课，该单元以石头与土壤为主题展开。作为学生们日常生活中战常见的物质，他们已经对石头有了一个最初始化的印象。对“石头”的研究是属于物质科学，一二年级对此项领域的要求是“观察、描述这些常见物体的基本特征；辨别生活中这些常见的材Ir所以本节课要教导学生对石头有一个全面的观察，进而深化学生对石头的认识。本课在设计中，我基于在科学课堂对石头的观察中，触入了语文的写话、教学的分类以及美术中的绘画等想法充分利用了课程融合，使学生能够完成观察石头这一目标，并能够用科学规范的语言表达他们所观褰的对象，疑终以科学创意写画”的形式，让学生完成了本节课的

2、各环节。这一过程的实施是我这节课的亮点及优点。但认真反思这节课，同样有如下几个方面值得我去纠正和深思：1、我的课堂中教学形式大于教学内容。这节课中，我在很多环节，都没有给学生留足时间去观察、去思考，很多结论，越是由于我自己需要赶时间，箱要学生完成自己颈设的各个环节，便草草地下了结论，至于学生在课堂中是否真正落实，我是无法得知的。并且本节课应当是以科学课程为主，创意写画为精，在教学中也出现了本末倒置的现象。2、在课堂中我对学生的分类活动没有予以及时的指导和适当调控。由于给石头分类是个难点，很多学生不会用一种标准进行分类，所以，部分小组的分类活动就会出线多个标准。当我在让学生进行错误演示时，只是点

3、出了错误，并没有给予学生正确的指导，就会部分小蛆会受到示范小组的影响，错误率提高。3、科学课堂应当要有科学的严遒性，语文中的感性的表达在我的课堂中出现得较多，这样是和“用准确科学的语言表达”这一目标是相违背的。所以规范的科学用语，也是我的课堂必备的袤养；此外在面对学生课堂中一些意外的回答，课堂机智不够，容易在课堂中冷场。4、由于之前的科学课上，没有让学生养成良好的课堂常规，所以学生在课堂拿到石头等器具时中会出现失控的局面，这样即使在讲解一些比较重要的知识时，学生也听得不够仔细，一些学生甚至都已经游离在课堂之外，这样的课堂效果也是不尽人意的。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家

4、名集。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提商学生的水平会大有裨拉。现在，不少语文校师在分析课文时，把文章解体的支离破碑，总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一千二净。造成这种事倍功半的戕尬局面的关键就是对文章读的不效。常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、鞅读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不

5、自觉地加以运用、创造和发展。对此，今后我的科学课堂应当从以下几个方面来要求自己：1、课堂敖学的主体是学生，在科学课中则表现为学生先提出问题与猜想，然后通过亲自观察，实险、讨论得出结论，学得知识，并在此过程中掌握科学的观察方法，实验方法、领珞科学的人文精神。所以，科学的课堂是学生的。我应给学生充分的活动时间，并对学生的研究结果给与尊重和肯定。让学生有一种成就感。“项”之橙念，大体是从先叁时期的“师长、师俾、先生,而来。其中“师傅”奥早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注日：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非

6、由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿坡为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的.老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和师”的复合构词，所表达的含义多指为知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传搐知识。2、在课堂活动展开过程中。活动前，表应讲解活动注意事项，提出研究问题；活动中，我应作为一名参与者进入学生的活动里，并要了解各组学生的活动进程；活动后，我应组织学生有秩序的讨论总结。所以合理

7、有度地参与学生活动中，不全盘操控，也不放任自流，是我应当改进的。3、课堂中我要鼓励学生敢问，若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，我要先给予积极鼓励，施扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。还要告诉学生，课堂提问题不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。课本、报刊杂志中的成语、名言瞥句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么？还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后

8、黑板的“积累专栏”上每日1.换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。这样，1.年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月累，终究会成为一笔不小的财富.这些成语典故“七藏在学生脑中，自然会出口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉，4、要注意引导学生会问，学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。一年级起始阶段，我应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基砒上，教师还应注意启发引导，让学生去试提问，由易到难，逐步上升。有进步时，及时表扬，充分调动学生的积极性。我觉得作为一名科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，认认真真备好每一节课，对教材中的知识点深入浅出，给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。做为一个刚教科学的我，逐有许多不足的地方，应该多反思，物请教，不断的完善自己。