【《民间故事在早期阅读教学活动中的应用研究：以某幼儿园为例（后附问卷）》14000字（论文）】.docx

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1、民间故事在早期阅读教学活动中的应用研究一以某幼儿园为例一、前言2(一)选题背景2(二)研究意义3(E)国内外研究现状3(四)研究方法5二、正文5(一)柢念界定5(二)民间故事的特征分析6（三）民间故事对早期阅读教学活动的积极影响7(29)民间故事在早期阅读教学活动中运用情况IO(五)民间故事融人早期阅读教学活动的策略14三、结语17参考文献18附录19民间故事在早期阅读教学活动中的应用研究一以某幼儿园为例摘要：阅读是人类获取知识最有效和最直接的途径,对于人的发展起着至关重要的作用。早期阅读是幼儿阶段的主要活动之一，是幼儿了解世界的重要渠道.早期读物的选择很关键。民间故事是由广大人民通过口头相传

2、的方式创造的文化,是各种知识的集会。民间故事运用到早期阅读教学活动中,主要有利于幼儿社会化发展,提高幼儿的道德品质,促进幼儿传统文化传承和创新，为幼儿提供了丰富的阅读资源等价值。在幼儿园开展民间故事融入早期闻读教学活动的策略有：I.幼儿园民间故事资料库，为教师组织关于民间故事的教学培训I;2.教师提高自身的专业素养、采取多种方法开展阅读活动、为幼儿创造良好的阅读环境，激发阅读的兴趣3.家园合作共同培养幼儿兴琥等。还包含了特别的民族风格,方便幼儿了解其它民族文化。4集体性民间故事的集体性是指在民间故事的传播过程中,流传者有意无意地对作品进行修改和锤历，所以民间故事没有最后的定稿.它的传播过程就是

3、一个再创造的过程，那些参与传播的人就是它的新创造者。正因如此，民间故事变成了集体财产，具有了集体性这一特征。集体性让民间故事的知识很广.幼儿闻读后可以学到不同的文化,开阔眼界。5变异性这个特点由口头性和集体性这两个特征衍生而来,一个故事经过很多人的传播,在转述过程中都会产生大大小小和原故事的不同之处。除了讲述人即兴创作外，在不同的讲述环境、讲述对象、地域中都会让讲述过程变成再次创造，因此，造就了民间故事变异性这一特征。在这一基础上,可以丰富幼儿的认知经验,促进幼儿文学创编能力的提升。(三)民间故事对早期阅读教学活动的积极影响1 .民间故事有利于幼儿社会化发展幼儿社会化主要是指幼儿社会性的发展,

4、也就是幼儿在参与社会生活的过程中,逐渐掌握社会交往的技挺.能够按照社会规则生活,以此形成符合社会要求的情感、态度和愿望。为了发展幼儿的社会性，幼儿园教育指导纲要的社会领域目标指出：I.能主动地参与各班活动,有自信心：2.乐意与人交往,学习互助、合作和分享.有同情心；3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4.能驾力做好力所能及的事.不怕困难,有初步的责任感；5.爱父母长辈.老师和同伴,爱集体、爱家乡、爱祖国。囚社会性和文化有紧密相连的关系,在不文化背景下的人社会性也不冏,幼儿时期是发展幼儿社会性的关键时期,文化环境对于幼儿社会性有很大的影响，而早期阅读能形成良好的文化环境,是一个里*助社会

5、领域目标的实现、促进幼儿社会性发展的好途径。在早期阅读的众多读物中民间故事就很适合作为促进幼儿社会性发展的读物，民间故事有很多类型,能够帮助社会领域目标的达成。民间故事在幼儿的社会性发展过程中的(下用发挥如此:幼儿听完故事可以真实地感受到故事中主人公优秀的品质，知道故事中所要传达的思想,学习故事主人公.促进幼儿的社会性发展。比如司马光砸缸,“有一天.司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸,有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，擦到了缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事,吓得边哭边喊,跑到外面向大人求敕。司马光却急中生智.从地上捡起一块大石头.使劲向水缸砸去.“醉！”水

6、缸破了.缸里的水流了出来.被淹在水里的小孩也得救了。VjI的司马光遇事沉着冷静，从小就是一副小大人模样。”通过这个故事可以帮助幼儿学习遇事应该沉着冷各、要勇敢,培养幼儿大胆、勇敢的品质。2 .民间故事能提高幼儿的道穗品质幼儿的道德品质形成可以通过道德认知和情感第圈这两个途径。而早期读物所传达的情感可以影响幼儿，对幼儿迸行情感熏陶。民间故事情节匍单、情感丰富、言语质朴有趣.符合幼儿的心理,具有很多关于传统道德的内容,可以利用故事里的内容对幼儿进行情感螃陶,让幼儿感受其中所表达的情感,产生共情心理，进而培养幼儿的道德兄质；它也可以向幼儿传达一些道意概念,帮助幼儿形成道德判断标准。比如孔融让梨,故事

7、中写道：“在孔融四岁的时候.“在孔融四岁的时候,他和哥哥们一起吃梨，总是拿小的吃.大人问他为什么这么做，他回答说：“我年龄小.食量小.按道理应该拿小的”。这则民间故事内容衙单,通过孔融的形颊,幼儿可以通过故事来学习并产生相应的道德IS质。3 .民间故事利于传统文化的传承世界文化具有多元化的特点,我国文化源远流长、历史悠久.有若独特影响。但随着时代的不断更新，传统文化越来越被忽视，习近平说过：“抛弃传统、丢掉根本，就等于割断了自己的精神命脉。博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。”在习近平总书记的话中倡导大家要传承优秀传统文化，而民间故事作为具有代表性的优秀传统文化之一

8、.出现的时间早.能够表现出我国文化的悠久和变化.记录了各种各样、各个地区和各个民族的事情,民间故事教学能够帮助幼儿了解我国的历史文化。马林诺夫斯基曾说过.“格言、谜语、故事以及历史的叙述,不论在原始或发达的文化中,往往都是艺术和知识的混合物”1231民间故事语言简单易懂、烟默风趣.能体现出不同地区、不同民族的文化,幼儿不仅可以了解我国的历史和各民族的文化,还能学到民间故事中所包含的知识文化、精神品质和智慧,促进幼儿对传统文化的认识和了解,有利于传统文化的传承。4 .民间故事旎开阔幼儿眼界.提高幼儿的创新能力民间故事通过口目相传的方式进行传播,在此过程中经过不断加工、修饰,每一次传播都会硬搔出不

9、一样的内容,以其独特的传播方式丰富了自身的内容,是各方面知识的汇总。多阅读民间故事可以学到自己所在地以外的知识文化.感受其他民族的风俗习惯和文化，比如云南过桥米线的由来、彝族火把节传说和傣族葫产丝的传说等,以此开阔眼界。民间故事影帮助幼儿了解其他民族的民族文化,增逼民族关系,比如：回族不吃猪肉的传说,有些班级里有回族幼儿,其他幼儿了解后就可以避免不必要的矛盾发生。总之，把民间故事融入到早期阅读教育活动中既能帮助幼儿开阔视野.又能学习到不同的优秀文化。比如民间故事年的传说，幼儿能够认识我国独有的文化，让幼儿了解过年的由来和风俗习惯,故事的语言筒单易懂,幼儿容易接受,故事带有一定的奇幻色彩,黑激发

10、幼儿的兴趣。而且每个地区的民间故事都会存在一定差异,幼儿多聆听不向地区的民间故事，可以拓宽幼儿的文化视野。当然,隐着时代的变化,文化也要有创新,而这些创新文化的任务大多要交给未来的吉少年们,所以在幼儿园就要培养他们的创新意识,创新的前提是有其它知识的积攒。早期阅读可以帮助幼儿积攒文化知识，民间故事作为优秀文化的一部分,其选材以不同地域的文化背景为主,在传播过程中不断的创新,是各种文化的大集合,所以把民间故事融入到早期阅读教学活动中.可以开拓幼儿的文化视野,帮助幼儿吸取各类文化的精华,提高幼儿创新能力。5 .民间故事促诳幼儿认知的发展在学前儿童认知发展与学习中指出：按学前儿呈参与活动的认知因素分

11、析,认知姑沟分为感知、记忆、注意、想象、思维和解决问题、言语、创造等活动。四1而民间故事可以促进幼儿注意、思维、记忆、言语、想及和问题解决能力等多方面的发展。第一，民间故事的情节环环相扣,会设下一些悬念.吸引幼儿的注意,引发幼儿思考.锻炼幼儿的思维；第二，民间故事语言生动有趣、简单易懂，并且贴近生活语言，既方便幼儿记忆,又可以促进幼儿言语的发展；第三，民间故事的内容充满幻想色彩、情节比较夸张、丰富多彩，可以为幼儿提高想象的素材.并且在听民间故事这个过程里.它可以把幼儿带入想受的世界中，带给幼儿游戏心理和想象的感受，增强幼儿的想象力和创造能力；第五,民间故事的创作源于人民群众的生活,里面集中了劳

12、动人民的智慧.可以让幼儿学习到解决问题的方法,比如乌鸦喝水.故事中写一只乌妈想喝瓶子里的水.乌鸦通过一直向瓶子里放小石子，结果瓶子里的水位上升，最后乌鸦就喝到了水，在这个故事中就体现了乌鸦为了喝到瓶子里的水.它是如何解决问题,幼儿可以通过这个故事学习里面的方法,提高自己解决问题的能力。尤其是对幼儿言语能力的发展更是起到了关键作用。在生活中，与幼儿的沟通主要是通过语言,学前期是幼儿语言学习的关键期.幼儿学习语言主要通过倾听他人讲、与他人交流两个途径。在幼儿园中,早期阅读教学活动能够帮助幼儿学习语言，幼儿不仅可以听.还可以和教师一起说故事中的好词好句，因此早期阅读教学活动能很好地促迸幼儿语言的发展

13、。把民间故事融入到早期阅读教学活动中对幼儿语言发展有很大帮助,民间故事符合幼儿的语言学习水平。首先，民间故事的语言商单.很多词语都是来源于生活,语言比较生活化,并且民间故事里有很多拟声词和蕊词.便于幼儿进行理解、记忆和学习；其次,民间故事的内容丰富.能营造出一种语言情景，帮助幼儿学习与情景相关的语言；最后,民间故事的语言描述大多是生活中的事物,幼儿可以参照生活中实物进行理解和学习。因此.把民间故事刚人到早期阅读教学活动中可以更好的促进幼儿的认知发展。（四）民间故事在早期阅读教学活动中运用情况根据本论文的研究内容,笔者设计了问卷调查，其目的是了解民间故事在幼儿园早期阅读教学活动使用状况,找出民间

14、故事使用率低的原因.调查的对象是幼儿园的60名教师.主要运用表格图和饼状图来退行统计，并根据调杳结果进行分析。教师学历本科92%：5中及以卜大专本心硕士及以上图I教师学历统计情况图表I教师知道的民间故事数是数量人数所占百分比5个以下610%5-8个2846.67%8-14个1525%15个以上1118.33%表2教师主动了解民间故事知识统计表了解程度人数所占百分比经常2033.33%偶尔3253.33%很少711.67%从不I1.67%根据表1的数据显示,有超过50%的教师对民间故事的了解数案低于8个,而了解数星超过8个的低于50%,由此可说明教师认识的民间故事数量较少。在图1中，教师的学历大

15、部分是本科,少数是专科.无高中及以下或颁士及以上的学历,说明教师的学历与对民间故事的了解多少无关。在调查中笔者还发现.仅有少部分教师会主动了解民间故事,有超过50%的教师只是偶尔了解,甚至有14%左右的基本不会去了解,说明教师对民间故事的了解甚少.兴趣也不是很高,这导致民间故事使用率t淑低。表3使用民间故事素材是否有必要统计表必要程度人数所占百分比很有必要4676.67%一般1423.33%没有必要00%根据表3调皆结果显示.有76.67%的教师都认为使用民间故事素材是很有必要的.只有23.33%认为使用的必要一般,没有人认为没有必要.这能看出大部分教师能息识到民间故事的价值,仅有少部分的教师觉得民间故事的使用价值一般,在一定程度上肯定了民间故事的地位.能更好的促进民间故事融入到早期阅读教学活动中。表4教师在早期阅读中使用民间故事统计表使用程度人数所占百分比经常1830%偶尔3660%很少58.33%从不11.67%为了更加了解教师对民间故事的使用情况，笔者针对教师对民间故事使用率展开了调查,如表4显示,有60%的教师偶尔会使用民间故事展开活动,有30%的教师经常会使用民间故事.有8.33%的教师很少使用，还有1.67%的教师从来都不使用民间故事.从这