【《3-6岁儿童学习与发展指南》视角下幼儿教育小学化问题研究9400字（论文）】.docx

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1、36岁儿童学习与发展指南视角下幼儿教育小学化问题研究目录一、前言1二、相关理论概述1（一）3-6岁儿童学习与发展指南的主要内容1（二）幼儿园教育小学化帧向2三、幼儿园教育小学化倾向的表现2（一）教学IZi标的制定3（二）教学内容的选择3（三）教学方法的使用4（四）教学过程的实施5（五）教学评价的标准5四、幼儿园教育小学化领向的原因分析5（一）国家层面：机制不健全5（一）社会层面：应试教育影响6（三）幼儿园层面：迎合市场需求6（四）家长层面：敬乏科学认知7五,避免幼儿园教育小学化倾向的对策建议7（一）国家层面：健全体制机制7（二）社会层面：发挥正向舆论作用8（三）幼儿园层面：发挥教育的主导作用8

2、（四）家长层面：树立正确的育儿观10结论10参考文献10摘要：小学化一词由来已久，幼儿园小学倾向的问题已经不是一个新问题了，目前，教育部联合其他部门正在大力整治引导小学化问题，部分省市已经出台了严厉的禁止幼儿园小学化领向的相关政策法规。可以看出，当前我国社会和教育部门已经开始提高对小学化问题的重视程度。但是，教育学界对国内目前存在的小学化问题的原因、对策及历史发展演变等理论研究或实践过程都缺乏系统的深入研究。博于此，本文符从四个部分对幼儿园小学化倾向的现状进行论述：第部分界定了幼儿园小学化顺向的相关概念：第二部分观察了幼儿园教向小学化倾向的实际表现；第：部分分析幼儿园小学化倾向形成的原因：第四

3、部分给予了预防幼儿园小学化倾向的解决对策，并分别从国家、社会、幼儿园以及家长等方面进行深入探讨。关键词：心-6岁儿童学习与发展指南：幼儿教育；小学化*.一刖三2012年10月，教育部出台43-6岁儿童学习与发展指南（以下简称指南:该文件的出台一方面体现了我国对3-6岁儿童的学习与成长全视，另一方面也为家长、教师和社会人士正确地认识儿童学习与成长带来了科学合理的指导。近几年来,我国幼儿教育发展迅猛,幼儿教育做为基础教育的一个田要构成部分，受到了社会各界人士的关注。但从当卜来看，箔者在观察数家幼儿园后发现了一个十分严重的问题，即幼儿教育倾向小学化的现象特别严重。虽然我国明文禁止幼儿园教育不能倾向小

4、学化，但国内幼儿园教育倾向小学化的现象依然很严觉。甚至还发生了理论与实践脱节的现象,这将会直接影晌幼儿的身心健康。现阶段，虽然学前教育中的小学化现象逐渐成为整个社会关注的热点，但人们对这个问题的基本含义仍然存在一定的误解和偏差。对此，本文的选题旨在为解决当今幼儿园教育小学化顺向给予理论支持。本文首先对幼儿园教育向小学化倾向形成的原因展开深入分析，以根源和角度为出发点，提出r相应的解决对策，希里为我国幼儿教育的良性发展提供一定的指导作用。二、相关理论概述（一）3-6岁儿童学习与发展指南的主要内容M指南主要分为两个部分：儿童全方位发展关键指标和各个领域发展的教学指导。一个是指定的关键指标。它是目标

5、维度、儿童成长、达成目标教育和引导的重要维度的小型化，对保证教育和教学的有效性具有关键作用。与此同时，将儿童教育的各个方面、目标、年龄段和重要指标关联在一起,有效地分工协作，实现儿翥成长的终极目标。具体而言，幼儿早期成长目标及理性预期全是从个体发展中的五个重要方面（健康、语言、社会、科学、艺术和各领域中五个最生要、最根本的方面迁移而来,幼儿学习与发展卷域,是幼儿学习与发展中最根本、最主要的部分，也是幼儿在36岁时能鲂实现的发展水平和能筋独立完成事情的理性预期。它体现了幼儿成长过程中的理解性与连续性。第二，教育指导。指南以儿童学习与发展为宗旨，以普遍存在的疑惑与误解为切入点，以学前教育为研究对象

6、，从教育生态学视角提出意见，主张社会、幼儿园（或学校）、家长等多方参与，提倡了87条教育建议，鼓励幼儿学习与发展的教学方法的改进，以及对幼儿终身发展造成危宙，并为广大家长和幼儿园教酊指出了错误习惯对幼儿带来的影响，并给出了具体、可操作性的案例。指南以现代化的教学观和教白观展现了国际幼儿教育发展的方向，将幼儿的全方位发展，做为出发点和立足点。值得注意的是，幼儿教师要关注幼儿特殊的生命价值观，关心幼儿的学习方式,尊重幼儿发展的差异性,重视家庭教育，根据幼儿的实际情况开展课堂教学。首先，我们强调知识的获取是主观经验构建的个过程，并对知识形式多元化的幼儿学习开拓广阔的视野。它仃别于传统形式的读写、数学

7、知识等思维发展，而忽略幼儿身心全方位发展的学习观指南为幼儿终身发展奠定了一个良好的素质基础，目的在于促进幼儿心理、智力、道能和审美等方面的发展，该指南明确了幼儿学习的理念。同时，指南强调了培养幼儿学习质量的亚要性。学习质量是指幼儿的学习帧向、态度、行为、方法、活动等与学习息息相关的基本素质。它的产生、发展，对当下和未来的学习都具有深远的影响。美国华盛顿州的早期学习与发展标准以多种方式将学习质址界定为幼儿学习的倾向、态度、习惯与特征。指南与幼儿的探索欲望、兴趣和习惯的养成、提升幼儿的探索与协作能力以及其它学习品侦具有密不可分的关系。我们也需要重视活动与幼儿学习能力的发展，重视活动的发展和孩子的成

8、长.学习质量并不是抽象化的、独立的，往往是与特定领域分离的，并且是在各个领域特定的学习活动中体现和发展起来的。它属于一种非智力因素，是众多国家强调幼儿学习规范的有效途径之一。培养学习质量对于鼓励幼儿提升学习能力，实现知识与技晶的稳步提高尤为重要。(一)幼儿园教育小学化倾向幼儿教育小学化阳向主要是指幼儿教育的内容、方法、目标、过程和评价都向小学倾斜。同时还注重对幼儿专业知识、记忆力和专业技能的培养,而忽视了幼儿在游戏中热情和探索能力的培养。同时，幼儿教育的内容也开始涉及拼音、字母、雌词、.算术等课程的教学。并且教学方法以课堂教学为主，这样就会大大减少儿童游戏活动的时间。最为严重的是，有的幼儿园共

9、至采取小学教育的评价方法来对幼儿的学习情况进行考察和评价。三、幼儿园教育小学化倾向的表现本文以河南某地区的一个私立幼儿园为研究对缭，由于该幼儿园规模比较小,其所设立的班级数量也偏少，一共有五个班级，依次为：小托班、小班、中班、大班和学前班。该幼儿园一共有129名幼儿和10名教师。在这当中，有3名是师能类本科学历，5名教师是师范类大专学历，还有2名教郎是初中学历。这K)名教师有中，只有5名教师有幼册资格证。笔者对该幼儿园的实地调查中，发现该幼儿园的教育小学化主耍体现在以下五个方面：(一)教学目标的制定从幼儿园工作规则第1章中的内容来看，该幼儿园的主题活动主要用绕游戏展开，同时将教仔触入多种活动中

10、。但小学的教学目标比较明确，至在教学，学生需要掌握一定的知识。E指南第三部分明确指出，要严格按照幼儿园工作规程和纲要规定的各个领域的EI标，指导教育活动的组织与实施,结合班上孩子的发展情况，确定教学目标。笔拧在这所幼儿园实习时，对幼儿园里的教师进行了采访，就教学目标作出f探讨。这些幼儿园教和表示，幼儿在幼儿园可以学会拼音和数学计匏，认识一些汉字，是很常见的。另外，他们的教学目标以小学内容为主，所以就会忽视幼儿的身心发展规律和特点，并过分对小学教学目标进行强调。部分幼儿园在制定教学目标时，过于倾向小学，根本没有考虑幼儿的心理和身体发展规律和特点，同时还自行修改学前教育的培训目标，所以，导致学前教

11、育的保教作用无法发挥出来。甚至还有的幼儿园在管理幼儿时，出现r严重的小学化现第，不仅让幼儿学习拼音和诗词等，还会给幼儿布置一些课外作业，这就会严重影响幼儿的健康发展。(一)教学内容的选择幼儿园管理主要是以游戏为核心的教育和日常教学活动的一部分，而小学教育是幼儿文化知识学习和教育的起点.在教师的指导下，幼儿们不断地学习写字，这与小学生学习汉字和数学计算的过程是相同的。但是，孩子们通过动手实践等课程活动来获取专业知识的主题活动却越来越少，这主要是因为幼儿教师会在教学过程中过分强调纪律.箔者在这所幼儿园学习时，发现幼儿园老册指导孩子们做加减法运算，在教室的黑板上写了很多东西，并I1.这些东西都是幼儿

12、需要学习的。所以，我就询问这些幼儿教如：“这些数字是不是有点多，而且很多内容都是小学低年级才需要学习的内容，孩子们能够解答出来吗？”但他们告诉我，这些孩子已经学了一两年的珠心算，甚至有的孩子还会正确解答两位数之间的运算。还有很多幼儿园表示，他们也不想过早的对幼儿教学内容实施小学化，但是受到时代发展和家长意愿的影响，他们也是不得已而为之。幼儿园工作规程中第33条规定，幼儿园与小学要密切联系、互相配合，需要注意这两个年龄阶段教育的互联互通。不得在幼儿园提前传授小学知识点，不得在幼儿园开展违反儿童心理健康和身体发育规律的教学活动。但显然，这些存在幼儿教育小学化幼儿园违反这一要求,我国幼儿园教育大纲（

13、试行）提到r幼儿园管理的内容要充分、巾有创意，也就是说，幼儿园应重视教育内容各个方面的互相渗透，从多方位推动幼儿情感、知识、态度与技能的全面的发展,不但要传授幼儿们最基本的生活知识，还需要协助他们建立良好的生活习惯和学习习惯。（三）教学方法的使用就幼儿园教师采用小学教学方式而言，虽然能够对孩子的学习有着枳极作用,但同时也会对孩子的启蒙教育产生定的消极影响，限制了孩子天性的发展。箔者在实习过程中，发现幼儿园中大班的老师在教孩子们学习声母和韵母，老师在孩子们前面进行示范读，孩子们在卜.面跟着老师学。老师一边读还一边和孩子们说：“我读一遍，你们读涵,把自己的下手放在身后，我看哪一个小组的声音最洪亮J

14、可见，小学教育的行为准则已经被应用于幼儿教白，同时，孩子们的天性也受到了约束，孩子们需要听老师的话，不能打断老师的讲课,也不能破坏课堂纪律“如果要回答问题，就需要先举手，要经过老师的同意，才能回答。除此之外，孩子们还不能在课间大喊大叫，也不能在课上做一些小动作。更有甚者，还会对些在课堂上违反纪律的孩子进行惩罚，比如，教师会让这些幼儿罚站或是罚投写。但这些是对小学生行为规范的要求，由此可见，小学生行为规范现已转移至幼儿园r.可实际上，这些做法特别不合理.学前教育，就应当使用游戏来激发幼儿的学习兴趣。引导幼儿积极参与游戏活动，按照幼儿身心发展规律选取最佳的教学方式。有关研究结果表明，儿童的学习是基

15、于直接经验的。在游戏和日常生活中，应激发幼儿的好奇心，鼓励他们积极参与游戏活动，并为他们营造丰常多彩的文化教育环境，科学安排日常生活，充分利用即时认知、操纵过程以及儿童体验。换句话说,就是在进行幼儿教育时,要学会拒绝切形式的超前教育。（四）教学过程的实施近儿年来，我国的学前教育大多采用灌输式教学。比如.在给幼儿讲解汉字拼音的教学方式就是把要学习的内容写在黑板上或给幼儿看卡片，老师会引导孩子们读写拼音，解糅词语的意思，并进行组词或者造句的训练。孩子在老师的指导下，练习书写，这样就与小学生学习拼音和汉字的过程相差无几。所以，儿童通过直接体验或观察直接体验的活动很少，幼儿老拜在教学过程中会过分强调纪

16、律，儿童的自主动手能力被约束。其不仅违背了幼儿身心发展的规律，而且也难以激发幼儿学习的积极性和自觉性。因此.幼儿园必须通过举办各类主题活动或游戏来协助幼儿形成良好的行为习惯和学习习惯，这主要是因为幼儿教育方法需要基于日常生活，也就是在发展中生活，在生活中发展。（五）教学评价的标准按照纲要3中的精神,对幼儿的日常行为进行观察,记录各种行为特点，进而对幼儿的行为进行客观真实的评价。因而，不论是在生活中，还是在教学职业中，幼儿教师都必须选择自然观察的方法实施幼儿教育。实际上，对孩子的评价不仅体现在学习的成功与否，更是孩子对学习的学习态度、自我意识、主动性以及勤奋程度.根据对该幼儿园的调查，每个星期五会对幼儿本周的学习情况进行测试，测试的内容包括幼儿