课堂变革的四条路径.docx

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1、课堂变革的四条路径佐藤学说，学习是通过创造世界、人际交往和完善自我这三种对话性实践而完成的.那么，我们是不是可以认为，学习应该从认知领域（认识世界，掌握知识，发展思维）、人际领域（理解他人，表达自我，促进交流）、自我领域（激励自我，改造自我，完善自我）三个维度展开呢？这个学期，我们提出了培养“三商”（高磐商、高情商、高毅商）“六标”（六条成才标准）学了，就是才这个原点出发的。课堂，是育人的主渠道。如果要对年段进行一个侧重的话，初年级”遇见成长，培植梦想”，初.年级”育见成长，培育思维”，初三年级“预见成长，培养情怀”，这里面,思维是一以贯之的。从省教研室主任任学宝主任的报告到省教研员章新其老师

2、的讲座，都鲜明地看到一个词一一思维，都反熨地提到一句话一一让学生充分地学习，让学习真正发生。变革我们的课堂，让学习真正发生，让学习走向深度。这是时代赋予我们每一个线教师的贲任。那么，怎么变革我们的课堂？我们的课堂有哪些东西需要变革？又有怎样的路径供我们探索实践呢？我们认为，就一线教师而言，就具体学校而言，大概有这么四条路径实施变革，分别是：目标重构、内容重组、实施创新和评价改进。路径一，目标重构：从知识教学到学科大概念康德说，就本质而言，知识实则为一个整体。教育的主要愿景之一即在于将支离破碎的、不完整的学科内容、课程知识等加以统整并逐步上升为某种整体知识。从教走向学中提到，“学科课程的文本素材

3、可能时有调整，但核心观念相对稳定，瞄准、领悟学科知识背后的大概念，形成透过现象看本质的学科观念和课程能力”所以，教师需要更多更上位的自我追问，来寻找学科大概念。例如，邱总校长在评课时说：数学课要追问为什么要在这里添加辅助线？怎么才能想到在这里添加辅助线？我在给方老师磨课的时候就提到，当学生指出用画中垂线的方法去构建等腰三角形的时候，老师可以追问，为什么要作中垂线？为了建立全等三角形（这是全等思想的运用）。继续追问，那么，除了构建“线”相等以外，还有没有别的方法构建全等三角形？定位于知识点的教学，会导致只见树木，难见森林。变革课堂，当从目标的重构开始。路径二，内容重组：从使用教材到整合资源破解回

4、忆性散文阅读和写作密码这一组课被章新其老师称：这是锦绣育才集团具有里程碑意义的好课！这组课分别有：1 .破解散文魅力密码:有感而发，心灵成长,情感共鸣;2 .破解材料重组秘笈:嫁接、调换、隐藏;3 .破解散文场景密码：聚焦、放大、呼应;4 .破解散文叙事密码:线索、视角、节奏。我当时的评价是：这组课实现了教学“材料重组，因类施教，读写-体，专项突破”，也将语文教师的专业性体现得淋涧尽致！以前我常常提“重视分类”，更多的是侧重学习方法和学习环节而言的：我一直认为我们的学习是缺失一个环节的，那就是“归类”。从积累直接走向运用在很大程度上是不现实的，需要“分类储存”。现在再来理解重视分类，也许涉及到

5、教育教学的最终走向。那就是教育最终要走向因材施教。那么，过渡的措施一定包括分类施教（教学对象分类和教学内容分类，其中教学对象分类应该包括因能分类、因志分类、因趣分类等）.破解回忆性散文阅读和写作密码这组课的一大特点就是打破、重整，开发教学资源。其实，从项目学习理论来看，教材只是学习的资源之一，教师理应有更高远的更敏锐的眼光，发现、开发、整合更多更优质的教学资源，让学习真正走向生活，走向深度。路径三，实旅创新：从活动开展到任务驱动我们是不是常有这样的困惑？有的学生特别聪明，没看他怎么学，成绩一直都这么好！这个班学生的理解力一点儿也不强，内容稍难一点，就推不下去！这个孩子反应太慢心怎么讲也不明白，

6、讲多少遍也记不住！是不是还有这样的经历？老师上课很久了，有的学生还没有进入状态；老师提出问题后，有的学生还不知道是什么问题，甚至没有听到问题于是我们常常感慨：你们的脑子怎么不用呀？也许我们把学习当作成人化、甚至理想化的活动了，我们是不是忽视了：1.认知不是学习的起点。也许你上课时,学生还在因为课间跟同学的冲突而生气2 .没有Iq我系统的开启就没有学习。现代学习理论指出,面对新任务，人们先要进行“自我系统”的判断，由自我系统决定是否参与、介入这个任务。3 .激发自我系统是学习的原点。按照马扎诺的人类学习模型，只有认同新任务的价值和意义，才可能明确目标，规划路径，监控过程，反思优化方案，这些由“元

7、认知系统”承担由此我们想起近几年我们好课中出现的比较成功的几个设计。语文组:任务驱动法,语文“史传文学中的侠义人物”单元,教断借助即将到来的校园狂欢节,设计出“选一位供义人物,在狂欢节上装扮一位老肺”的核心任务。英语组:猜读法,利用好奇激发兴趣:社会组:情境贯穿法,小华带小港和小澳参加“民族大融合”展厅;文化碰撞法,当贝克汉姆遇到白娘子科学组:矛盾冲突法，大陆靠右行驶，香港靠左行驶,那么,港珠澳大桥怎样解决这一问题?你不难发现，这些设计具有很强的吸引力和驱动力。实施创新不止于课堂设计，在课时教学方面也是可以突破的。从“大单元大概念周”的试行与复盘，我们开始尝试打破单课时制，打破45分钟固定课时

8、制，尝试帮助教师从“教”中摆脱出来，从“知识点”中摆脱出来，走向“学，走向核心素养”。传统的课时教学以一节课作为一个闭环，不论是40分钟还是45分钟，全部学习任务都要在这段时间内完成。因此，课时教学常常聚焦具体的学科知识，容易做到“堂堂清”：可以组织相对简单的活动并在下课前完成，做到“有始有终”。但是，以大单元大概念为中心进行设计，以问题解决为指向，通过较大的主题或者项目开展学习，能给学生更充分的体验和探究的时间，能让学生在比较长的时间内，不断思考、反复实戕、合作分享，从而形成学科的思想方法、大概念、大观念以及价值观。这才是任学宝主任他们常常提到的“让学习真正发生”。路径四，评价改进I从结果检

9、测到过程评估在我们学校科学组研讨时，我提到这么一个故事：工商界流传很广的一个故事，有一个博士辛辛苦苦地设计了一个复杂的系统,来解决如何在一堆肥皂盒中甄别出空盒子的问题,使用了红外探溯、激光照射等多种技术。然而,一个工人过来,只用一台电风扇,便轻易地将空肥皂盒区别了出来。这只是一个例子。倘若情境发生变化,要甄别的不是一堆,而是几个仓库,这时候博士的方法乂有用了。所以，我们要培养的是学生在真实情境中解决问题的能力。所以，我们的评价设计应当着眼情境化。从解释学角度看，情境化的教学既有利于把抽象的知识和具体的情境结合起来，重视培养学生运用知识解决问题的能力；还有利于增进学生的前理解（是指活动发生之前主

10、体对活动有着导向和制约作用的语言、历史文化、经验、情感、思维方式、价值观念等的理解）。在社会组研讨时，我给了他们教育部教材研究员、历史学博士何成刚的作业评价建议：1.为马克思、列宁、孙中山等人撰写诞辰或者逝世的周年纪念文：2.拟定采访毛泽东、罗斯福、斯大林等人的采访提纲:3 .一战结束,为凡尔赛和约和联合国家宣言的签署撰写街头演说稿:4 .就某个重大问题给人民日报撰写社论:5 .对正在发生的国际市大事件提出自己的预溺和处理意见;这些作业（问题或者任务）其实都是真实情境中的复杂任务，单一的知识是不能解决的。评价，应当注重情境化。此外，我们还应该增加更多的过程性评估。章新其老师在评课的时候，不止一

11、次地表扬了张娜老师好课中使用r“评价量表”，也不止一次提到了“评价量表”应该基于学生一一从学生出发，以学生为主。如果说结果检测发现的问题是过去时，具有滞后性的特点：那么，过程性检测发现的问题是现在时，是进行时。它像一个暗雨表，随时告知学生在学习过程中的阴晴风雨。部校长在课堂改进九坚持里也旅帜鲜明地提到了“课堂反馈的多样性丰富性”。教师重视学生的学习过程，关注学生在解决问题时行为表现,关注学生解决问题的能力和思维的深刻度与开放性，就可能会引导学生不断改变学习方式，深化学习方式。这有利于形成“深层次学习方式一一深层次学习结果一一深层次学习方式”的良性互动。至此，我们就敢说，深度学习在我们的课堂上已经真正发生了.