新课标背景下的评价研究：课堂表现性评价的四种类型.docx

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1、新课标背景下的评价研究：课堂表现性评价的四种类型表现性评价就是让学生运用自己的知识和技能完成一个复杂的综合性的任务，然后依据学生的各种表现进行评价。美国斯坦福大学SCA1.E的原表清晰地呈现了课堂表现性评价的四种类型，如果老师们第一次接触表现性评价，希望这份新材料能让你豁然开朗！5人CneWYRr*(NMaxA1.*1.W4M“*V*0q”的IItIt*Mf,AtT*.AtAt.氏*tWM5t4“4a育a。久上f14*0K一,立一ee(eoW)-a”(X0)第一种：简答式表现性评估简答式表现性评估的目的，是让学生在教师的有限指导卜.，展示对于一到两个预期学习结果的熟练程度；其形式只允许学生进行

2、收敛性的选择，而且通常只需要几分钟就能完成。例如，三年级的学生可能会拿到一组跳远比赛的模拟数据，并被提示回答一系列问题，这些问题需要学生运用数感、加减法技能和数学推理。在这个例子中，学生的回应形式是，数字答案和对自己推理过程的简短书面解释。尽管学生计算和写出自己的数字答案，并决定如何在简短书面回答中表达自J的推理，但是学生对如何回应的实际选择程度，是相当有限的。而且，数字答案显然有标准答案，只需要教师判断对错。即使是书面回答，可能的正确答案的范围也很窄。由于重点突出、结构有效，它可以用来快速测量离散的预期学习结果，同时激发高阶思维。又由于评估的目标数量有限，所以它往往是在一堂课中对学生学习进行

3、形成性评估的有效手段。当简答式表现性评估作为正式评估的一部分来使用时，其效用是有限的。通常来说，在评估学生学习时，教师也会使用一系列的前答题，这一系列的简答题可以一起用来证明一套复杂的学生学习结果。事实上，大多数教师更熟悉的做法，是结合选择题（例如单选题和连线题），来使用简答题，从而获得对学生学习情况的全面了解。从用于评估学生在课堂中学习的表现性任务，到终结性考试中使用的一系列结构化且带有一定开放性的简答题，简答式表现性评估的用途非常广泛。更市要的是，它的实用性跨越了年级和学科领域，如下例所示：历史课中，向初中学生展示三个历史资料的例子，然后提示学生将每个资料确定为主要或次要资料，并根据每个资

4、料的具体特征（如日期、作者、资料的格式），用一段话解释他们的结论。生物课中，给高中学生提供了一个涉及遗传性状及其遗传线的情景。学生要独立分析该情景，绘制准确和完整的旁纳特方格来说明该情景，然后绘制一个可视化的树状模型来描述给定的其他变量集的可能结果。厨艺入门课中，中学生被介绍、回顾实例并亲身参与miseenp1.ace（翻译为一切归位，是食物准备中的一项基本理解和技能）的场景。为了评估学生对一切归位原则的理解，教师给学生展示了一系列私人和专业厨房的图片，并让学生识别图片中的情况是否属于一切归位。总之，简答式表现性评估的突出特点是，预期学习结果的数量有限，学生的选择程度更加有限，教师在完成实际任

5、务时提供指导或反馈的参与度有限，以及完成任务所需的时间有限。同样值得注意的是,简答题通常与其他的简答题或选择题一起使用，来更广泛地反映学生的学习情况。第二种：独立式表现性评估独立式表现性评估，顾名思义，是被设计为独立进行的，作为评估曳杂的预期学习结果的手段，通常涉及多个目标。教师在学生完成独立式表现性评估中发挥的作用有限，尽管提示的熨杂性可能需要教师的指导，并可能需要一定程度的促导。因为独立式表现性评估通常是在一或两节课内完成的（最常见的是一节课完成），学生的选择程度往往仅限于回答内容，而不是回答的形式或过程。一种最常见的独立式表现性评估是限时写作。它可能有一个单独的写作提示，旨在挖掘内容知识

6、的深度，需要高阶思维，并要求熟练掌握书面交流的模式。当然，随着年级、学科和目的的不同，文章的含义也会有所不同。例如单独的且结构良好的段落，可能是适合三年级学生发展思维的形式；而初中学生可能就需要用传统的三段论的文章形式：高中学生的文章就不是按段落来要求了，是按页计算篇幅的有框架的论文。写作这种独立式表现性评估的不同之处还在于写作的目的，因此,可能采取的写作的形式也不同。例如，学术论文的目的可能是描述、告知、解释、论证或说服，其中每一种都涉及不同的格式、语气和技巧。但是请注意，不是给学生的所有提示都必须是学术性的。因为表现性评估的一个显著特点是可能涉及到真实场景，所以文章的形式可以是描述性的回忆

7、录、解释性的报纸文章、虚构性的叙述、技术手册中的条目、论证性的案例或说服性的信件。无论这种提示是学术性的还是基于场景的，独立式表现性评估经常被用于激发交流模式（例如刚才提到的各种形式的写作），这些交流模式本身就是预期的学习结果。不过，独立式表现性评估并不是只有写作这一种形式。在科学领域，一种常见的独立式表现性评估是实验操作。虽然实验操作可能采取许多不同的形式，但是通常代表了一套复杂的知识和技能，在规定的教学课时内完成,并需要学生在不同的站点之间轮换进行不同的任务，并对各种提示做出回应。另一种独立式表现性评估的形式是口头表达，它可以在所有学科领域中使用。当推理的口头表达是预期的学习结果时，口头表

8、达的使用就显得尤为重要。坦率地说，根据我们的经验，在基础教育中有意识的针对口头表达的教学和评估，往往被最小化、遗忘或忽视。然而看看课程标准就知道，各年级和各学科领域都有与口头表达理解和推理有关的目标。在确保21世纪每个学生都是有效沟通者的呼吁下，定期且有意识地使用独立的口头表达评估，肯定是合理的。第三种：单元嵌入式表现性评估单元嵌入式表现性评估的特点是，在一个教学单元内进行，因此被称为单元嵌入式。它的目的是促使学生展示一套有说服力的预期学习结果，即一套熨杂但连贯的知识和特定学科的技能，并在一段较长的时间（无论是几天甚至一周或更长时间）内应用。由于预期学习结果的第杂性和这种任务的扩展性，往往需要

9、将教学融入到表现性评估中去，教师在有限的时间内点拨和促进学生的工作，甚至可以提供纠正性反馈。可能的单元嵌入式表现性评估的例子比比皆是。例如在几何课上,学生扮演包装工程师的角色，必须设计一个结构稳定的盒子，以最佳方式利用纸板包装材料，用于运输盒装果汁。从任务的提出到完成，学生需要头脑风暴进行设计、应用自己对几何的理解、学习新的几何原理、与他人合作、并进行数学推理和交流。这个任务的复杂性、应用性和真实性，决定了需要教师的指导、促导，有时还需要教师的宜接教学，这也反映了深度学习的特点。在外语课堂教学中，单元嵌入式表现性评估是有效教学法的重要组成部分，因为教师采用了整合的表现性评估。教师根据特定单元的

10、内容和技能，如旅游、休闱活动、商业场所或食品准备等，设计一系列表现性评估，激发各种真实的交流模式。这些可能通常包括听说读写、以及创造和解释数字化或视觉化的媒体（例如海报或图形）。显然，这些模式中的每一种都与熟练的外语交流有关，但是由于它们的熨杂性和多样性，有必要以整合的方式展示这些交流模式。单元嵌入式表现性评估的另一个例子，是视觉艺术教师可以使用经典的教学方法，让学生学习，然后按照大师级艺术家的风格进行绘画。很明显，绘画这个行为本身，就表明了单元嵌入式表现性评估所具有的更广泛的表现任务的特点。然而，正是在学生绘画的过程中，教师密切关注构图和技术的元素，向学生提出问题，提供指导，并加深学生对艺术

11、家的理解和对大师技巧的应用。例如，教师可以通过问：“这位大师的风格是如何拓展你作为艺术家的自我表现，乂是如何抑制你的自我表现的？来促使学生进行更深入的思考。总之，由于这种既考验体力乂考验智力的任务的复杂性、真实性、时间强度，有必要采用单元嵌入的方法进行评估。第四种：复杂项目复杂项目的设计是为了让学生参与到要求他们利用多学科的不同知识和技能的任务中。它也特别适合提供一些更广泛的教育目标的证据，例如批判性思维、创造性解决问题、有效的沟通和建设性的合作，也就是深度学习。与单元嵌入式表现性评估类似，复杂的项目依赖于教师的综合教学、促导、指导和反馈。然而，由于这项任务的夏杂性，这种教学不是以某个学习单元

12、为基础，而且由于学生正在制作的产品的扩展性,教师的促导作用，通常必须在过程中的不同时间和里程碑上发生。复杂项目的一个特点是，学生在项目进行过程中相当程度的闩主权。学生可以选择自己的主题，甚至选择自己追求项目的目的。学生有很大的Iii由度来决定开展项目的方式和过程。学生可以确定项目中最相关和最有用的产品或结果。事实上，评估学生在项目中的表现的标准可能因学生而异。例如，学生们可能会研究在一个种族隔离的县里为非裔美国学生设立的第一所公立学校，确定其位置，揭示它从创立到关闭的历史,了解它的学生和老师，调查它的困境，并评估它对当今社会的意义。学生充分运用研究技巧、历史分析、经济、地理、交流、合作和公民意

13、识，可能会向当地政府机构提出正式的书面和口头建议，在学校遗址上建立一个历史标志。这样一个项目的真实性和相关性是显而易见的。更重要的是，对于任何曾经尝试过这种由学生驱动的学习体验（通常称为项目式学习）的教师来说，这个项目的流动性和不可预测性也是显而易见的。但是也值得指出的是，并非所有复杂的项目都需要如此开放或与当前问题相关。回想一下经典的高中学期论文，例如，在历史课中可能会出现这种情况：有效的教师能够精心安排复杂、严谨、实用的过程，从学生选题，到研究、分析、综合、提出有意义的想法，再到预写、起草、修改、编辑，最后完成正式论文。换句话说，复杂的项目可以与一系列学术标准紧密结合，充分发挥教师的促进作用，从而有效而严谨地完成项目。