新课标背景下的阅读教学:在儿童文学阅读中培养思辨性阅读能力.docx
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1、新课标背景下的阅读教学:在儿童文学阅读中培养思辨性阅读能力【摘要】所谓“思辨性阅读”就是读者利用阅读文本提供的信息,通过推论式思考,作出自己理性发现的阅读。推论是思辨性阅读必经的思考之路,因果关系则是推论式思考的核心内涵。优秀的儿童文学文本,充满了因果关系,是进行思辨性阅读的重要资源。通过引导学生运用推论式思考,发现儿童文学文本中重要的因果关系,能培养学生的思辨性阅读能力,发展学生的理性思维和理性精神。【关键词】儿童文学:思辨性阅读:推论;因果关系儿童文学是人类社会现代化进程中的产物。在中国传统的蒙学教育中,儿童读的是丁字文百家姓三字经等蒙学读物,没有专门的儿童文学作品。我国的儿童文学产生于2
2、0世纪初引进西方现代小学校制度的儿童教育,也就是说,儿童文学与现代小学校的语文教育有着紧密联系。1923年、1929年、1932年、1936年的小学语文课程标准都十分重视儿童文学这一教育资源,甚至可以说,这些小学语文教育的纲领性文件是将儿童文学作为了语文教育的中心。中华人民共和国成立后,1955年的小学语文教学大纲草案(初稿)有“(一)阅读课。选读文学作品,尤其是儿童文学作品”,1956年的小学语文教学大纲(草案)中也有“教儿童阅读文学作品,尤其是儿童文学作品”。这两份教学大纲中都出现了“尤其是儿童文学作品”的表述,表明其对儿童文学阅读的高度重视。在某一阶段,语文教育出现了忽视文学、忽视儿童文
3、学的情况。改革开放以后,以20世纪90年代后期出现的关于语文教育“人文性”的讨论为契机,2001年颁布的全日制义务教育语文课程标准(实验稿)开始重视儿童文学,强调儿歌、儿童诗、童话、寓言、故事的阅读。此后的二十几年,儿童文学在小学语文教育中逐渐强势回归。统编小学语文教材是近几十年来空前重视阅读的教材。义务教育语文课程标准(2022年版)(以下简称“义教新课标”)更是提出了六大学习任务群,对阅读的深度和广度有了更高的要求。小学语文教育越是重视阅读,就越能凸显出儿童文学对语文教育的价值。儿童文学在六大学习任务群中均能发挥重要的作用。因篇幅所限,本文仅就儿童文学在“思辨性阅读与表达”学习任务群阅读层
4、面所具有的价值和功能进行论述。一、“思辨性阅读”释义所谓“思辨性阅读”,是指读者根据文本提供的信息,通过推论式思考,作出H己的理性发现的阅读。所谓“自己的理性发现”,既可以指向文本的思想内涵,乂可以指向文本的艺术手法。推论是思辨性阅读具体的思维操作形态,也是思辨性阅读必经的思考之路,而因果关系则是推论式思考的核心内涵。得出这一结论,笔者依据的是思维认知的哲学理论o英国哲学家约翰洛克在其1693年出版的教育漫话中,将理性看作人的“心理上的最高级而又最重要的能力”:“让儿童饶舌,讨人喜欢,其实并无多大乐趣可言,还不如善于推理来得有用。他的理智只要相当完善了,你就要使他因此得到信任与赞赏。因为,这是
5、我们的心理上的最高级而乂最重要的能力,应该受到最认真的关注,去予以培植:我们的理智的正当改进与运用乃是人生所能达到的最完善的境界。”洛克乂指出,人的理性“实际就含着机敏和推论两种官能。它借前一种发现中介观念,借后一种加以整理,因此,它就可以发现一系列观念中各环节间的联系,把两端连接起来。因此,他就把所追求的真理一目了然。这就叫作推论(inference)”。洛克更进一步指出:“推论所以成立,就是因为人心在演绛的每一步骤中知觉到各个观念的联系J在推论中,因果关系不仅是“各个观念的联系”中最为广泛,而且也是最为重要一种关系。奥地利经济学家、思想家米塞斯说:“在一个没有因果关系和现象规则性的世界,也
6、就没有人的推理和人的行为。这样的世界,一定是一大混乱。生活于其间的人,势将找不着方向和指标而惶惶不知所措。这样混乱的一个宇宙,甚至不是人所可想象的美国学者艾莉森高普尼克认为:“这种认识世界因果结构的能力也许就是一种核心要素,让我们能够成为独特的人类。关于人类智力进化的两种主要理论都强调了因果知识。认识因果关系的能力,也许就是上述珍贵而独特的人类能力之基础。”美国数学家M克莱因认为笛卡尔抽出了建造哲学的基石:“(1)我思故我在:(2)每一个现象必有一个原因;(3)结果不能大于原因;(4)完美、空间、时间和运动的观念是头脑中固有的。”“每一个现象必有一个原因”,从这一“公理”中,我们可以推导出:因
7、果关系必然是儿童阅读时要面对的核心问题,而解决这一问题,就需要进行推论。借用艾莉森高普尼克的“孩子是一台认知因果关系的机器”这一比喻,我们也可以将儿童文学的作品世界看作是由因果关系构成的一台巨大的机器。而艾莉森高普尼克的以下观点对我们进行思辨性阅读的具体操作有启示作用:“孩子不仅需要更多关于这个世界的信息,他们还需要理解因果关系,才可以从一个更深入、更广泛的角度理解这个世界,也就是说,这些信息可以促进他们未来学到更多的知识。”下面,我们通过具体的文本,来论述儿童文学阅读在思辨性阅读能力养成方面所发挥的重要作用。二、小学低年级的思辨性阅读,以等信为例等信是经典儿童故事系列“青蛙与蜡蛛”里的一个故
8、事。作品讲述的是蟾蛛因为没有人给它写信而难过,于是好朋友青蛙就给它写了一封信,然后请蜗牛去送信。在蜗牛送信期间,青蛙来到蟾蛛家,它不停地朝窗外望,希望蜗牛快点儿把信送到。始除知道青蛙给PI己写了一封信,就和青蛙一起到大门外等信,心里很快乐。蜗牛在四天以后才把信送到,而始嫁收到信后心里仍然很快乐。等信是一篇体现了因果关系的儿童文学文本,非常适合进行思辨性阅读教学。笔者曾多次在小学为学生讲等信这个故事,并与学生进行了讨论。提问题是阅读教学的发动机和助推器。笔者在小学语文儿童文学教学法一书中创设了十八种儿童文学阅读教学法,并将“提问教学法”排在了第一位。笔者为“提问教学法”规定了六个需要遵循的原则,
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