新课标下的文教学：核心素养导向下的语言运用的场景、路径和目标.docx

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1、新课标下的文教学：核心素养导向下的语言运用的场景、路径和目标摘要语文教学必须以“语言运用”为本，这是出发点，也是落脚点。核心素养导向下的语言运用的场景：丰富真实的语言实践：语言运用的路径：主动积累梳理和整合；语言运用的目标：语言掌握运用和情感。关键词核心素养语言运用场兔路径目标研读2022年版语文新课标准可知，在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化H信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。温儒敏教授认为，“语文核心素养所包含的四个方面，可以用以一带三来概括。“一”是“语言运用”,“三”是“思维”“审美”和“文化自信”。语文教学必须以“语言运用”为本，这是出发点，也是

2、落脚点。核心素养中的“三”可以借助指令清晰、路径合理的支架，通过语言运用这个“一”来外化和显现，实现学科素养的可视化。厘清“语言运用”的场景、路径和目标是落实“以一带三”的关键。一、语言运用的场景：丰富真实的语言实践义务教育课程方案（2022年版）（以下简称：新课标）强调“变革育人方式，突出实践。”新课程“内容组织与呈现方式”的学习任务群，目的是通过完成真实的学习任务来发展学生核心素养，落实语文实践的“做中学”“用中学”和“创中学”。（一）丰富真实的语言运用实践丰富的真实的语言运用实践，首先要解决思想认识问题，然后才能在教学中遵循新课标的原则、目标和要求。1 .兼顾四大实践2022年版新课标为

3、“语言运用”设置的场景是“丰富的语言实践”，包括识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等。首先,认知课标表述的变化。2022年版新课标与2011年版课标相比，语言实践的表述有了新变化，由原来的“识字写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习”的“五分法”调整为“识字写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究:其次，更符合语文学科规律。阅读中增加了的“鉴赏”，强化语言运用思维和审美；”表达与交流”进一步整合了口语交际与习作：“梳理与探究”很好填补语文知识主动建构与积累的不足，使语文实践活动更迎合学科特点。最后，四大实践要统筹兼顾。四大实践活动在字而上作了分工，而实际上必相互渗透、互为一体，在听

4、、说、读、写、思语文实践中整体推进的。同时语文实践活动是渗透在完成情境性、实践性、综合性语文学习任务当中的。2 .强化实践短板2022年版新课标的新概念、新名词、新说法，代表着课程改革的新成就，需要在实践中逐步落实。如实践活动中的“鉴赏”、“梳理与探究”是新增的，这并不代表以往没有涉及，只不过没有成为共识、重视不够。“鉴赏”是鉴别与欣赏，强调思辨判断与审美整合，培养学生个性思维与审美。“梳理与探究”目的是把碎片化、散状的原始积累进行有选择的分类与整理，建立系统性、结构化知识，并在“探究”规律中F1.主构建，促进知识内化。围绕“寻人物品格，制作人物品格卡”主题，依次安排了四个相互关联的学习任务：

5、任务一：立足课文，识人物一一聚焦人物挑山工：任务二：人物对比，说登上一一聚焦大众眼中的挑山工；任务三：深入探究，品哲理一一聚焦作者眼中挑山工；任务四：感受精神，树偶像一一聚焦作者心中的挑山工。每个任务安排了相应的典型活动和过程评价。4第四步，思考采取措施指导学生展开自主学习、深度学习。如向学生提供人物的背景知识，并比较课文人物形象与描写手法的异同，如“诺曼底号“遇难记紧张氛闱的营造、忠于职守的品质，黄继光主动请缨、自我牺牲形象那造，挑山工脚踏实地、坚持不懈的精神品质。指定性积累、梳理与整合，主要强调的是完成课程与教材指定的教学内容与目标，这既是教学的本分，也是确保教学质量的底线，再说完成教科书

6、学习任务学生还是比较主动的。（二）过程性积累梳理与整合传统语文教学也有课堂小结的梳理与整合，但木已成舟的梳理与整合，难以保证教学过程的优化，也难以有结果的优化。为此，过程性积累、梳理与整合就显得尤为重要。一是过程性积累、梳理与整合要与过程性评价相结合。如边学习边思考，积累是否必要、是否全面、是否有效；什么时候、什么情况下该梳理、怎样梳理、梳理后会形成怎样的知识结构：怎样整合才有效等。整个教学过程通过反思性评价，使目的更明确、活动更深化、结果更有效。二是注重过程性枳累、梳理与整合向典型语文材料积累和语言经验转化。语文运用的母终结果是形成学生“个体语言经验”，典型语言材料积累主要是内容组合与表达的

7、样例积累与迁移。如挑山工的内容组合创新，它们毡“常人眼中的挑山工”“作者眼中挑山工发”和“作者心中的挑山工”梯度组合。所谓语言经验，除了词语、句子的积累外，还包括运用语言的经验，如词语怎样用，词和词是怎么搭配，词和句子怎么联结，句与句怎么组合等。教学中要设法把群体的语言经脸转化为“个体语言经验二（三）自主性积累梳理和整合自主性积累、梳理和整合，主要指对好词好句等语文知识的积累、梳理和整合成为学生的自觉行为和阅读习惯。一是对教师布置的任务中完成具体内容的积累、梳理和整合。如上新课之前，把课文中的好词好句画出来，并分类和摘抄，而且面对学习材料在学习过程中有积累、梳理和整合的意愿和能力。并根据积累、

8、梳理和整合需要作调整、补充和完善。二是课外阅读中F1.觉的对阅读内容的积累、梳理运整合。“课内得法、课外得益”，课内与课外，要相互对接，学生的阅读收获主要来FI课外阅读和与生活积累融合。课外阅读内容首先是课程、教材指定的，其次是根据需要补充的，还有是学生自选的。课外阅读中学生要养成H觉存储的习惯和能力，并能够整理归类。总之，语言文字的积累、梳理和整合其主要目的是构建知识，促进内化，形成心理图式。然而积累、梳理和整合并不是目的，需要在积累、梳理和整合的基础上，渗透或安排表达与交流练习，促进知识在外化中增强活性。三、语言运用的目标：语言掌握运用和情感语言运用的目标指向语文核心素养，发挥“以一带三”

9、的主角作用，语言运用的素养目标可以从掌握、运用和情感三个层次来落实。（一）扎实掌握语文知识运用的扎实掌握也是依次推进的，首先是掌握语言文字及其运用规律，为形成个体语言经验打下坚实基础。1 .培育语感对语言的掌握，首要是学生具有初步的良好语感，即了解语言文字的特点及其运用规律，形成个体语言经验。所谓语感，简单的说,就是对语言的感觉，是语文能力的核心。具体是指比较宜接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。一是通过语文知识培养语感。文化背景知识、语文基础和语文认知策略是培养听、说、读、写、思能力的基础，也是培养语感的重要条件。它们

10、为培养语感提供了理性经验，使学生对语言的理解和借鉴既知其然，又知其所以然。语文教学应引导学生丰富文化知识，系统学习语文知识，初步理解语法规则，并用于指导听、说、读、写、思实践，进一步积累有理性渗透的言语经验，丰富的性经验，能更快地促进学生语感达到更高水平。（5二是在大阅读中悟道积累。所谓大阅读，主要指阅读量、阅读面和阅读品位。在大阅读中要做到精读、泛读相结合。精读的主要是探究语言运用的一般与特殊规律，主要是得法，主要来H课堂教学，如记叙、描写、说明、抒情的表达方法，遣词造句技能技巧等。泛读（略读）的主要是用法和大量阅读中收获与感悟。精读与泛读的结合，能有效促进语感的形成。三是在背诵中构建起样例

11、。如作家巴金就主张必读的书还得读,该背的就背一些。巴金小时候对占文观止等儿种书都能背诵或熟记，他认为“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就能慢慢地体会到它们的好处，也就能慢慢地摸到文章的调了”。这种观点与2022年版新课标“优秀诗文背诵推荐篇目”不谋而合的。2 .形成经验语言文字特点及其运用规律是学生必须学习的。但怎样学，显然不是对词汇、语法的机械记忆，而是在真实的语言运用情境中，通过实践运用来学。一是语境中积累经验。由于同样的词汇在不同情境中用法是不同的，需要联系上下文揣摩和推断。如意思一词的用法：年尚少壮，意思不专（思想）：不要误会我的意思（意义）；天有下雪的意思（趋势或迹象）：这是一

12、点小意思（略表心意）：踢足球很有意思（情趣、趣味）。二鼓励有个人的主张。在要求学生使用的语言符合在具体情境运用的同时，鼓励学生的个人理解与体验，提出自己的主张。因为使用语言的不同个体都不同程度地拥有“个体语言经验”，这也是“和而不同”的个性表现。新课程所指的“个体语言经验”应该是更自觉、更理性、更有意识的。三是由典案例的启发。经典课例（课文和案例）能起到“石破天惊”的效果，获得高阶启迪。如写具体写生动怎么写，我爱故乡的杨梅就是一篇好例文，把杨梅分层来写：分别写了杨梅的形状、颜色、味道：把瞬间观察到的展开来写：写了杨梅的颜色，先是写前后变化，由外面写到里面；同时，多用名词、动词，少用形容词和副词

13、。“方法+例文”的记忆，能使学生享用一辈子。3 .实践运用无论是语感的培养，还是形成“个人语言经验”，都是在长期的阅读与表达练中逐步形成，尤其是习作训练行合一最重要途径。一必发挥习作单元的语言运用领头功能。教科书，三到六年级每册都安排了一个习作单元，这是教科书的创新，习作教学地位的标志。完成一篇符合要求的习作是习作单元的目标与向心力。如单元精读课文为单元习作提供文体与表达的新知识，“交流平台”提炼习作知识,“初试身手”重点练习单元习作的重点、难点。习作例文供学生模仿、借鉴。单元习作是本册教材习作的“代表作”，要用心、用行、用情，确保不出“半产品”。二是发挥非习作单元的语言运用促进功能。除了学习

14、单元，教科书还有阅读常规单元、阅读策略单元、综合学习单元，这些单元也都有单元习作，而这些单元习作，尽管不像习作单元的目标唯一性，但课文与其他内容与习作还是有很多的关联，精读课文和略读课文在很大程度上起着范文和例文角色，口语交际、语文园地等为单元习作提供不少的帮助，教学中要努力发挥相互之间的一致性。三是强化语言运用评改功能促进提升功能。对语言运用评改作用的新发现，是语文教学改革的新成就。研究和运用好评改，做好“教学评改”一致性是关键。习作评改要做到全面评改、全程评改、精准评改的组合，并随着习作过程叠加式整体推进，同时教师要收集好经典评改案例，发挥好启发作用。（二）灵活运用2022年版新课标要求“

15、设计富有挑战的学习任务”，这是学习任务设计的目标要求。“挑战性”要定位在学生“最近发展区”。1 .运用新词、新句每一篇课文相对来说都是学生阅读与表达的最近发展区，包括主题、内容、表达与情感的陌生化。一是关注新的语言现象。在阅读理解和鉴赏中积累新词、新句,体悟运用的精准、文明、得体，联想、想象的合理、有效，并及时梳理、整合，促进内化。二是鼓励做好学以致用。学以致用，教学中要鼓励“现学现用”，促进新知识内化，也为今后进一步运用播下种子。如学了秋天的雨,可以结合自我观察与体验基础，用口头和书面表达“秋天的风”。三是鼓励个体创新表达。在模仿的基础上鼓励变化，并由变化走向创新。如学了秋天的雨，要求有选择

16、的写春天的雨夏天的雨冬天的雪等。2 .捕捉新词、新句通过多种渠道积累新词、新句。一是新词、流行词。如2022年度十大新词语是：中国式现代化、全人类共同价值、全球安全倡议、新型实体企业、冰雪经济、舔狗经济、数字人、数字藏品、场所码、精准防控、雪糕刺客。乂如2022年十大流行语：阵厉奋发、勇毅前行、中国式现代化、新赛道、大白、烟火气、天花板、拿捏、雪藏刺客、精神内耗、沉浸式等。二是了解网络词语。如与网路有关的专业术语：登录、在线、聊天室、网虫、网友、黑客、东东（东西）、大虾（大侠）、斑竹（版主）、恐龙（很丑的女人）GG（哥哥）等，是不可回避的。三是阅读与生活中积累。从阅读的新内容中积累新词，向社会、向人民群众学习新词、新句。3 .有效沟通的表达强化交际语境表达，包括口头与书而，从而发展学生在交际