小学教师资格：教学评价测试题三.docx

《小学教师资格：教学评价测试题三.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学教师资格：教学评价测试题三.docx（19页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、小学教师资格：教学评价测试题三1、问答?一位一年级的教师上完要下雨了一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（I）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。（2）你还想知道下雨前其他动物的表（江南博哥）现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天学生就围住她汇报作业的情况。到后来孩子们说：“老师，您再给我们布置新的作业吧！”问题：请分析一下这种现象。正确答案：案例中的教师按课改的理念和要求，重新认识作业的意义并赋予作业新的意义和价值，充分体现了作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。2、问答?据论语记载，有次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向

2、老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做吗？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做吗？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行.冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹像不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”问题：你从孔子教育.学生的实例中能得到什么启发？正确答案：（1）学生个性心理存在着差异。每个个体时客观世界的事物、事件都各

3、有自己的倾向，有不同的需要，不同的兴趣、理想、信念和世界观，不同的动机。在教学过程中，不同的学生有不同的个性，教师应该弄清每个学生的个性，进行因材施教。（2）因材施教原则是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时乂照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。因材施教原则是实施素质教育，促进学生全面发展的最基本耍求。3、问答?一位教师在执教落花生一课，学到父亲的话“花生的好处很多必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“石榴苹果浓”针锋相时，结果“不但时别

4、人有用，而且讲体面”的观点占了上风。“花生派”的神情甚是尴尬。问题：请谈谈你对以上教学片段的看法。正确答案：在此教学片段中，学生的独特体验与文本的价值取向发生了矛盾，学生的独特体验一一要做石榴、苹果那样的人，没有错：文本的价值取向-要做花生那样的人，也没有错。当两个答案同时出现在课堂的时候，教师往往习惯于以其中的一个否定另一个，人为地制造出一些两难抉择的矛盾。实际上，在学生经过争议之后，教师可以用巧妙的问题来启发学生，如：许地山的父亲为什么不希望自己的孩子做石榴、苹果那样的人，反而希曳孩子们做花生那样的人呢?这样就可以引导学生结合当时的国情来理解文本的价值取向，从而化解这种尴尬的局面。4、单选

5、教学反思是围绕教学内容O教学策略进行的。A.教学目标B.教学方法C.教学过程D.教学评价正确答案：C参考解析：教学反思是围绕教学内容、教学过程、教学策略进行的。5、问答?一位教师在教学冀教版语文一年级下册遥远的恐龙世界一课前，请学生回家搜集恐龙的相关资料。下面是开始上课时的一个片段：老师：同学们，这节课我们来学习遥远的恐龙世界，老师课前让你们搜集恐龙的资料。你们搜集了吗？生（齐答）：搜集了。师：请同学们展示交流搜集到的信息。谁先来?生（一男生）：老师，我搜集的是三角龙的资料。接下来，这个男生手捧着搜集来的一张张资料读起来。刚读几句，遇到生字，读不下去了。课堂上顿时沉寂教师只好信手拿过来资料开始

6、进行讲解。问题：你认为上课开始，老师这样处理搜集的资料可取吗?为什么？正确答案：明显是不合理的。资料的搜集和利用在新课程中作为拓宽学习课程的一种方式，为教师和学生所欢迎，它是一种辅助的手段。但是，上述案例中，上课一开始就交流，学生在没有很好地了解课文的基础上，就像是一个个被架空的高楼，立足不稳，不能很好地表述自己的观点是很正常的。学生搜集到的资料应该让学生自-展示给大家，这个分享的过程是一种成功的体验，学生从中体会成就感，能有力激发学生的学习兴趣。这位老师在学生的表述出现困难的时候，应该向他提供及时的帮助和鼓励，而不能越俎代庖。6、单选教师在家长通知书上写道：“该学生能够团结同学，但是学习上还

7、要进一步努力。”这种评价方法属于（）。A.定量评价B.定性评价C.相对性评价D.绝对性评价正确答案：B参考解析：定性评价是指采用开放的形式获取评价信息,运用定性描述的方法作出结论的评价。教师在家长通知书上所写的是对学生的一种描述，因此属于定性评价。7、单选在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于OA.配置性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.总结性评价正确答案：B参考解析：在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于形成性评价。8、单选在优等生中再分出上、中、下三个等

8、级，这是一种O。A.相对评价B.绝对评价C.定性评价D.定量评价正确答案：A参考解析：题干所述属于相对评价。9、问答?授课类型：练习课教学片段：教师巡视+个别指导教师口述学习要求：现在拿出练习本，开始做口算题，一定要做到快、静、齐，老师看哪一位同学能得100分？（学生开始做练习，教师开始在教室内巡视指导）教学评价一：衣扬第一小队、第三小队。（组间评价）教学评价二：写慢一点，不要着急。（个别指导）教学评价三：今天乂没带铅笔吗？（个别指导）教学评价四：大家要全力以赴。（整体评价）教学评价五：你分心了。（个别评价）问题：请对上述案例进行评析。正确答案：在上述的教学片段中，教师的学习要求既明确了练习的

9、内容，同时用“快、静、齐”三个字维持了课堂纪律、培养好的学习习惯，又用“老师看哪一位同学能得100分”一句表达了教师对同学们的期待和担心，激发了学生学习的兴趣，可谓一箭三雕，用简洁的语言衣达出多重的教育意义。教学评价璃于“组间评价”，是小学课堂中最为普遍使用的一种评价方法，旨在通过群体的榜样示范来敦促和激励全体学生；教学评价二、三和五属于“个别评价”，是教师根据学生在练习过程中出现的具体问题进行的针对性评价，语言更多的是关心的提示，而不是严厉的批评，让学生能感受到教师真诚的爱，更容易被学生所接受；教学评价四属于“整体问题：你认为这个片段的教学中有哪些优点?存在什么问题?试加以评述。正确答案：优

10、点：教师重视唤起学生生活的怛I忆，引领学生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。缺点：片段中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起学生的误解。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用，但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。以上片段中，后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的

11、主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。12、单选关于教学测量与评价的分类，按教学评价的严谨程度可分为()。A.形成性评价和总结性评价.B.常模参照评价和标准参照评价C.配置性评价和诊断性评价D.正式评价和非正式评价正确答案：D参芍解析：关于教学测量与评价的分类，按教学评价的严谨程度可分为正式评价和非正式评价。13、单选学校中常见的期末考试属于O。A.总结性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.标准参照评价正确答案：A参考解析：总结性评价着眼于某门课程或某个教学阶段结束后学生学业成绩的全面评定，因而评价的概括水平一般比较高，考试或测验所包括的内容范围

12、也比较广，评价的次数不多，一般是一学期或一学年两三次。学校中常见的期中考试、期末考试或考查以及毕业会考都属于这类评价。14、问答?有人认为在课堂中师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题,做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。问题：你认为这种说法时吗?为什么？正确答案：这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答有求必应有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此广义地讲，凡是能调动学生积极思维

13、来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。15、单选在学生学习新知识之前，需要对学生的学习状况进行“摸底”“考查”，这属于0。.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.自身评价正确答案：A参考解析：诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素进行的评价。对学生进行“摸底”“考查”属于诊断性评价。16、问答?时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了自由市场”，学生们交换位置，你争我抢。自由民主的气氛洋溢着整个空间。问题：作为教师你对这一教

14、学现象怎么看?怎么办？正确答案：这种现象确实非常普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩/的人性化阅读。实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导者。材料中的案例，忽视了教师引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在教师的牵引下思路逐渐清晰，而该案例中的学习会处于一种杂乱、无效的状态。引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失的。这种现象确实非常的普遍。读之前

15、，交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法。在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。17、问答?某个班级的老师在某个小朋友提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“XX解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说：“你真棒！”又如，在低年级课堂上，这位教师常用一些彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来“摘苹果”，如果孩子答对了，全班小朋友就对他说：“对对对，这个苹果属于你。”如果答错了，就对他说：“错错错，请你继续努力。”问题：请对这位老师的做法进行评析。正确答案：这位老师对学生的评价方式比较可取，开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。18、问答题简述教学反思的类型。正确答案：（1）从教学进程来分，可分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。（2；从依据获取信息的途径来分，可分为通过学生视角的反思、通过教师自身的反思、通过同事