小学教学：品童话之趣言童话之妙1——评《宝葫芦的秘密》课堂教学.docx

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1、品童话之趣，言京话之妙评柄阳阳老师宝葫芦的秘密课堂教学新城小学聂路路一、在单元教学的坐标里教好一篇6宝葫芦的秘密是统编讲文四年级下册第八单元的首篇精读课文.其承载的功能主要是对单元语文要素“盛受童话的奇妙，体会人物真善美的形象“加以落实，让学生在与语言文字的亲密接触中，体验到境话创作之趣，情节设计之妙，以及人性中的真善美等。为了充分发挥单元首篇精读课文的教学价值，杨老师以单元卷首语导入，创设情境，明确要素，引导学生解逐步达成作为单元构成元素的文本学习任务，做到整体把握.在具体的教学过程中，杨老册也绐予了学生适时的学习指导和支持,比如在学生梳理文章内容时，与G作业本链接,借助表格理清奶奶给王葆讲

2、的故事，读表格，发现故事的共同点：“来历奇”“法力强”“结局好”。在学生创编故事时，用上这三个妙招：“来历奇”“法力强”“结局好”，并加上“有想象”，引导学生从平淡创编走向趣味创编，在编故事中体验童话的奇妙。学生在教师的引导和调动下，把生活实际或阅读经历结合起来，编得既有趣又有料“生动的语文实践，让学生把这篇精读课文学得深，学得实，学得活。二、在阅读生活的坐标里联读一本学生的阅读生活应该只局限于教科书种，教材的篇章应作为连通阅读生活的桥梁。让学生在教材与生活的勾连中一本接一本地读下去，编织阅读的网，枳累阅读的量，从而养成阅读的习惯。杨老师重视课文阅读驶动课外阅读的作用，在课堂伊始.便引导学生观

3、察课题边上的“节选”，在学生心中埋下r一颗好奇与期待的种子.在课堂教学末尾，又拓屣阅读了两个片段，与文本阅读的认知形成冲突，引发学生阅读整本书的兴趣，让学生“读一篇，带一本”，实现课内学习与课外阅读的整体一致。三、在儿意文学的坐标里感悟人生“想要什么就有什么”“不用说，都过上了好日子”的结局真的是好结局吗？在完成课时教学任务之后，杨老帅引导学生拓展阅读的两个片段就体现了她对“真善美”的深度思考。“宝葫芦真的是宝贝吗？”这句话在激发阅读兴趣之外，还引发了学生更深乂次的思考，那就是对“好结局”的终极探索，这也为第二课时的学习做好了铺垫。童话是什么？它有这样的定义：童话是借助幻想夸张，以适合儿童的想法反映自然和生活。那什么是童话教学？我认为也应该贴近儿童的生活,尊重儿童的想法，珍视儿童的表达.只有唤醒“童话思维”，才能真正走进童话世界：只有站在“学生视角”，才能真正走入童话情境。杨老册的这堂课给了我们很好的诠择，同时也提醒我要在研读教材、设计教学环节等方面不断追求，不断充盈自己,这样才能在语文的大地里畅意前行！