运用思维导图助力学生思维发展 论文.docx
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1、运用思维导图助力学生思维发展摘要:2019年9月,全国义务教育阶段的语文学科全部使用了统编版教材。其中,小学语文统编教材以人文主题和语文要素两条线索进行编排。教材里选编了大量含有思维深度的课文,课后练习题也加大f思维含量,并设有专门的思维单元,这些安排均指向学生的思维发展与提升。由此可以看出教科书编者的意图,即在语文教学中提高学生的思维能力,培养学生的思维品质,从而更好地培养其核心素养。但是,现如今的语文课堂仍然存在着灌输式的教学,学生只是被动地学习,并没有思维的介入,学生的主体地位不能得以真正体现,更谈不上思维的发展。基于此,箔者认为可以运用思维导图这一一思维工具,帮助学生点亮思维,使其会思
2、、善思、勃思。本文就思维导图在小学语文教学中如何发展学生思维展开阐述。关键词:思维导图,小学语文,思维能力一、用思维导图进行高效识字6义务教育语文课程标准2011年版)明确指出:识字与写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容.统编教材第一学段每一课的识字量较大,并设有专门的识字单元,单元语文园地的“识字加油站”板块也有相应的识字任务。其中,第一学段要求认识常用字1600个左右。教材编者温儒敏先生就曾说过:“小学低段要认写分流,多认少写,为尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。”由于孩子年龄较小,认知水平有限,如何才能提裔学生的识字效率,降低识字难度,使识字不再
3、枯燥乏味?这是每个小学语文老师都应该思考的问题。笔者认为,思维导图是个很好的选择,教师在执教统编年级下册第一:课小青蛙3时,就恰当地使用思维导图发展学生的思维,帮助学生趣味识字,高效识字。教师:通过学习,我们知道“青”是个超级厉苦的魔术师,它一下子变出了这么多生字宝宝,你们认识它们了吗?学生:认识。教师:请你们大声读读吧!然后开动小脑筋仔细想想这些生字宝宝有什么特点呢?学生:这些生字宝宝都含有音这个字。学生:这些生字宝宝的读音都和者差不多。教师:是的,这样的字就叫形声字。(清吗(跑(情青(码(马3(A请蚂苞抱IS1.教册:咱们班又来了一位魔术师,它就是马,然后依次出示“码、蚂、吗、妈”,鼓励学
4、生大胆说说它们的读音.教师:你们为什么会这样读呢?学生:因为这些字里都含有小马的马这个字。教册:你们太厉害了,这都雄不倒你们,掌声送给自己!接着,教师出示“苞、胞、抱”,请学生同桌之间互相说说这些生字的读音。教肺:聪明的你为什么这样读呢?学到这儿,你们有了什么新发现呢?在以上三个教学环节中,教师巧妙利用形声字形旁表意、声旁表音的构字规律来举反三,引导学生趣味识字,高效识字,利用思维导图把学生的思维过程呈现出来,让思维真正发生。最后,学生在联系旧知的基础上进行逆向思维来学习新知,以此扩大其识字量:,提高识字能力和识字效率。在学习的过程中,潜移默化地发展学生的思维,使其思维不断拔节生长。二、用思维
5、导图总结阅读方法俗话说:“授之以鱼不如授之以渔”。学习方法的重要性不言而嗡,有了方法,可以帮助学生从学会一篇到学会一类,大大提高学习的效率。在小学语文教学中,教如要有方法意识,促进学生高效学习,使其好学、乐学、会学,统编四年级上册第四单元的语文要素是了解事情的起因、经过和结果,学习概括文堂的主要内容。教和在执教第12课4盘古开天地时,就有了这样的教学活动:教师:这篇课文是按什么顺序记叙的?学生:这篇课文是按事情发展的顺序记叙的。教师:那么事情的起因、经过和结果分别是什么呢?请你默读课文,提取关键信息,填写思维导图.学生经过认真地默读思考,很快便梳理出了相关信息。教师:谁能借助思维导图说说文章的
6、主要内容是什么?学生:这篇文章讲了很久以前,天地没有分开,片混沌,巨人盘古用身边的斧头把大和地劈开了.盘占头顶天、脚踏地站在大地当中。后来,盘古倒下了,他的身体发生了巨大变化,就这样,就古用整个身体创造了美丽的世界。教师:很好!像这样故事性的文率我们就可以使用思维导图来把握主要内容。学生通过默读课文,提取关键信息,将故事的起因、经过和结果一一梳理出来,呈现在可视化的思维导图上,这也是学生思维的过程。借助思维导图,学生就能准确地把握文章的主要内容。学生在这一学习过程中,习得了此类文本的阅读方法,日后可以迁移运用到其他文本,最终形成一种语文学习能力。三、用思维导图发现文本“秘钥特级教师姜树华说:“
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