让真情与“读”共舞 论文.docx

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1、让真情与“读”共舞【摘要】语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟.在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。“每一篇文章都是作者情感活动的伴生者，是作者情感活动的外现和升隼，如何把作者所体现的情感传达给每一位学生，道就首推读。本文着力通过不同层次的“读”弹矣语文课堂的情感乐章，用导读扣击语文课堂的情感大门，用品读掀起语文课堂的恬感涎消，用研读激荡语文课堂的情感浪花，用诵读呼唤语文课堂的情感升华，从而使学生爱读书，好读书，乐读书。【关继词】诵读情感领悟在新课程改革的实效中，在语文课程标准中把学生的言语的习得摆在了突出的地位，甚至认为语文教学的实质就是言语教学。所以，现

2、在的语文教学中,引导学生“品读欣赏语言”成为了语文教师必不可少的教学方法。同时，纵观各式教改流派的各位名师，在他们多姿多彩的教学风格中,最突出的也是读，读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁，有了这座桥梁，学生的情感就能在教师情感的推动卜和文率情感产去共鸣，达到升华。为读而狂，为情而学，笔拧着力通过不同层次的“读”来弹奏语文课堂的情感乐章，从而使学生爱读书，好读书，乐读书。一、导读为先，引发情感共鸣小学语文教材中的课文大多饱含若作者丰富的思想感情，就此而言，语文阅读教学便是一个因文得义、以文悟楮的过程。大诗人白居易曾说“感人心者，笑先乎情。”语文阅读教学要以情感为动力，情感是语文阅读教学的“根

3、”。因此教和在上课前一定要仔细挖掘课文内在的情感因素，深切感受课文所表现的美，所抒发的情，上课时一定要先动情入境，在教学中全身心投入，借助作者的感情,营造美的情感氛围，拨动学生的情弦，促使学生心中发出动听的声音。新课标指出，语文课程“应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情”，这是语文教学长期肩负的任务，我认为，这也是我们从事语文教学的好明确目标。母语都不爱，又能指里学生炭什么？况且小学语文是母语的启蒙阶段,教和对母语的热情、钟情将极大地影晌着学生的热情。教师必须以自身广博的知识、丰富的心灵、健康的情感,对生活的挚爱，对语言文字的特殊偏爱，再加上教师的艺术引领，以热情唤醒热情，扣击语文课堂的情感大

4、门。“转轴拨弦三两声”一一上课伊始，教师应以正确、饱满的感情对课文进行声情并茂的范读，给学生定一个文章的情感基调.教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感体验，引发情感共呜。而实践也告诉我们，只有充满感情的课堂，才能激活学生的创造思维，点燃学生智慈的火花。那种处变不惊，对任何事物都无动史或感情内敛的教师，在教学中不能传递给学生丰富的情感信息，那么文本再强烈的感情，也难以在学生心中引起共鸣。宋代教育家朱思曾引用程颐的话说：“教人未见意趣，必不乐学。”的确，教册在教学中的语言至关重要，如能充满激情，寓理于情，学生往往乐于接受。教师在组织教学时要善于通过形象的语言描述，

5、创设情境，示范朗读，诱导煽情使学生激起与教学内容一致的情感，丰更学生的思想情感。语文课堂想扣击学生课堂情感的大门，还得从文章的题目入手，从导读入手,在读题中读出创意.例如，我在教学三亚落日一课时,就先采用优美形象、绘声绘色的语言娓娓将三亚与落日的美景叙述一遍，营造出诗情画意、美妙绝伦的语言情境，让浓浓的情感淙淙地流进学生的心田。在针黄河的主人，这课的教学中就从读题入手，读出黄河的气势，扣击课堂的怙感大门。从板书课网“黄河”，说说自己心目中黄河是怎样的，为学习课文所写的黄河情境做铺垫。接着老和作有关黄河的动情描述，再配上激情澎湃的音乐，这样就很自然地激发/学生赞美黄河的情感，为课堂教学扣开了情感

6、的大门。二、“品读”为维，引发情感涟漪“品读”之“品”从：口，谓之品读，也就意味着，必须多U次地,有梯度地、反复地读,读出情境，品出情味，让课堂的情感在大门扣开后，随着读，漾起涟漪，泛起微波。学生在教师情感的引发下，通过对课文的感悟，已经积蓄了丰富而强烈的情感，心潮浅湃，情绪激昂，此时，引导学生含情朗读课文，倾吐情感、抒发情感已是水到渠成。品读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文内涵的重要途径。课堂中，多种途径读，达到了以读促思，以思促情，知情并进，情知双获的效果。通过读，以情动情，以声传情，营造浓厚的情感定国.“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读

7、中受到情感的熏陶。”而让学生读什么？如何充分地读，在读书中有所感悟呢？综观学生的阅读实践，反思课堂的阅读实效，我们便不难发现，学生往往在阅读文本时对某个词不能读或不能理解而形成对篇章的阅读障碍，更无从去体脸文本所蕴含的情感。因此，抓好词句教学是当前阅读教学最基本的特征，用“读”掀起语文课堂情感的涟漪，就得从品词、品句、品读入手。如读小抄写员可抓住描写小抄写员的心理活动的语言品读，诱发学生升腾起承担家庭责任、爱父母、善劳动的情感。如读孤狸和乌鸦则抓住狐狸的“亲爱的乌鸦，您的羽毛衣漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好,谁都爱听您唱歌。您唱几句吧！”的语言品读，可.让使学生产生否定性的情感一

8、一否定乌鸦的欺骗行为。这样品读语言的过程，既是滋养学生的情感情趣，也是滋养学生言语学习的情趣。课堂的情感就像小河水，让它漾起涟漪，泛起微波，需要教师外力的推动，有时是美读体察，有时是思辩比较，有时是投石激浪，从而引发文本与学生之间的情感港漪，一旦荡漾，就再也平静不下来。三、续以研读，激荡情感浪花情感是语文课堂的灵魂，也是语文课常的气之所在。每篇文率都是作者情感活动的伴生者，是作者情感活动的外观和升华。研读就是要扣住教材中的情感因素，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体脸、情感与课文交融在一起，从而实现教师情、学生情、作者情的情感交融,和谐共振。

9、在教学课文再见了亲人3课时,引导学生抓住大娘“是您带着全村妇女，顶者打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”小金花“偷偷地旅近了关着老王的那所小房子。你妈妈故意跟哨兵争吵，引出那个班的敌人,你乘机钻进屋里，解开老王身上的绳索，救出了老王。你回到村里，焦急地等待若妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴师跟敌人同归于尽了。”大嫂“那是1952的春天，金达莱花开满山野的时候，您知道我们缺少殖菜，就挎着篮子上山挖野菜.后山上的野菜挖光，您又跑到前沿阵地去挖。不料敌人的i颗炮用在你的身旁爆炸，您倒在血泊里”抓住这些帮助志愿军事迹的语句进行研读，便会象悟志愿军把朝鲜人民当作亲人的

10、情感，领会中朝人民用鲜血筑成的血肉亲怙之情感，这“情感”的领悟便会传递给学生，使学生.生成新的情感。在学习只拣儿童多处行B一文时，我与学生也感受到f课堂情感的冲击，产生了心灵的共振,我们循着“春光是这样的饱满，这样的浪漫，它把一冬天蕴敏的精神、力员都尽情地释放出来了。”这个句子，探询冰心眼里的春光是怎样的浪漫，怎样的饱满？学生首先发现：“这繁花从树枝开到树梢，不留一点缝隙，阳光卜就像几座喷花的飞泉”这是花的浪漫！还有谁也是把一冬天蕴藏的精神、力量都尽情地择放出来了。再去读文寻找,于是一个个集现实与浪漫为一体的句子都被学生找出来了：“这儿扇大红门，就像一只大魔术阳子，盖子敞开着，飞涌出一群接着一

11、群的关不住的小天使。”“个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发若太阳的气息.”春光里有儿童也有海棠，把两者结合在一起的是文中的这一小节：”对，对，就是开得旺！只要管理得好，给他适时地浇水施肥,花也和儿童一样在春天的感召下，欢畅活泼地，以旺盛的生命力,舒展出新鲜美丽的四肢.这时候.自己感到快乐，别人看着也快乐.”抓住这里的“自己感到快乐，别人看着也快乐”进行层层激荡。首先理解句子的意思，简单的说就是“快乐自己，快乐别人”，接着联系上下文读读怎样才能“快乐自己，快乐别人”，从“花”来看是“管理得好，开得旺。”那么,“儿童”呢？我们呢？把自己想到的写卜来吧！这样，循着课文的思路，摸着了作者的心路，学生

12、的肺腑之言也喷涌而出。四、终以诵读，呼唤语怙感升华儿童学习母语，重在感悟把握。可是我们的语文课.往往不乏理性的分析和知识的渗透，恰恰缺少激情的诵读.所谓诵读，首先应是有感情地朗读，再是进行背诵，内化为自己的语言的有感情地背诵读。从某种意义上说学生是渴望诵读而乂不具备诵读能力的族。学生朗读课文雄，有感情朗读课文更难.而诵读课文则非要下一一番苦功夫不可。教师指导诵读，首先要精心选择诵读的内容：褒义的课文内容确定有感情朗读：中性的课文内容不一定安排有感情朗读，贬义的内容一般不进行有感情照读.其次要展开诵读的过程：由感知课文到理解课文到引起共鸣，内化为自己的理解，一定要加强诵读内容的情感体验，一味的通

13、过读是没仃感情的，要强化学生的情感体验。诵读，更要体现学生的个性色彩,要积极引导学生根据自己的理解和体会读好课文，不必强求一律。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师在指导诵读时，应当珍视学生独特的体验，让学生的心灵自由地飞翔起来！儿童阅读不能与成人等同，他们对语言文字的情屐还处于脚胧状态，但他们易被感染，教师以自己饱满热烈的诵读很快就能传递给学生，进而影响学生的情绪和朗读，然后师生共同入情诵读，让课堂出现“忘我”的境界。良好的语感，善感的心灵，美好的品质在诵读中渐渐积聚、凝练、升华。以语言为介、以情感为媒，在浓浓的诵读中,我们积淀了深厚的文化素养。语言中富含的“美丑的矛盾，善恶的冲突，好坏的

14、区分，褒贬的赞斥”等，既陶冶学生的情感，也培养若学生的意志性格。特别是语言中塑造的正面人物形象，是为学生提供遨志性格的范例，是塑造学生性格、锻炼学生意志的重要途径.如果学生在品读中对典型人物的优良性格，坚强意志产生赞货，便会去模仿，从认同到表同，到同化(这是个内心操练的过程。比如阅读&铁杵成针这样个故事，品读老奶奶说的语言，诱导学生从“铁杵”与“针”的大小比较中想以，把如此大的一根“铁杵”要磨成如此细小的“绣花针”的艰难程度，需要何等的坚强的意志才能完成，当学生从语言中悟出了这层意思，再加以心理的认同,自然而然对学生的意志性格的形成便成了“动力”。刘能说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”我们的语文课应立足语文，着眼于学生的素养,学生的可持续发展，通过导读、品读、研读、诵读聘自己对教材的感受及情感体验传导给学生，弹奏起一曲语文课堂的情感之歌。参考文献：1、陈书华.浅谈用读弹奏语文课堂的情感乐聿J.科技信息，2009(9).2、佟金玉.情以物迂铮以忖发对语文教学中穿寓情感的悠索J.教育教学论坛，2010(23).3、虞冬发,让阅读教育情意浓浓J.吉林省教育学睨学报.2008(11).4、唐玲.浅议阅读教学中的朗读指导J.基础教育研究，2010(15).